生物课堂中的研究性学习

“问题”是激发思维的火花,是促使人们积极探索解决问题的途径和方法。以“问题”的形式展现知识和能力的生物背景材料．并通过解决问题的思维过程加深学生对生物知识的理解、应用和综合,展现生物知识的发生过程,领悟科学观念,体现学科的价值观是问题解决模式的追求目标。     

生物课堂中的研究性学习探微

生物学是一门以实验为基础的科学,而研究性学习注重发挥学生学习的主动性和积极性,鼓励学生勇于探索,科学实验,积极实践,通过亲身实践发现问题、分析问题和解决问题。因此,在生物学中开展研究性学习专题研究,对于培养学生观察、思考、实验和实践能力,促进生物学教学有着极其重要作用。研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础,它在重视个体状态下创新精神、实践能力培养的同时,注重在群体状态下个体的创造、实践要素的培养。从根本上提高全体学生的素质。     

浅谈生物课堂中的研究性学习

“问题”是激发思维的火花,它促使人们积极探索解决问题的途径和方法。以“问题”的形式展现知识和能力的生物背景材料,并通过解决问题的思维过程加深学生对生物知识的理解、应用和综合,展现生物知识的发生过程,领悟科学观念,体现学科的价值观是问题解决模式的追求目标。     

生物课堂研究性学习初探

盲目追求升学率的传统教育越来越沦为重知识,轻技能的应试教育,这与新时代对人才的素质要求渐行渐远,于是素质教育的呼声越来越急迫,我们的新教改由此应运而生.新课程的研究性学习可以变被动学习为主动学习,在学习、巩固知识的同时还能尝试学以致用.若研究性学习行之有效,必能促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略,从而培养创新精神和实践能力.下面,我结合多年的教学经验,谈谈对生物课堂研究性学习的理解和实践.     

基于问题解决的研究性学习模式探讨

研究性学习是近年来世界教育界研究的热点问题。本文在对研究性学习的本质进行分析的基础上提出现阶段我国学校教育的研究性学习实施模式：基于问题解决的研究性学习模式，并对其具体实施步骤进行了论述；最后阐明了实施研究性学习过程中应注意的几个问题。     

生物课堂开展研究性学习之我见

在中学教学实践中,通过多种多样的方式进行研究性学习并不鲜见,但鲜有学校形成自己独有的研究性学习课程的特色.在大多数情况下,一般是将研究性学习的教学思想,具体地、有针对性地融合到各个学科的课堂教学中,在具体的学科教学里彰显研究性学习的活力.我非常关注研究性的理论学习和实践应用,并在课堂教学上开展了系列探究,把研究性学习引进中学生物课堂教学中.     

研究性学习与生物课堂改革

随着时代进步和社会发展 ,以“知识教育”为核心的教育理念及其实践 ,逐渐暴露了它的不适应性和局限性。最突出的问题就是 ,它导致我们的基础教育逐渐演变为一种“应试升学”“智育至上”为主要价值取向的教育模式。研究性学习改变了学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式 ,为学生构建开放的学习环境 ,提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会 ,促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略 ,培养创新精神和实践能力。从学校教育的时代特征来看 ,研究性学习无疑应该是信息时代中占主导地位的学习方式 ,特别是在当…     

把研究性学习引进生物课堂

培养创新精神和实践能力已经成为当今教育教学改革的灵魂。研究性学习以其独特的开放性、自主性、综合性、实践性 ,及其培养创新精神和实践能力方面表现出的独特之处 ,日益引起人们的关注。在把研究性学习引进生物课堂方面 ,我们做了一些有益的尝试。一、将研究性学习引进课堂1     

生物课堂中的问题解决教学

问题解决不仅是一种认知学习活动，而且还是一种教学模式。实践证明，在生物教学中，根据“问题解决”来组织课堂教学，打破了传统的注入式教学模式，取而代之的是让学生自己运用所学知识技能和策略，独立地去尝试解决问题。问题解决教学有利于培养学生分析解决问题的能力，培养学生的创新精神，开展“问题解决”教学已具备了充分的必要性。同时，中学生物教材中的教学内容，经过教师的精心加工和组织，大都可以编拟成各种问题，能够以问题解决的形式进行教学，这又使得“问题解决”教学具备了可行性。具体应该怎样操作呢？笔者认为，生物课…     

生物课堂教学中的研究性学习

实施培养创新精神和实践能力为重点的素质教育 ,关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。而研究性学习改变了过去学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式 ,为学生构建开放的学习环境 ,提供多渠道获取知识 ,并将学到的知识加以综合应用于实践的机会 ,促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略 ,培养创新精神和实践能力。所以研究性学习已受到教育界人士的高度重视 ,并作为一种新兴的教学理念而渗透到各学科的课堂教学中。1　研究性学习的特点研究性学习具有开放性、综合性和实践性的特点 ,是师生共同探索新知识的学习过程 ,是师…     

生物教学中的研究性学习

一、生物教学中研究性学习的实质和特点 我国新一轮的中学课程改革已经全面展开,与以往课程改革不同,新课程改革最主要的特点是倡导“研究性学习”。但如何理解研究性学习,则仁者见仁,智者见智。一般认为,研究性学习是指：“教学过程中,以问题为载体,创设一种科学研究的情境和途径,让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程,进而了解社会．学会学习,培养分析问题、解决问题的能力和创新能力”。它与以往的学科教学相比。     

高中生物课堂中的研究性学习

“问题”是激发思维的火花,它促使人们积极探索解决问题的途径和方法。高中研究性生物教学目标与传统的生物教学不同,它更强调生物知识的综合性、过程性、创新性和应用性。“问题解决模式”的教学方法,较好地体现了研究性生物教学的特点。     

数学课堂中的研究性学习

随着教育改革的不断深入,教师教学行为与学生学习行为肯定会发生根本性转变,为提高学生综合能力,适应未来国际人才市场的需求,数学课堂中应引入研究性学习。     

数学课堂中的研究性学习

我国传统数学课程由于受前苏联影响,课程内容形成以“定义、定理、推论、例题、习题”出现,课程体系注重以合理化思想的逻辑性和严密性,教材内容狭窄且偏难,教育评价方式的简单化(以高考中的升学率、分数和数学竞赛获奖等作为评价),导致教学方式以急功近利的“灌输注入式”为主。     

研究性学习模式在初中数学课堂中的应用

知识经济时代的形势下倡导学生学会学习,强调学生自主学习、创新学习、合作学习的重要性。研究性学习模式有"自主、合作、探究"的特点,而初中数学集知识点多、难点大、考点多等特点,研究性学习变接受式学习为主动探索式学习,极大地提高了学生主动学习的意识,让学生根据实际情况主动地、自由地、开放地学习。因此,将对研究性学习模式在初中数学课堂中的应用进行探析。     

构建生物研究性学习模式的策略

研究性学习是在素质教育和创新的思想观念下催生出的一种全新的教学方式。通过研究性学习达到以下目标：获得亲身参与研究探索的体验,培养发现问题和解决问题的能力,培养收集分析和利用信息的能力,学会分享与合作,培养学术态度和科学道德。     

“研究性学习法”课堂模式

“研究性学习法”作为一种学习方式，它重过程、重体验、重实践，主要是指学生通过自 己提出问题和研究问题，来了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。为达到这一目的， 学生可以到社会上做调查，可以外出到大学、科研机构等单位访问请教，也可以在学校、 在 教室、在课堂上通过自主学习发现问题，和同学老师讨论问题，最终解决问题。“研究 性学 习法”可以每一章为一个研究课题，分自学质疑、合作释疑、学习报告、评价反馈和 深化交 流5个环节进行研究性学习。1 自学质疑教师通过生活实例、科技成果、实验现象等，为学生创设问题情境…     

浅谈生物课堂教学中的研究性学习

研究性学习的主体是学生,要充分让学生发挥自主抉择、自主探索、自主实践,形成运用知识解决实际问题的能力.让研究性学习走进课堂,为学生提供研究程序和方法的指导,是开展研究性学习的保证.     

浅谈生物教学中的研究性学习

研究性学习是学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去主动地获取知识、应用知识、解决问题,从而培养和发展他们创新精神和实践能力的一种学习方式。这种方式不同于学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学习方式,而是一种主动探求知识。并重视解决实际问题的积极的学习,是一种有利干发展学习的方式。笔者认为,在高中生物教学中开展研究性学习,可从学科课程教学和活动教学两个方面入手。