班级管理之“低碳”效应

所谓“低碳”的班级管理,就是指教师转变教育理念,在深入细致的调查研究基础上,以学生的自主管理为机制,优化教育手段,通过多种渠道开展班级管理工作,达到“低耗高效”的“低碳”效果。     

班级管理之刻板效应

生活中常常可以见到这样的例子:青年人往往认为老年人墨守成规,而老年人又往往认为青年人举止轻浮;在大家的印象中,教授总是白发苍苍、文质彬彬,工人则是身强力壮、举止豪爽等。这种人们头脑中存在着关于某一类人的固定印象的心理现象被称     

班级管理中的"赫洛克效应"

心理学家赫洛克(E.B.Hunlock)曾做过一个实验,他把被试者分成四个等级在四种不同诱因的情况下完成任务.第一组为表扬组,每次工作后予以表扬和鼓励;第二组为受训组,每次工作后严加训斥;第三组为忽视组,不予以评价只让其静听其他两组受表扬和挨批评;第四组为控制组,让他们与前三组隔离,不予以任何评价.结果工作成绩是前三组均优于控制组,受表扬组和受训斥组明显优于忽视组,而受表扬组的成绩不断上升.这个实验表明:及时对工作结果进行评价,能强化工作动机,对工作起促进作用;适当表扬的效果明显优于批评,而批评的效果比不予以任何评价的好.     

"心理效应"对班级管理的启迪

树立和落实教育“科学发展观”，就是要把整个教育活动的宗旨和目标定位在“以人为本”上。因此班主任不但要关心学生的学习，更要关注那些对学生终身发展有重要意义的因素。实践证明。班主任善于利用“心理学效应”能够更好地走进学生的精神世界，为学生的生命成长提供一种有效的激励和帮助。     

班级管理中如何发挥"自己人效应"

笔者发现,班主任工作中的"自己人效应"常被忽视,班主任没有把学生当作自己人来看待,而是把学生当作管教的对象,无形中扩大了与学生的心理距离,促使敌对情绪的产生,使学生筑起与班主任格格不入的感情堡垒.如何发挥"自己人效应"呢?笔者在此谈谈体会.     

浅谈"扶贫"在班级管理中的效应

任何班级的学生,都会有优生和学困生,而学困生往往会影响班级的方方面面,可运用"扶贫"法,转化"特困生",首先,在学生中摸底,了解学生的真实情况,再分别找"优"生和"学困生"谈话,让同学之间"搭档"帮扶,并随时地表彰先进,鞭策后进,促进全班同学在各自的基础上都有进步.     

"狄德罗效应"在班级管理中的应用

18世纪,法国有位哲学家名叫丹尼斯·狄德罗。一天,朋友送他一件质地精良、做工考究、图案高雅的酒红色睡袍,狄德罗非常喜欢。可他穿着华贵的睡袍在家里寻找感觉时,总觉得家具风格不对,地毯的针脚也粗得吓人。于是为了与睡袍配套,旧的东西先后被更新。当居室设施终于跟上了睡袍的档次后,他却觉得很不舒服,因为“自己居然被一件睡袍胁迫了”,于是他就把这种感觉写成一篇文章《与旧睡袍别离之后的烦恼》。两百年后,美国哈佛大学经济学家朱丽叶·施罗尔在《过度消费的美国人》一书中,把这种现象称做“狄德罗效应”,亦被称为“配套效应”。虽然这…     

班级管理"六连环"之见解

在班级管理过程中,就我校而言,便有不少班主任遇到了不少拦路虎和绊脚石,可又找不到得心应手的敲门砖,导致班主任工作处于瘫痪或者半瘫痪状态,班主任处于困惑之中.在班主任百思不得其解的同时,总是千方百计地找借口,把责任推给学生者比比皆是.……     

借心理效应之石 攻班级管理之玉

心理效应,是指大多数人在相同的情景之下对某种相同的刺激产生相同或相似的心理反应的现象。它对人们的行为和思想有着巨大的影响。本文借助心理效应的作用,对如何利用其进行班级管理进行了分析。     

班级管理应克服几种"心理效应"

班级管理是一项艰巨而复杂的工作，从心理学方面讲，应注意克服以下几种不良“心理效应”。     

借心理效应之石,攻班级管理之玉

班级管理是一门科学,又是一门艺术,它涉及的因素是多方面的。人们常说沟通从心开始,而班级管理从本质上说也是师生合作和交流的过程。心理效应可以为师生沟通搭起一座心理桥梁。作为班级管理首要负责人的班主任,如果能掌握学生的心理特点,遵循教育的心理规律,洞察学生的心理,有意识地利用和发挥心理效应的积极作用,就能科学治班,克服盲目性,增强自觉性,对班级管理大有裨益。一、超限效应——过犹不及美国著名幽默作家马克·吐温在教堂听牧师演讲。最初,他觉得牧师讲得很好,使人感动,准备捐款。     

班级管理之班级环境最优化

教育家苏霍姆林斯基指出：“只有创造一个教育人的环境,教育才能收到预期的效果。”古时“孟母三迁”就是为了给孩子选择一个有利的成长环境。班级环境是学校文化建设的一个缩影,它对约束学生的言行,净化学生的心灵,陶冶学生的品格．培养学生的良好品德有着重要的作用。     

班级管理"三字经"

接手一个班级,作为班主任要让学生尽快步入轨道,让班级工作运作和谐,必须有一套行之有效的方法。在多年的班主任工作生涯中,笔者以为最重要要做好“知”“、树”“、调”三方面的工作。一、“知”指全面了解学生,熟悉学生基本情况(学习、表现、爱好等),这样才能因人而异,对症下药。可通过如下途径了解学生:查阅学生档案,从中了解成绩及表现情况;向原班主任了解,重点了解优生及差生情况,听取原任老师对班级工作的意见;与学生个别谈心,了解他们的思想现状及对老师的看法,以便因材施教;通过家访了解学生在家情况,寻求家长配合。二、“树”指树…     

班级管理"社会化"

杭州市韶山中学一位年轻教育把竞选、组阁、拍卖、承包、纳税、租凭等市场管理的机制,应用到自己的班级管理中.     

异性效应与班级管理

异性效应与班级管理陈孟流（福建闽清县教师进修学校）在班级的日常活动中，我们时常会发现，没有异性参加的活动，学生往往表现出精神萎靡不振、行动懒散无力、纪律松懈的不良状况；而有异性参与的活动，则往往使学生在活动中呈现出心情愉悦、精神振奋，其技能也获得超常...     

地位效应与班级管理

一、地位效应及其社会心理机制地位,在社会心理学中通常是指个体在一定社会关系体系(组织或群体)中占有的等级位置。每个人总是生活在多重社会关系之中,并同时隶属于几个或更多的群体,在不同的社会群体中,往往占有不同的地位。个体在特定群体中的地位,常常“依群体的预期而定,那就是成员所承认的每一个人的价值。”因而,地位实际上是个体对群体价值作用大小的标志。同时,地位也总是表现在一定的群体关系之中,是个体加入群体关系系统,群体赋予个体的客观属性。班集体是由青少年学生组成的较为稳固的群体,每一个学生都在集体中占有一定的地位。学生在班集体中的地位,按照对集体作用的大小,可以有高低之分;按照其性质来分,可以分为正式关系中的地位和非正式关系中的地位。前者是指学生在班级的     

心理效应与班级管理

所谓心理效应,是指大多数人在相同的情景之下或对某种相同的刺激,产生相同或相似的心理反应的现象。心理效应普遍地存在于每个人身上,普通地存在于各种场合。心理效应是一种客观存在的现象,尽管它很微妙,很难察觉,但它确实对一个人的行为和心理活动产生影响或发生作用。尤其对于班主任这样一个班级的管理者、组织者来说,在建设和管理班集体的过程中,自觉运用心理效应,发挥心理效应的积极作用,克服心理效应的消极影响,是能够为其班级管理工作带来不少益处的。