以校为本实施教师培训

课程改革呼唤研究型、反思型教师,而教师素质的提高迫切需要以校为本的培训机制的建立,更新培训理念,以学校为载体,以情境为中心,构建培训平台,整合培训资源,形成有效的教师成长氛围,这是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务,也是新形势下培训者深化改革的方向和重点。     

中学校本培训实施策略及途径初探

随着新课改的不断推进．“以学生发展为本”的观念已被广泛接受。开展校本培训不失为一条提高教育教学质量切实可行的途径。一、策略校本培训的实施策略也要“以校为本”。我校根据自身底子薄、青年教师多等校情。制定了以理论学习和专家引领为先导、以青年教师培养为重心、以“理想化”与“现实性”相结合为原则的基本策略,对开展校本培训活动起到了很好的指导作用。     

构建高效教师培训模式:内涵与策略

高效教师培训模式是指追求培训效果最大化的模式,是教师培训的各个要素的优化组合及发挥最大培训效益的范式。探索教师培训工作的运行规律,实施高效教师培训模式应在培训思想上坚持以人为本的培训价值观;在培训目标上以促进学员可持续发展为目标取向;在培训课程上以激活学员的实践知识为重要取向;在培训实施上以参与式培训为核心策略等。     

职业规划:新教师园本培训的前置条件

随着国家对学前教育的日益重视,未来几年将有大批的幼儿园新教师踏上工作岗位,为提高幼儿园园本培训的实效性,本文认为职业规划是新教师园本培训不可或缺的前置条件,并从幼儿园新教师职业规划制定的依据、流程、内容以及基于职业规划的新教师园本培训内容的构建四方面进行了阐述.     

论校本培训中的教师自主发展策略

校本培训的成效最终取决于教师的自主发展。为此,教师必须形成自主发展意识,制定自主发展规划;加强对自身实践的反思,从经验中学习;加强对话,在合作中发展;通过行动研究,提升自己的专业水准。     

中小学教师校本培训的有效实施

目前,面向促进教师专业发展的中小学教师校本培训正在全国如火如荼地开展。教师专业发展正朝着教师自我更新的趋向发展,它要求教师实践性知识的扩展、实践智慧的提升、专业自主发展意识和能力的增强,校本培训理应循着这样的走向迈进。因此,基于中小学教师校本培训的开展现状,我们应对校本培训进一步思考,充分挖掘其潜力,积极寻找对策,让教师校本培训的开展更趋完善,提高其实施的有效性。     

"以师为本"的教师培训模式:内涵与策略

提高教师培训的针对性和实效性是教师培训的永恒主题."以师为本"是教师培训的核心思想,是建构任何一种培训模式具有统领意义的最基本、最核心的观念.构建"以师为本"思想下的教师培训各要素优化组合的模式,是提高教师培训针对性和实效性的核心和关键.     

园本培训英语教师之浅见

当今，幼儿园开展英语教学已成为社会、家长和园所发展的迫切要求，我园自98年开展英语教学以来，曾多次外聘高校、中小学或专门从事英语教学机构的专职英语教师来园执教，可大多数都不是孩子们需要的老师，因此也很难取得良好的教育教学效果。这使我们深刻地认识到：只有园所自己拥有高素质的英语教师，才是搞好英语教育教学的最根本的保证。怎样才能拥有一批精通幼儿园教育教学的英语教师呢？在多方请教、多次研究后，决定走园本培训教师之路。在园领导的大力支持下，通过近十年的艰辛实践，目前，我园已拥有一支成熟的、有梯队的、高素质的幼儿英语教师队伍。[第一段]     

高校教师自主发展与教师培训

随着素质教育与高校教育改革的日益重要,教师的培训也日渐受到重视,其中在培训过程中关系到教师教育成败的要点就是教师的自主发展。教师的自主发展主要从个性发展与教师的个体需求等方面来提高高校教师的素质,最终保证高等教育的质量。试对教师培训和教师的自主发展概念进行分析,探讨当前二者在国内的发展的重要性,并针对所存在的问题提出切实可行的解决方案,以最终实现教师的专业成长。     

中小学教师校本培训模式的构建与实施

一、校本培训模式的构建校本培训是源于学校发展的需要,由学校发起和规划,旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。它既可以在整个学校的水平上进行,也可以在部分部门或某一科目上进行,同时还可以是两三所学校间相互合作地进行。(一)校本培训方案设计教师培训活动的方案都必须从学校发展和教师专业发展这个基点出发,在整个学校和教师个人专业发展之间谋求一种良好平衡的同时,促进教师的专业发展和学校发展。培训方案的应根据各自实际,可采取以下三个步骤:第一步是调研分析多层次的培训需求。在制订校本培训方案前,一般要有业务校长组…     

需求导向的新建园教师园本培训模式探究

创建顺应教师需求的园本培训新模式是激发教师积极参与教研的原动力。了解教师需求,是有效园本培训的前提;考虑教师需求,是有效园本培训的基础。园本培训内容范围包括：以师德师风为中心,关注教师职业成长和身心健康;以专业知识技能为基础,夯实教师个人专业素养;以活动实践为重心,提升教师教学实践能力;以课题研究为导向,提升教师科研实践能力;以行为改进为目的,解决教师实践中的问题。探索凸显共性与个性结合的园本培训组织形式,形成凸显单一与多元组合的园本培训操作模式。     

参与式教师培训的必要性及实施策略

阐述了参与式教师培训的必要性,认为参与式教师培训是教师专业发展和教师学习特点的需要,是一种有效的培训方式。并从培训内容、形式和评价效果三方面论述了实施策略。指出培训内容的选择要采取自下而上的途径,培训形式采取学习小组,培训效果的评价过程和结果应成为教师反思的依托,真正把教师的参与活动纳入培训过程的各个环节。     

科研推动型校本培训的实施策略

校本培训是根据学校发展需要，以教师专业自主发展为根本目标。以解决学校、教师现实情景中的问题为直接指向。由学校策划和组织，有专家介入进行专业引领的培训模式。这种培训已在不少学校推广。但能否实现培训的预期目标，将培训转化为教师的专业素质和能力。从而实现学校的发展目标，与决策者、管理者的认识高度和能否关注的程度、策划的效度以及管理的力度密切联系。     

教师培训模式系统设计及改革策略

虽然我国中小学教师培训的规模与质量不断提高,但仍然存在着诸多问题,如教师培训模式缺乏系统设计,培训体系不健全,多元化培训格局尚未形成,形式主义较为严重等。因此,教育行政部门需要根据中小学教师培训工作的实际状况,在培训投入与配套政策方面强调开放性与统筹化相结合,在培训机构布局方面强调多元化与特色化相结合,在培训模式的分层与分类方面强调针对性与实效性相结合,在培训需求分析、内容确定、评估形式与手段等方面强调系统性与主体性相结合。     

幼儿英语教师园本培训的条件

园本培训是幼儿教师专业成长的重要途径之一。进行幼儿英语教师园本培训并能取得良好效果必须具备相应的条件,如新颖的管理理念、合理的课程设置、明确的培训目标、适宜的培训内容与培训方式、足够的培训频率、完善的考核制度和个人的勤奋钻研等。     

教师专业自主发展校本培训的策略探究

校本培训只有通过激发教师的专业自觉内驱力,分层分类开展人本化的研训,激发教师专业上的自觉反思,才能走出培训被动化、形式化和低效性的误区,提升教师自觉主动参与培训的需求,从而实现教师自身专业素养的可持续发展,进而促进学校的可持续发展。     

教师个体自主性培训策略

“以人为体”是教师培训的核心理念,以教师为本是教师个体自主性培训体系的基石。伊洛特（Eraiil,1989）曾提出四种从不同团体利益出发的教师培训观点：①政府中心论;②高校中心论;③教师中心论;④学校中心论。     

中学新课程呼唤"以校为本"的教师培训

新课程理念下教师的培训,涉及面之广,涉及内容之多,对目前广大中学来说,采取“派出去,请进来”的方法,无论从人力、物力,还是长远的发展观点来看,都显得“捉襟见肘”。由此,我在指导中学教师培训过程中,提出了“以校为本”的新课程教师培训方案,下面以浙江省三级重点中学苍南县     

幼儿园新教师园本培训初探

文章以广东省广州市黄埔区Y幼儿园的实践为例,在确立培训重点的基础上提出幼儿园新教师职业适应的园本培训策略,帮助新教师在理念上整体把握幼儿一日生活,观摩研讨中提升新教师的一日生活组织能力,分享指导中学习环境创设的技巧,并发挥幼儿园的引领作用,激发新教师的专业成长内驱力。