浅谈初中物理概念教学

初中物理教学,既不能脱离学生实际一味地追求概念的严密,也不能把物理概念讲得失去科学性。教学中应从学生的实际情况出发,兼顾物理概念的科学性和学生的可接受性,处理好物理概念和规律在物理教学中的阶段性和连续性,严格把握教学深度。下面谈谈对一些重要易混物理概念的教学处理。一、关于质量的教学。初中物理课本对质量的定义是“物体里所含物质的多少叫质量。质量是物体本身的一种属性”。这种定义的本质是把质量作为物质的量的量度。在初中阶段只能讲到这个程度,不能讲“质量是物体惯性大小的量度”,也不能讲“质量与运动的关系”。二…     

我教“不定义”概念

概念教学的关键就是要揭示出概念所反映事物的本质属性。限于小学生的认知水平和接受能力,一些最直观、原始的概念知识如直线、平面等在小学阶段不可能也不必要给出精确定义。这一部分内容是小学数学概念教学中的难点。教学中既不能忽视,更不能轻视。     

怎样进行算术基本概念的教学

一九五九年以来,我校的算术教学在党的正确领导下,和全体同志的共同努力下,教学质量有了一些提高。但是在算术教学中,也还存在着某种程度的忽视基本概念教学的倾向,部分学生在算术的学习中还存在着以下几种主要缺陷①对算术中的名词、术语理解不透,如化法、聚法、乘法、周长、容积等定义不能正确     

追求追本溯源的解题教学

针对学生对于时常存在对解题中的一些思路的困惑,对常用的数学思想方法的领会和应用能力低下的现状,笔者在教学中注重引导学生回归定理、定义、法则,对定理、定义、法则的再理解来教授解题教学问题,收到比较良好的教学效果。下面以两个例题为例来谈一谈在教学中如何回归定理、定义、法则,对定理、定义、法则的再认识,再理解。领会教学过程中的数学思想,数学方法的合理性。从而真正做到真正理解和把握的教学目的。     

怎样教算术基本概念

加强算术基本概念的教学,对提高算术教学质量是非常重要的。目前在算术教学中,还存在着忽視基本概念教学的偏向,学生中有如下几种现象。①对算术中的一些名词,术語理解不透,彼此混淆。如复名数、长方体、周长等定义,不能正确地完整地叙述出来。除、除以、等分、包含等意义分不清。对度量衡单位没有具体观念,不能近似地估計出一定的长度和重量。②不明确数的組成、读法、写法等。如把一百零一     

怎样使学生学会“抽象”

一位教师教学义务教育教材 第五册周长的概念时,尽管多方引导,学生还是不能抽象概括出周长的定义。 为什么会出现这样的问题呢?笔者认为,主要原因是教师没有引导学生从抽象概括周长定义中的一些基本概念入手,急于求成,结果是欲速不达。 数学概念的定义一般都包含着若干个基本概念。只有当学生建立定义中的一些基本概念后,才有可能将这些基本概念综合成新概念的定义。关于周长的定义,教材上是这样叙述的:“围成一个图形的所有边长的总和叫做这个图形的周长”。显然,要使学生抽象概括出这一定义,必须先建立出“图形”、“所有边长”、“总和”等有关基本概念。教学中,可以这样引导学生逐步抽象概括出周长的定义:     

初中化学新教材若干问题分析

初中化学新教材（人民教育出版社，２００１年版）对旧教材中的部分化学概念、定义及习题有所修改。在新教材的使用中笔者认为一些修改内容教学中应予注意。一、关于分子定义的改变原定义为：分子是保持物质化学性质的一种微粒。现定义为：分子是保持物质化学性质的最小粒子。我们按“一种”改为“最小”；“微粒”改为“粒子”来分别理解、认识分子的定义，出现了以下两个问题。问题一，“一种”改为“最小”，原子则由原来的能保持物质化学性质而成为不能保持。用“一种”来定义，有不惟一的含意。在此定义的基础上，教学中形成了“保持物…     

研究学习策略提高教学效率

简要概述了国内外一些学者对学习策略的定义,探讨了学习策略的类型、功能和作用,提出了学习策略培训在教学中的重要性.     

数学概念教学：遮蔽与澄明

就数学而言,概念定义不同于概念本身,也未必能揭示出概念本质。在数学学习中,背会定义并不意味着掌握了概念。因此,在数学教学中,不能把概念教学混同于定义教学,不能用背诵定义代替概念理解,而要处理好数学概念与数学定义的关系,包括处理好过程与结果、内容与形式的关系。     

关于测度的教学探究

本文对《实变函数》中的重要概念测度的教学作了若干探究。既要从直观上介绍Lebesgue测度的原始定义,也要使学生明白Lebesgue的原始定义依赖于原集合的性质而不能进行推广的缺陷。在此基础上更要强调Caratheodory的定义脱离了原集合的具体性质便于进一步抽象推广。     

函数概念的教学反思

学生在初中、高中和大学高等数学中都要学习和认识函数概念,并且接触了三个函数的定义表述.但是教学效果常不理想,学生常不能把握函数概念的实质,同时形成函数思想和培养应用函数模型解决实际问题的能力在教学中也易被淡化.本文对函数概念教学中的过于关注定义形式化的倾向作了反思.     

关于数列极限“ε-N”定义的教学探讨

数列极限的"ε-N"定义是高等数学教学的起点也是难点,本文就概念的直观定义、抽象化处理等方面阐述了具体教学实践中的一些经验方法。     

反思大学英语词汇教学

英语词汇教学在大学英语教学中的重要性是毋庸置疑的。本文对英语词汇教学中一些普遍理念进行了反思。探讨了词汇量,词汇知识的定义。探讨了大学英语词汇教学现状,提出了改善现状提高教学质量的相应措施。     

函数是什么

一、引言“函数是什么”,中学生会说:“函数可以用数表、图象或者公式给出.”显然这不是定义.但是,能够避开明确的定义形式并且能够转向描述,函数是怎么给出的,不能说完全不对.数学不能从定义开始.去定义一些概念,我们就不可避免地要在这些定义中应用一些其它的概念.当我们不理解一些概念的含义时,我们就不能向前进一步,不能表述出任何一个定义.因此,任何一个数学理论的叙述要从一些不用定义的基础概念开始.用它们就已经有可能去表述深入一步的任意的概念.     

基于几何画板和MATLAB模拟定积分定义

利用几何画板和MATLAB软件对数学分析中的定积分定义进行模拟,通过图形将模拟结果直观动态地演示出来,达到了传统教学所不能达到的目的和效果。     

Blog在高职计算机基础教学中的应用探析

介绍了Blog的定义及其功能和影响,并阐述了Blog在高职计算机基础教学中使用的必要性和可行性,提出了B log在高职计算机教学中的一些应用,同时指出了Blog使用过程中的困惑.     

对中学化学教材中电解质定义的商榷

电解质足中学化学中的重要概念,过去是出现在初中教材中,现在提到高中介绍.在教学实践中,笔者觉得对电解质概念的定义有一些值得商榷的地方.     

对搞好数学定义教学的认识与体会

数学定义是数学基础知识的核心,搞好数学定义的教学,是提高教学质量的关键。目前不少中学生对一些数学定义模糊不清,部分教师对定义的教学没有引起足够的重视,在定义的教学中存在许多不足,影响教学质量的提高。为此,笔者结合实践谈几点认识和体会。     

试谈理论物理的概念教学

本文通过对热力学中的概念——化学势,在单元系和多元系的具体形式的讨论,探讨理论物理的一些只引入而不去定义和讨论的重要概念的教学问题。     

新课程课堂教学中的五种现象

张洪波在《中小学数学·教师版》2005年第3期上撰文认为,当前新课程课堂教学中的五种现象应引起重视。一是引入新课内容时对相关的概念的定义、定理的深入讨论尚未开展,就急忙转入解题。对解题讲得精妙无比,但对概念、定义的讲解则显得干巴巴的。教师只要求学生记住定理、会用定理就行。这样的教学不能体现数学课程的发展性,不利于学生的长远发展,也就不能肯定说是取得了良好的教学效果。在一些关键地方采用“带过”的方式,使学生在教师的帮助下即刻对某个知识有质的飞跃。这种“带过”往往在学生应深入思考的地方而没有为学生留下足够的思…