加强幼儿园爱国启蒙教育的途径

对幼儿进行爱国启蒙教育。从小培养他们热爱祖国的情感,是幼儿园德育的主要内容。但对幼儿来说,“爱国”是一个非常抽象的概念,再加上受社会经济环境的影响,德育低效现象普遍,爱国主义教育更容易表现得空洞、不切实际,所以幼儿园阶段的爱国主义教育效果往往不理想。针对这个现象,本园结合孩子喜欢看“奥特曼”的兴趣,导入了一系列的爱国启蒙教育。     

在操作活动中学习数学

数学是一门高度抽象概括和逻辑性很强的科学,幼儿的思维具有具体形象性的特点,数学的抽象性和幼儿思维具体性的矛盾,造成幼儿学习数学的困难。著名心理学家皮亚杰认为数理逻辑有一系列运算,这些运算并非从所知觉到的事物的特征中直接抽象而来,它最初来源于幼儿对客体材料的具体操作动作,是主体从作用于客体及动作间的相互协作中抽象出来的。幼儿必须通过自己对客体的动作来发展数理逻辑概念,     

在兴趣的引导下畅游数学殿堂

在幼儿园进行数学启蒙教育,对孩子们的思维发展具有非常重要的意义。然而在实际活动中,由于数学的抽象逻辑性,导致具有具体想象性思维的幼儿学习起来非常困难,从而使孩子们害怕数学,对数学活动产生畏难情绪。兴趣是学习最好动力,有了兴趣,幼儿才会积极关注、主动思考,并自觉采取行动。只有让幼儿亲近数学,才能体验到数学活动的乐趣,发展思维能力。     

幼儿道德启蒙教育方法探析

笔认为，当前对幼儿进行道德启蒙教育应从以下五个方面着手：一、主体性道德启蒙。当前幼儿道德启蒙教育的错误倾向之一就是完全忽视幼儿的主体地位。外因只有通过内因即幼儿的真实感知、领悟或信服才能起作用。忽视幼儿的主体地位与作用，不仅容易使幼儿产生逆反心理，而且     

初探数数小本领

皮亚杰说:儿童的数概念不是成人能直接教会的。在数学教育中,教师已经逐步认识到数是抽象的概念,掌握它比掌握具体事物的概念困难。引导幼儿建立一个新的数概念,必须积极启发孩子对数学的兴趣,从看、听、做等感知能力和动作能力方面,通过对材料的接触、摆弄和探索,积累经验来建构新的概念。     

幼儿足球启蒙教育的实施方法

幼儿足球启蒙教育是幼儿园为了培养幼儿对足球的兴趣、帮助幼儿了解关于足球运动的基本常识和动作方法、促进幼儿身心全面和谐发展,对3—6岁儿童所实施的遵循其身心发展特点、以足球为载体的早期教育。幼儿园可以通过以下四种方式来推进幼儿足球启蒙教育的实施:营造良好的园所足球环境氛围、培养足球启蒙教育师资团队、开发实施幼儿足球教育活动、加大对幼儿足球启蒙教育的政策与资金投入。     

扑克牌游戏中的计算启蒙训练

玩扑克牌是成人喜爱的娱乐游戏。虽然它只有 54张牌,但由于它的玩法不一,人数不限,所以倍受人们的青睐。玩扑克牌不仅适合于成年人,而且也适合于幼儿,牌中的图案、色彩深深地吸引着孩子们。若将扑克牌作为孩子学习计算的操作材料,在和孩子玩扑克牌的游戏中,有意识地对他们进行计算启蒙教育,使他们在轻松愉快的氛围中获得一些计算知识,定能提高孩子的计算能力,取得事半功倍的效果。 　　幼儿年龄小,感性认识少,抽象概括能力弱,思维的特点是以具体形象思维为主要形式,对计算知识的理解,是从具体到抽象,从简单到复杂,逐步提高…     

对早期数学教育中几个问题的认识(续)

四、关于实际操作数学概念是抽象的,但其最初的来源却是一些十分具体的行动。幼儿对数学概念的掌握不是从对象本身获得的,而是从改变对象的行动中获得的,是来自儿童的行动以及这样行动之间的协调。目前的幼儿计算教育,已注意到实际操作问题。在计算作业中,教师一般都提供幼儿人手一套教具,让幼儿在实际操作中学习。但扔以教师的讲解演示为主,只留下较少的时间让幼儿操作,且这种操作基本上是复习、巩固教师所讲内容,按教师的思路进行。幼儿没有可能从自己反复操作物体的动作中逐步抽象其中的关系,获得有关数学概念的感性体     

“灵动”的科学——幼儿在科学游戏活动中的成长

科学探究是幼儿的重要学习方式之一,也是深受幼儿们喜爱的学习方式之一。以游戏的方式开展科学启蒙教育,让幼儿在科学游戏活动中进行自主探究,才能在真正意义上锻炼幼儿的能力,培养幼儿的科学素养。本文作者以游戏为载体开展幼儿科学启蒙教育,从实践中总结了科学游戏实施的要点。     

哪种学习有价值

幼儿的学习内容必须能最有效地促进幼儿的发展,必须是指向幼儿的全面和谐发展,必须是经过适合幼儿身心的教学法加工后能有效地为幼儿所掌握的,能直接地以幼儿感兴趣的方式呈现的。幼儿处于具体形象思维阶段,还不能理解许多复杂和抽象的概念,他们必须在活动中学习,通过动作来学习。因此,必须为幼儿的学习创设相应的环境,提供适宜的学习材料,让幼儿在感受、体     

幼儿道德启蒙教育方法探析

笔者认为,当前对幼儿进行道德启蒙教育应从以下五个方面着手: 一、主体性道德启蒙。当前幼儿道德启蒙教育的错误倾向之一就是完全忽视幼儿的主体地位。外因只有通过内因即幼儿的真实感知、领悟或信服才能起作用。忽视幼儿的主体地位与作用,不仅容易使幼儿产生逆反心理,而且会使德育处于一种被动、消极、片面的状态,从而极大地降     

数学学习的核心经验有哪些？

<正>学前阶段的数学教育,是以培养学前儿童数理逻辑思维、为学前儿童今后数学学习打好基础为目的启蒙教育。因此,对于每个学前儿童而言,在此阶段接受一定的数学学习是必不可少的。但由于此阶段学前儿童的认知水平不足,所以,教师对数学课程内容的设计不会过于复杂和抽象,课程通常会以直观具体的形式展示给幼儿。     

丰富幼儿词汇的几种有效方法

(一) 感知法感知活动是幼儿认识事物的主要方式,也是幼儿学习词汇的重要方式。因此我总是尽量让幼儿通过各种感官,获得时词汇的感性认识,以促使幼儿从粗浅的抽象与概括中掌握词义。不仅学习实词时这样做,学习虚词也可这样做。如学习“渐渐”一词,我让幼儿通过听觉感知声音渐渐变大与渐渐变小;通过视觉感知气球渐渐吹大或渐渐缩小;通过运动感知皮筋渐渐拉长或渐渐缩短,从而让他们获得“渐渐”一词较丰富的感性认识,幼儿就能较快地正确运用这个词。     

将民间艺术教育渗透在幼儿游戏活动中

幼儿的身心特点和认知规律决定了其对民间艺术的审美仍然是以直觉感知和情感体验为主,对民间艺术基本的表演和工艺技能等的学习也只能是粗浅的、倾向于感性的。因此,在幼儿游戏中渗透民间艺术元素,对幼儿施行的应是以“感性经验和审美情趣”为核心的艺术启蒙教育。我们为幼儿创设生动的游戏、教学场景,调动幼儿的各种感官,引导幼儿积极尝试,实现幼儿的审美提升。     

浅谈幼儿数学活动中操作法的运用

数学是一门概括性、抽象性、逻辑性都很强的学科。皮亚杰认为,智慧自动作发端,活动是连接主客体的桥梁,抽象概念的掌握要从动作开始。这就强调了幼儿园的数学教育中,应以幼儿的操作活动为主要手段,把抽象的数学知识转化为幼儿能够理解的可操作知识,让幼儿通过自己的活动来发现和感知数学,真正理解数学。而操作法就是这种让幼儿通过亲自动手操作直观教具,在摆弄物体的过程中进行探索,从而获得数学经验、知识和技能的一种学习方法。因此,教师如何在幼儿的数学活动中充分发挥操作法的作用就显得尤为重要了。     

架起艺术与生活之间的彩虹

一、山重水复疑无路:问题的提出美术欣赏是运用感知、记忆、经验、知识对美术作品进行感受、体验、分析、判断,从而获得审美感受和美术知识的过程,对幼儿学习与审美发展具有重要意义。幼儿美术欣赏素材可以选择抽象作品。因为,抽象作品是以线、形、色的形式因素间接地传达意     

趣味教学在幼儿教学教育中的运用

“数”是从现实物质世界中抽象出来的知识,它的抽象性使幼儿数学教育易陷于枯燥化、模式化。幼儿大多不喜欢学习数学。然而,幼儿期是人生智力发展的关键时期,数学启蒙教育可以充分发掘幼儿大脑     

要重视发展学生的形象思维

心理学家根据思维抽象程度的不同,把思维分为三类;直观动作思维,具体形象思维,抽象逻辑思维。人们认识事物先从感知操作具体的实物进行思维,到借助事物的具体形象思维,最后过渡到抽象逻辑思维。所以,思维的发展是一个有序的过程。我们从儿童思维发展的规律看,小学生思维处在以具体形象思维为主向抽象思维过渡的时期。其抽象逻辑思维虽有一定的发展,但往往也不能离开具体形象思维的支持。教师必须根据小学生认识的规律,从“直观动作思维——具体形象思维——抽象逻辑思维”这一过程来组织教学。过去我们只认识学生认识规律是从“具体——抽象”,在教学中往往采用‘直观操作—抽象概念”的模式进行。所以,这几年人们对抽象逻辑思维的培养谈得多些,这是必要的。而对具体形象思维的培养,在实践中没有能够引起重视,这是不足之处。所谓形象思维是一种借助直观的形象和表象而进行的思维。它是对客观世界直观感知过渡到抽象思维的一个必要的中间环节。忽视了这一中间环节,就会产生传统的重结论教学所反映的阻碍学生思维发展的种种弊端。例如,教师讲完长方     

幼儿舞蹈启蒙教育的新理念

当今社会对幼儿舞蹈启蒙教育越来越重视,但目前我国还没有一套科学完整的幼儿舞蹈启蒙教育体系。幼儿有其自身的发展规律与特点,因此幼儿舞蹈启蒙教育绝不应是成人舞蹈训练体系的简单化。只有围绕舞蹈的本质特性和意义,以及舞蹈语言表达的核心"身体",并沿着"身体的感知—身体的表达—身体的创造"这条主线去建构幼儿舞蹈启蒙教育,才能实现其启迪幼儿心智、丰富幼儿情感、发展幼儿创造性、提升幼儿生命意义的根本目的。     

不同干预方式对幼儿数学玩具操作的影响——以多边形分数板玩具为例

本研究以多边形分数板玩具为材料,从过程和结果两个方面对自由操作、范例展示、任务定向、多重随机指导等四种干预方式对幼儿数学玩具操作的影响进行了探索。结果表明,四种干预方式对幼儿数学玩具操作的影响不同;要实现“以玩具和游戏引发幼儿的数学学习,帮助幼儿建构数学概念”的目的,必须对幼儿操作玩具的过程进行干预指导,包括突出玩具中的关键概念,帮助幼儿提升数学意识,引导幼儿对动作经验进行抽象概括,激发幼儿的操作兴趣,传授涉及人类社会标准的数学知识等。