“马克思主义基本原理概论”课情境式教学模式探析

依据“马克思主义基本原理概论”课的课程定位、客观存在的教学现状及现代大学生的思想特征要引入情境式教学模式。为有效地运用情境式教学模式,要把握学生的情感要求,沟通师生之间的情感,创设必要的情境,以达到利用情感的两极性特征,引导学生明辨是非美丑,提高认识能力;利用情感的感染性特征,互激互励,促进学生素质提高;构建和谐师生关系,达到“原理”课教学最佳效果。     

马克思主义基本原理概论课的问题导入式专题教学

马克思主义基本原理概论(以下简称"原理")课实施专题式教学,是"原理"课教学改革和发展的一种新趋势。但有些专题内容与大学生的实际需要和兴趣相去甚远,难以达到预期的教学效果。所以,我们以教育部组织编写的教材为蓝本,准确把握大学生的知识结构与心理特点,以大学生关注的热点、难点和疑点问题为切入点,尝试在"原理"课中实施问题导入式专题教学,以深化教学改革。     

“马克思主义基本原理概论”课实践教学模式研究

“马克思主义基本原理概论”课是思想政治理论课的重要组成部分,为了增强教学的实效性,实践教学成为提高教学质量的一个重要环节。为了加强实践教学权重,必须要改革和创新实践教学模式,实践教学不仅仅局限于课堂之上,还要拓展到课外,与实际生活相联系,实践教学模式也不拘泥于一种,包括课堂实践、校园实践、社会实践和虚拟实践,形成“四位一体”的教学模式,有利于实践教学的全方位的、具体的、有效的开展。     

提升“马克思主义基本原理概论”课堂教学效果探析

文章着力分析如何努力打造学生真心喜欢的思想政治课堂,让马克思主义入脑、入心。具体阐述了在"马克思主义基本原理概论"课教学活动中的方法、策略和措施,论述了课程教学中的关键和着力点。力求做到既严格管理,又严中有情、严中有爱、严中有理,将严、情、爱、理融为一体,融入课堂教学之中,刚柔并济,营造一个严肃、活泼、紧张、生动的教学课堂,实现育人为本的教学理念和教学效果。     

实现“马克思主义基本原理概论”课教材体系向教学体系的转化

教材是教学的重要依据。《马克思主义基本原理概论》教材为该课程的课堂教学奠定了坚实的基础,提供了有力的支撑。但要达到教材确定的目标和要求,取得理想的教学效果,还需要作出多方面的努力,其中重要的一环就是实现由教材体系向教学体系的转化。由教材体系向教学体系的转化包括四个关键环节：重塑教学内容、转换表达方式、探索教学互动、调动技术手段。     

马克思主义基本原理概论课专题式教学的尝试

马克思主义基本原理概论课(以下简称“原理”课)专题式教学不仅有利于理论上贯彻并体现马克思主义的整体性,也有利于实践中解决“原理”课面临的诸多现实问题.“原理”课专题设计应遵循整体性问题意识和自然原则.专题式教学要贯彻马克思主义的整体性原则,处理好理论体系、教材体系和教学体系三者的关系;要紧密结合实践,开展专题教学;要以多媒体技术为辅助手段;要建立课程评价制度.     

“马克思主义基本原理概论”课参与式教学模式探析

如何把理论性强、抽象度高的"马克思主义基本原理概论"(以下简称"原理")课上成学生喜爱并能终身受益的课一直是亟待破解的难题。传统的灌输式教学模式扼杀了学生的学习兴趣,使教师的教学主导性与学生的学习主体能动性相脱节,最终影响"原理"课的实效性。参与式教学模式坚持以人为本的出发点,通过师生对话、学生论坛、课堂辩论、网络交流等形式,调动教师积极性,激活学生主体性,赋予"原理"课教学实效性。     

“马克思主义基本原理概论”课教学中需要妥善处理的六个关系

"马克思主义基本原理概论"课教学要实现教材体系向教学体系和学生知识体系、信仰体系的转变,要妥善处理思想政治教育与专业知识教育,学习马克思主义基本原理与理论联系实际,用好教材与发挥教师的积极性创造性,课时少与内容多,使用教材与学习马克思主义经典著作,人才培养、科学研究、社会服务与学科建设等六个方面关系。     

论“马克思主义基本原理概论”课教学体系构建中的问题意识

强烈的问题意识,是马克思主义出场以及马克思主义基本原理中国化的显著标识。直面现实,研究矛盾,解决问题,是马克思主义的本质要求。由于问题意识在人们认知过程中具有独特的作用和功能,因而是实现"马克思主义基本原理概论"课从教材体系到教学体系转化、推进马克思主义基本原理大众化的重要环节和基本途径。     

马克思主义基本原理概论课教学中人文关怀的倾注

人文关怀对大学生的健康发展具有重要作用,马克思主义基本原理概论课和人文关怀具有内在契合性,可以通过该课程的教学对大学生进行人文关怀的教育。实现马克思主义基本原理概论课(下文简称"马原"课)人文关怀的倾注,需要教育工作者转变教学观念,重视"马原"课人文关怀的功能,树立以学生为本的教育价值观,把"马原"课和人生教育结合起来,并不断提高教育者自身的人文素养。     

马克思主义基本原理概论课程“导论”的问题式教学建构

本文阐述马克思主义基本原理概论课程"导论"实施问题式教学,有利于师生明确教学目标、提高教学的有效性、激发教学的自主性,提出问题式教学的问题设置应遵循何为马克思主义和马克思主义基本原理、为何学习马克思主义和马克思主义基本原理、如何学习马克思主义和马克思主义基本原理的逻辑,并要坚持传统讲授和媒介展示、设问为主和反问为辅、问题一元和解答多元、历史逻辑和比较分析等相结合的路径。     

构建“马克思主义基本原理概论”课程教学体系之探索

探索"马克思主义基本原理概论"课教学实效性,其关键在于如何构建一套行之有效的教学体系,教师在教学实践过程中实现对教材的重新构建。这就要求任课教师要认真专研教材,明确课程教学任务;注重从整体上把握马克思主义理论;以教材为理论依据,突出教学重点、关注热点;积极探索教学方式、方法及手段的改革与创新,切实提高课程教学质量。     

马克思主义基本原理概论课探究式教学的基本思路

一探究式教学是教材体系向教学体系转化的载体探究式教学是重在培养学生自我分析、自主思考、主动追问的教学模式,形成思考问题的思维方式和研究能力。对这一教学模式进行系统研究的是20世纪初期美国教育家杜威,他认为教育不仅是要让学生学习科学知识,更重要的是要学习掌握科学研究的过程与方法。20世纪50年代美国科学教育家施瓦布将探究教学确立为教育的认识论和方法论,明确给出了探究式教学的定义。阐述其核心是培养学生的创新思维。     

马克思主义基本原理课"协作式"教学模式探析

在＂马克思主义基本原理概论＂课教材体系向教学体系转化中,目前仍有两个根本的问题没有解决,一是分科研究导致的教师知识结构与教学的整体性要求不适应的问题;二是分科教学和研究与深化教材内容不适应的问题。整体性是＂协作式＂教学模式的基本要求,现有状况下解决这一问题的有效方式是进行基本原理课＂协作式＂教学。     

“马克思主义基本原理概论”课专题式教学的基本要求简析

“马克思主义基本原理概论“课专题式教学的基本要求有三点：备课方面。要求教师精心设计专题并进行集体备课;上课方面,要求教师建立研究型的教学理念,将教学与科研密切结合,教学的组织从学生的兴趣和需要出发,实施师生互动的教学方式;考核方面,要求多种考试方式并举。     

马克思主义基本原理概论课“三合式”教学法探索

"三合式"教学法是应对马克思主义基本原理概论课教学中的困境而创建的。它将课堂教学、实践教学、课后交流三位一体,教学活动采用讲授式、体验式、探究式三结合,学生活动采用读、行、赛三结合,产生出系统要素的强大合力,有效提高了教学的实效性。     

研究型教学模式在“马克思主义基本原理概论”课中的实践

研究型教学模式,是培养学生学术精神和创新能力的一种有效教学形式.哈尔滨师范大学在“马克思主义基本原理概论”课中,通过科学设置教学体系、认真组织课堂讨论、强化实践教学环节、探索改革考核体系,完善相关教学资源配置,探索实施了研究型教学模式,切实增强了学生的主体意识、学习意识、创新意识、团队意识以及综合能力,努力使研究型教学成为推进高校政治理论课教育改革、强化思想政治教育、培养合格人才的重要途径.     

基于《马克思主义基本原理概论》课问题式专题教学法的思考

以学生关心的重大理论和现实问题为视角在建构《马克思主义基本原理概论》课的专题教学时,其逻辑建构和教学实践应以自觉问题意识、问题式专题教学模式、＂以疑引思,重点分析＂的教学方法为引领,突出教学的针对性、有用性。专题设计应符合教学目标、课程内容和大学生特质。每个专题都相对独立,又整体贯通。     

论马克思主义基本原理概论教学的人文关怀在场

马克思主义基本原理概论课教学中既存在人文关怀在场不足的现状,也具备强化人文关怀在场的良好契机。原理课教学必须强化人文关怀在场,强化人文关怀在场对于教师、学生和课程都有积极效果和深远意义,同时也标志着原理课教学旧传统的终结和新常态的开启。