指导小学生学习和积累语言的几点尝试

儿童的发展最关键的时期是小学阶段。儿童如果在此阶段能够奠定良好的学习基础和积累语言的习惯,将会对他们以后的语言表达能力产生非常深刻的影响。小学生学习和积累语言的关键在于激发小学生学习语言的动机、为小学生展示自己的语言水平提供更多的机会,并让小学生能够在诵读、写作和生活中进行语言积累,从而为他们以后人生中的学习奠定良好的基础。     

指导小学生学习和积累语言的几点做法

儿童的发展最关键的时期是小学阶段。儿童如果在此阶段能够奠定良好的学习基础和积累语言的习惯,将会对他们以后的语言表达能力产生非常深刻的影响。小学生学习和积累语言的关键在于激发小学生学习语言的动机、为小学生展示自己的语言水平提供更多的机会,并让小学生能够在诵读、写作和生活中进行语言积累,从而为他们以后人生中的学习奠定良好的基础。     

论阅读与儿童可持续发展学习

可持续发展学习就是使儿童各方面的能力得到发展,使他们具备继续学习的知识和能力,这种学习具有基础性和可持续性。阅读是可持续发展学习。阅读所获得的知识,是广泛的并具有基础性,对以后的学习起奠基作用。阅读在获得广博的、宽泛的基础知识同时,培养了儿童各方面的能力和各种认知,他们的情感、心理素质在阅读中得以完善,世界观得以确立,学习的习惯和兴趣得以培养。     

儿童早期教育浅析

儿童具有很大的潜能和可塑性，对于周围的环境以积极态度努力探索和吸收，建构自己的知识心理，因此说儿童的发展是个体与环境交互作用的结果。以儿童的需要为依据，他们自己发现，自己去学习，自己去成长。     

浅谈弱智儿童的口语交际

弱智儿童一般指大脑受损而智力发展有障碍的儿童,其智力水平比同龄儿童低,且发展速度缓慢。那么他们是否就没有学习能力呢?实践证明运用有组织的教育、训练,他们还是具有发展的可能的。关键是我们要正确对待他们的学习能力,努力促使他们发展。弱智儿童大都不善言谈,为了使他们今后能融入社会,对他们进行语言训练     

小学班主任在儿童心理健康中的作用

小学时期是儿童成长过程中的一个重要阶段,这是他们第一次进入学校接受正规的学习训练,从此他们要和教师、同伴建立起一定的社会关系,开始学习如何约束自己的行为,按照社会允许的标准行事。这个时期的儿童第一次面对这么复杂的社会关系,遇到各种从未有过的挫折、困惑,当他们尝试着自己处理,解决这些问题的时候,他们就逐渐开始形成和发展自己的个性心理品质和各种行为习惯。儿童将来是否能成为一个心智健康,有益社会的人,很大程度上取决于他们能否顺利解决小学阶段遇到的各种问题。     

培养学生自主学习兴趣

<正>新课标讲:"指导学生掌握基本的语文的学习方法,并鼓励他们采用适合自己的学习方法学习,逐步提高自学能力。"根据新课标要求,我在教学中注意让学生挖掘个人潜在能力,发展自己的兴趣,按照自己的意愿去做自己想做的事,变被动学习为主动学习。     

数学学习日志,让学生拥有反思智慧

反思不仅对教师的专业发展有着重要的影响,而且对学生数学能力的提高具有重要的作用。在教学中,通过课堂数学学习日志,写课后反思日志,并形成日志的共享机制等,让儿童在学习中养成反思的习惯,在反思中完善自己的学习方法。获得数学思想,体会数学的意义,从而不断地提升他们的元认知能力。     

刍议大学数学教学中如何加强学生自主学习能力的培养

大学生的自主学习能力,不仅有利于大学生主动驾驭自己的学习活动,而且有利于激发自己的主观能动性和创新精神.大学生要想成为社会所期望的人才,就要按照社会时人才素质的要求,找准适合自己发展的社会定位,按照自己所期望的成才模式,自主学习,自主构建合理的知识结构和能力结构,主动地去获取知识、锻炼能力、提高素质.本文就如何在高等数学教学中培养学生的自主学习能力,促进学生成长成才进行了有益的探索.     

促进儿童连续性学习的策略研究——基于新西兰“学习故事”的视角

“学习故事”中所蕴含的连续性学习的思想为我们提供了一种积极的教育视角。儿童的连续性学习顺应了儿童的身心发展,它可以帮助儿童形成完整的经验,从而促进儿童的深度学习。笔者通过对“学习故事”中儿童的连续性学习进行分析和总结,提出注重教育的连续性,充分发挥儿童的主动性,提高教师的观察及评价能力,发展有助于儿童学习的心智倾向等促进儿童连续性学习的具体策略。     

激发数学思考,促进深度学习

<正>小学数学教学,一方面要契合儿童的认知特点和心理发展规律,设计具有数学味的有趣活动,唤醒儿童的好奇心,让他们在趣味盎然中主动学习;另一方面,要关注儿童数学思维的发展,从思考、思辨和数学思想方法的不同侧面,激活儿童的思考力,让他们在研精覃思中深度学习,逐步培养数学核心素养与关键能力。本文结合教学案例,探讨让儿童在研精覃思中深度学习数学的方法。     

乐营销生活课程背景下“学习故事”评价初探

"乐营销"生活课程指的是以"营销"活动为载体,教育环境贴近生活、教育目标为了生活、教育内容选择生活、教育评价结合生活、教育过程重视体验的课程。此课程追寻的是教育的"生活性"与实施的"游戏化",是有益于幼儿今后生活的教育,有利于他们终身发展的教育。它不仅具有游戏的趣味性,还比"游戏"更具有真实性和价值性。"学习故事"认为:儿童以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长,追求身体、心理、精神健康,有安全感和归属感,知道他们能为社会做出重要贡献。因此,在对儿童进行评价时,也需要让儿童看到自己是"有能力、有自信的学习者和沟通者"。     

学前教学

从高级心理机能的社会起源说出发,维果斯基提出“儿童的教学可以定义为人为的发展”。当然,这里的“人为”不是随心所欲,教学的性质在儿童的发展中存在着若干由年龄特征所制约的“极限点”。根据这种极限点,维果斯基把处于不同发展阶段的儿童的教学分为几种不同的类型:3岁之前儿童的学习是“按照他们自己的大纲”进行的,……此期的教学是一种“自发型”教学———儿童只能做他要做的、与他的兴趣相符的事;他基本上是从自己周围的环境中吸取直接经验获得发展的。学龄儿童的发展水平,尤其是逻辑思维的发展,使他们可以“按照学校的大纲”跟随教…     

地理课堂中的个性化教学

学生是具有元认知行为的生命个体,他们对自己的知识、情感和行为具有认知能力和监控意识,他们有权利也有能力决定自己的正常学习行为,并在学习过程中接受外界的引导和评价,从而不断反思、调整,逐步完善自我、发展自我。在富有个性的课堂教学中,学生拥有自己独立的信念和意识,     

尊重儿童的学习权利

本文从学校教育的内涵和儿童身心发展来剖析儿童的“学习权利”，将其划分为三种向度：指向具有从事学习这一活动的权利；指向具有选择和决定学习目的、内容以及学习途径和手段的权利；指向具有表达自己如何学习的权利。并认为，在学校教育中，教师最大可能地尊重儿童学习权利实质上是一种“在学习中的权利”。为此，教师应该尊重儿童特有的学习意向，允许儿童开放自己的学习路径，宽容地对待儿童的“抵抗教育”行为。     

儿童自发主题中的自主学习——基于个案观察的视角

个人自发主题是由儿童个人自发源起、独立进行、自我控制的学习性主题。儿童在个人自发主题学习中会动用身边一切有关资源,用自己的方式、进度获得个体的全方位、多层次发展,每一个学习内容、结果都充分反映了儿童作为天生的学习者、主动的发展者所具有的能力。只有妥善处理好儿童成长发展的独立性要求和成人有意教育、有效干预之间的关系,并客观、公正地看待儿童学习与发展的个体性,才会真正将因材施教、关注个体差异思想落到实处,从而造福儿童。     

数学学习:学习困难的早期基础与表现

儿童的数学能力对其未来发展有重大的影响。一般来说,起步早、注意早期培养的儿童数学成绩会领先,而起步晚、不关注早期培养的儿童成绩可能会落后。学龄前期学到的数学思维与技能会影响儿童在校期间的数学学习情况。近年来有一些关于早期数学学习的观点:(1)近似数字系统对早期数学学习有重要影响;(2)有意识地控制或引导儿童集中注意力可以加快数学学习进程;(3)智力情况会影响数字在儿童头脑中的加工映射;(4)数字符号系统表征能力与执行功能和数学学习困难有直接关系。有关数学学习困难儿童的研究表明,以上情况在他们身上都有所体现,只是在学习过程中体现的程度不同。澄清这些能力在何时及如何影响儿童数学学习,并适当干预其发展,对个人发展大有裨益。     

应注意儿童个性的培养

在儿童的家庭教育中,除了进行智力和道德教育外,还应注意对孩子进行个性的培养,因为人的个性特征在一定程度上决定了他是否具有对社会的良好适应能力,从而直接影响个人成就的高低。在家庭教育中对儿童个性的培养主要从以下几方面进行: 1)儿童的独立性培养。父母应让孩子逐渐养成依靠自己,信赖自己,能独立地运用自己的智力和体力解决问题的习惯。这不仅利于儿童性格的发展.也有益于发展他们的智力。对孩子的独立性培养不仅要体现在学习上,更多的应体现在生活中,家长可以安排他们从事一些力所能及的家务劳动,并根据情况适时给以肯定,让孩子明白自己的能力,从小树立自信心。     

“数学游戏”应注意的原则

数学游戏是容易被儿童接受的学习数学知识的一种喜闻乐见的教学形式。好的数学游戏不仅可以充实儿童的游戏生活，而且可以激发他们学习数学的兴趣，同时丰富他们的想像能力，在兴趣盎然的气氛中发展他们的智力。所以，坚持数学知识和游戏因素的巧妙结合，以玩为教学载体，寓教于乐，     

国际视野下终身学习能力的比较研究

为促进终身学习切实开展,国际上的一些组织和国家对终身学习能力进行了较系统和全面的研究。他们根据自己所处地区或自己国家的现实情况、对人才的要求和社会发展的定位等,就终身学习能力在地区范围和国家层面进行了系统调查、分析和研究,形成了各自对终身学习能力组成的确定和对各能力项的界定。这些研究成果对尚未就终身学习能力从国家层面进行系统分析研究的我国来说,具有重要的借鉴价值。