小学数学生态课堂的思考与探究

时下,＂生态课堂＂成了新一轮课改的时髦字眼,几乎成了数学教学的聚焦点和主旋律。众多的教师们都在极力地推崇＂数学生态课堂＂。然而到底什么样的课堂才叫的＂数学生态课堂＂？怎样才能达到真正的＂数学生态课堂＂呢？我认为真正的     

数学课堂教学如何才显和谐

数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程;数学教学过程是师生交往、积极互动的过程．在这个过程中,教师的任务就是组织学生创设一种互动、互惠的教学氛围,构建一个和谐的充满生命力的数学课堂教学体系．那么、怎样才能创设一节和谐的、充满活力的数学课呢？     

浅析如何上好一节小学数学课

上好一节小学数学课的关键是对教材内容和目标的准确把握。教师的教学活动和学生的学习行为都是以教材为主要依据的。教材是教师教学的基础,教师要想强化教学效果,必须对教材进行分析和整合,因此上好一节小学数学课的关键就是对教材内容和教学目标的准确把握。开展好问题教学,培养学生的数学思维是数学课堂教学要达到的重要目标。     

实践行知思想 拓展数学思维——感悟临河中学数学评优课

陶行知说：＂教的方法根据学的方法,学的方法根据做的方法.＂所以,＂学数学＂就是＂做数学＂.我是临河中学数学评优课评委之一,在15节精彩纷呈的数学课上,陶行知的＂生活即教育,社会即课堂,教学做合一＂的三个基本思想以及创造理念得到了充分的体现,现将实况整理出来,让更多的人享受到拓展数学思维带来的快乐.     

小班数学"活动化"教学的研究

＂活动＂是当代课堂教学的共同追求,＂活动化＂教学自基础教育课程改革以来就备受关注,教师的课程观和教学观也因此发生了相应的变化。基于此,笔者提出小班环境数学＂活动化＂教学的基本理念与小班环境开展数学课堂实践活动的实施策略,并阐述了小班环境下数学＂活动化＂教学的显著成效。     

谈如何创设有效的数学情境

过去数学课上知识的呈现过于抽象,缺乏现实情境的依托,数学教学联系学生生活实际往往不够。课改以后,许多教师在教学实践中则非常注重从学生熟悉的现实情境出发,提出数学问题,进行探究活动。这样的教学方式可以使学生更好地体验数学知识的现实背景,了解数学在生活中的实际应用,使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象,对于学生学习“有价值的数学”是有帮助的。但是,在实际教学中有些教师过于注重教学的“情境化”,为了创设情境可谓是“冥思苦想”、“绞尽脑汁”,好像数学课脱离了生活情境就脱离了学生的认知,就不是新课程理念下的数学课。有时教师们辛     

小学数学练习设计有效性的思考

当前＂流行＂的数学课＂花样百出＂,竭尽全力演绎新理念。可认真审视、反思这些＂热闹非凡的场面＂,却能深切地感受到：很多教师仅仅是模仿了课改的＂形＂,未真正领略其＂神＂,课堂教学的有效性值得思考。当然,数学教学有效性的内涵是非常丰富的,需要从创设有效的教学情境、选择有效的学习方式、设计有效的数学练习、开展有效的教学指导等多方面予以实践。笔者就一次练习设计的有效性谈谈体会。     

小学数学教学怎样渗透愉快教育

教学实践中发现,积极渗透愉快教育,能使本来枯燥的数学课堂快乐起来,教师教得轻松自如,学生学得开心愉快。课堂教学的质量不断提升。一、让学生在数学课堂教学中快乐起来2011版新课标明确提出：＂数学教学是数学活动的教学。＂因此,教师在课堂教学过程中开展一些带有愉快因素的数学活动,会开启学生们学数学的欲望。我在＂小数、分数、整数加法混合运算＂一节的教学过程中设计一道练习题：＂1.2＋1/5＋6=＂,解决这道题的过程,     

让课堂中的意外美丽地绽放——一节复习课上的“意外事件”

数学教学是数学活动的教学,是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的活动.在课程改革的全新理念熏陶下的课堂教学中,＂意外＂事件屡见不鲜,它犹如一把双刃剑,在充分展示教学魅力的同时,也带来了前所未有的挑战.当我们用发展与研究的眼光去看待所谓的＂意外＂,或许会欣喜地发现,这就是我们数学教学中动态生成的一种宝贵资源.总而言之,当我们＂邂逅＂课堂中的＂意外＂时,教师要学会用积极的心态去面对,     

将“突出重点”进行到底——以《分数基本性质》教学为例

众所周知,＂突出重点＂是小学数学课堂教学中有效实现教学目标的重要方面,更是衡量一节课成效如何的核心指标。可是,怎样才能有效突出重点,实现高效的数学课堂呢？笔者认为,如果把＂突出重点＂渗透到每个教学环节,贯穿于课堂始终,即将“突出重点”进行到底,那么成就一堂高效的数学课亦是“不难之事”。     

浅谈小学数学备课

上好一节数学课,是一件不容易的事,虽然教师在运用电子白板方面有了显著效果,但是上数学课前,教师的数学设计关系到数学课的成功与否。教学设计也就是教师数学备课,教师通过对数学知识的熟练掌握和对学生的学习水平的掌握,对学生家庭及生活习惯的掌握,都是数学教师备课的基本前提,也是数学教师上好数学课的保证。     

“数学实验”在小学数学综合与实践活动中的应用

《数学课程标准》将实践与综合活动作为数学学习的一个重要组成部分.但是,由于数学综合与实践是新增的教学活动,可以依据的教学案例不多,数学综合实践活动的资源开发途径比较单一,没有形成一些有效的数学综合实践课的操作模式.受传统因素的影响,有的教师甚至把＂数学综合实践活动＂当成了纯粹的数学课,对＂数学综合实践活动＂课程的意义和作用、教学内容、教学模式等,缺乏深刻理解.     

初中数学探究学习的四个“落点”

《数学课程标准》特别强调在初中数学教学中引导学生进行探究学习,让学生在探究学习的过程中习得数学知识、形成数学能力、发展数学思维.因此,探究学习成了初中数学课堂上学生开展数学学习活动的重要方式.在这样的学习方式下,学生不再是在教师的讲授下被动地去接受知识,他们的主体地位得到了体现.但是,也不能否认在一些数学课堂上学生的探究学习却存在＂重形式、轻实质＂、＂重热闹、轻思     

让“估算”带给“经验”成长的力量

杜威认为：＂一盎司经验胜过一吨理论。＂＂积累基本数学活动经验＂是基于＂动态的数学观＂,把数学看成是人类的一种活动,是一种充满情感、富有思考的经历体验和探索活动。积累数学基本活动经验更关注过程的教学,＂经历过程＂不仅仅是让学生经历知识产生的过程、知识的呈现方式,而且更是指探究的过程、思考的过程、     

小学数学教学应凸显数学本质——数学思维

数学教学的本质是＂教会学生会思考＂。那么,课堂教学实践中,＂数学思考＂这一目标的落实和达成情况又如何呢？由于＂数学思考＂既不具有＂可操作性＂,也没有＂自主、合作、探究＂学习方式的特征。因而,面对＂数学思考＂,教师们大多是兴趣不浓、思考不深、落实不力,     

新课程催生数学课堂教学多元化

新课程改变了数学课堂的固有模式。教师要着力建构＂大数学＂的教育观,打破＂纯数学课＂的界限,联系生活实际讲数学。数学课可以≈语文课,运用感性思维解决数学问题;可以≈综合实践活动,结合生活经验解决数学问题;可以≈品德与社会,在生活体验的情境中解决数学问题;可以≈美术课,在信手涂鸦的过程中解决数学问题。     

优化教学资源 激活数学课堂

随着新课程改革的不断推进和深入,如何提高小学数学课堂教学的有效性,已经成为我们教师最关注的问题之一。作为一名教师,我们知道手中的教材是实现课程目标、实施教学的主要依据,也是学生进行学习活动的主要基础,是师生完成＂教＂与＂学＂双边活动必不可少的媒体。数学教学实践证明,教师对教材的理解程度,将直接影响到课堂教学的效果。于是,＂读懂教材,优化教学资源＂无疑成了构建有效课堂的第一步。     

应用生活化情景培养学生的数学意识

新课标指出,教师应为学生提供充分从事数学活动的机会,＂使他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、思想和方法,获得广泛的数学活动经验＂。如今的数学课已经不再是单纯的传授数学知识和培养数学技能的过程,而是学生亲身经历将实际问题抽象成数学模式并进行解释与应用的过程。     

浅谈在数学课中如何设计生动实效的教学细节

一直以来,我都认为一节好的、能实现小学数学课堂有效教学的数学课,应该具备两点：（1）教学过程中教师注重激发学生内在的兴趣;（2）学生的思维在教师的循循善诱中得到充分发展。学生能在课堂中实现＂对数学知识的不知道到知道、对数学思考的从无序到有序,在对数学知识有序思考的基础上,发现数学现象中的规律,体会数学知识的价值,进而萌发将数学知识运用实践的愿望＂。     

数学课堂如何引导学生主动参与

《数学课程标准》指出：＂数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。＂它强调了数学教学是教师和学生的共同活动,同时也只有让学生主动参与数学教学活动,才能使他们的潜能得到发展,才能把枯燥无味的数字、符号变为生动有趣的数学知识,才能利用已有的知识去积极探求新知识，从而树立他们学好数学的自信心，养成良好的数学态度，形成正确的数学观。那么，数学课中，应如何引导学生主动参与呢？