试析词义演变中的相似现象

词义演变中的相似现象可大别为纵向相似和横向相似两类。从思维的角度看,相似联想和类推是词义演变中相似现象产生的心理基础,并因此而使之既有客观性和制约性,又有主观性和随意性。这些特性相反而又相成,辩证地统一在词义演变的相似现象之中。     

试论词义的客观性和主观性

词义的客观性和主观性是词义中一组最根本的特征。从词的理性意义、语法意义、色彩意义以及词义的来源、交际过程等方面探讨词义的客观性，从语言共同体成员的主观认识和客观现实的差异、说写者个人对客观对象的特异反映、听读者个人对词语的不同理解以及人们对虚幻事物超越现实的反映等方面探讨词义的主观性，可以帮助人们全面深刻地认识词义的性质，进一步弄清客观现实与主观意识的关系，迅速准确地理解语义     

试论语言符号(词)的客观性和主观性

语言是人创造的用以表情达意的符号系统,既有客观性,也有主观性。语言所指向的事实存在使其具有客观性,而人的意识和认知的主观能动性则使其带上主观性。语言符号的各个层面都是客观性和主观性的统一。词这个层面的客观性主要体现在能指的自然属性和所指的事实存在性上,而其主观性表现更加多样,主要包括音位的心理性、能指和所指联系的任意性、对存在认知的差异性、词汇系统对存在组织的民族性等。用这种观点分析语言现象更具宏观性,更符合自然语感,例如可以对专名、单义词和多义词(包括词义如何引申)问题提供一致而简明的解释。     

答政治主观性试题常见错因分析

在高三政治备考复习中,相对于政治客观性题而言,政治主观性试题成了学生失分的重灾区。不少学生对政治主观性试题的解答有＂云里雾里＂之感,无所适从。我从事高三政治教学多年,批过无数学生的政治考卷,对学生答政治主观性试题常见错因作了细致分析研究,现整理成文,与大家共享。     

历史认识的主观性刍议

历史认识中主体充分发挥了能动性,主体的本质属性为主观性。主观性可以肯定、表现客观性,也可否定、歪曲客观性。主观性的成果不具有客观性。应正视、分析、善待主观性。     

反义复合词“死活”的语法化

＂死活＂是＂死＂和＂活＂经常联用而逐渐凝固成词的。＂死活＂有名词和副词两种性质,名词＂死活＂主要通过＂活＂字语义的失落和转喻两条途径完成语法化;由于词义进一步虚化,明清白话小说中出现了副词性质的＂死活＂。随着＂死活＂意义的逐渐虚化,其主观性不断加强。     

平衡图式对汉语等量语法单位的制约作用——以助动词“配”为例

在汉语系统的各层级中,都有蕴含等量关系的语法单位。关于这类语法单位的教学,我们认为可从人类思维共识层面出发给以说明,认知语言学中的双秤盘平衡图式便可以用于教学。文章以助动词＂配＂为例,用双秤盘平衡图式解释了＂配＂字句的句法制约：在＂配＂字句的平衡图式中,一端包含被估价对象;另一端是用于评价的量器,被估价对象只具有客观性,而量器由评价者赋予了主观性。为了维持＂配＂字句的平衡性,其左右都需体现主观性,这需要在和量器相反的一端附加与主观性相关的成分。后续研究中,我们希望继续探究承载等量关系的一系列语法单位的使用制约原因,以期对汉语教学有所裨益。     

“”词族同源系联考

＂＂词族共有五个子族,所拥有的源义素分别为＂圆转义＂＂连绵不绝义＂＂弯曲义＂＂断绝义＂＂瘦长义＂,源义素之间存在引申关系,由此可证汉语词义外部系统的客观性。     

推测动词“认为”的主观性探析

推测动词＂认为＂是日常交流中一个常用词,用于表达对人或事物确定某种看法？做出某种判断。此前关于＂认为＂的研究主要围绕着同＂以为＂的异同比较而展开的（如李艳,2004;林新宇,2008;代元东,2009;金贞儿,2009;王爽,2010）。他们大都只是将＂认为＂的词义和用法列举出来而并没有对其形成的机制做出根本的或者详尽的解释。基于语言本身的主观性,对＂认为＂结构进行分析,发现,＂认为＂词义和用法多样性的产生与人的视角、情感、和/或认识情态直接相关。这一探究有助于加深对＂认为＂的认识和运用,同时对其他推测动词的习得也有一定启示。     

论词义的性质

有关词义的性质问题解说繁多,很难求得一个相对统一的认定;然而它于词义内涵的科学把握至关重要。我们认为,在它上面体现了综合性的特征———客观性与主观性、抽象性与具体性、规范性与灵活性、普遍性与民族性等,构成了复杂的辩证统一关系。只有从宏观上进行整体把握,理论的表述才具有涵盖力;只有从本体的角度进行深入探究,对特点的揭示才能准确并有创获。     

后学院科学基础观的一种自由论解读

后学院科学同时接纳了知识的客观性基础和主观性因素,认为客观性和真理性必须作为科学知识的要素而存在于主观性的科学活动中。从行为者视角看,这种科学基础观预示了科学工作者一种更为积极的自由论。     

《中学生物学教学法》主观性试题命题研究

《中学生物学教学法》主观性试题命题研究姚光玲主观性试题有悠久的历史，虽然客观性试题自本世纪初产生之后。已被广泛推广和应用，但主观性试题在考试中仍经久不衷地采用着，它的许多独到的长处和优点，是客观性试题所不能代替的。在教育学院生物系《中学生物学教学法》...     

现代解释学视野下的中国古代诗学阐释方式

中国古代有丰富的阐释学资源,在面对阐释的客观性和主观性问题上,同西方阐释学一样也一直存在着分野。或是＂断章取义＂、＂诗无达诂＂,将阐释的主体因素发挥到极致,以致以比附或政治教化来曲解作品;或是＂以意逆志＂、＂知人论世＂,从作者本义角度去考证文本的意义,文本没有获得独立于作者之地位。相比之下,＂出入说＂提供了阐释者与文本关系的有益模式。     

词的语用意义的类型及其特征

词的语用意义在实现交际功能的价值中往往是不均衡的,其显性程度也有一些差别。据此可把语用词义分为:在语境中凸现为实现交际功能的显性语用词义和不起表义主导作用的隐而不显的隐性语用词义。与理性词义相比,语用词义具有自己的短暂性、主观性、灵活性和依附性等特征。     

全面理性教育观的教学论解读

＂绝对理性主义＂教育观会使教育教学走向冷漠和僵化,反理性主义教育观使教育教学滑向无序和肤浅,全面理性教育观寻求理性教育与非理性教育的和谐统一,倡导培养＂完整人＂的教学目标观、主观性与客观性相融合的知识观、显性知识与隐性知识相结合的教学内容观、＂指导学习＂的教学过程观、多样化的教学方式观、＂平等对话的主体间性＂师生关系观、发展性教学评价观、定量与定性相结合的教学研究观。     

话语中“吧”的交互主观性研究

语言中的某些形式不仅表现主观性,而且还可以表现交互主观性,交互主观性指的是言者用特定的语言形式表达对听者＂自我＂关注,这种关注可以体现在认识意义上和社会意义上,本文主要从认识意义上分析现代汉语话语中＂吧＂所具有的五种功能,这些功能是＂吧＂词交互主观性的体现。     

大学英语“精读”词汇教学方式的分组效果分析

文章以梧州学院数理系学生为对象开展词汇教学方式准实验研究。按词汇测试成绩把受试分为低、中、高分组,分别用与平均分最为或较为相关的三个生词的词义测试成绩代表讲授/不讲授＂精读＂外词义及解释/不解释词义联系的词义教学效果,采用两个相关样本非参数McNemar检验对三组受试的三组成绩进行两两检验。结果显示：讲授＂精读＂外词义显著促进高分组＂精读＂词义学习;解释词义联系不能显著促进所有组别的＂精读＂词义学习。     

标准化考试的题型

试题的类型很多,一般分为主观性试题和客观性试验两类。传统试题中的论述题、计算题、证明题、简答题、实验操作题、作文题等均属主观性试题,而是非判断题、选择题、匹配题、填充题,排列题等则属于客观性试题。两类试题从容量、复盖面、拟题拼卷的难易、阅卷评分的误差等方面来看,此长彼短,互为补充。因此,尽管在标准化考试中大量使用客观性试题,但主观性试题仍不应该被片面废止。一、客观性试题这类试题有两个优势:一是考生答卷省时,使题量增多,扩大了复盖面,二是阅卷评分客观、易     

皎然“作用”说考论

在皎然诗学中,＂作用＂是一个佛学意味极其浓郁的诗学概念。在佛典中两种基本用法：一是表示有为法诸相之间的因果联系,强调一种客观性;一是指佛性的外在显现,强调一种主观性。皎然是第一个将之引进诗学的诗论家,不仅以之论诗,还以之评诗,形成了较为系统的诗歌＂作用＂论。皎然引进这一概念并非是对佛典语义原封不动的照搬照用,而是结合自己的诗美理想赋予了它以新的内涵。     

论述题误差的成因及控制

一问题的提出在教育测量理论中,依据试题的评分和信度的高低,将试题分为客观性试题和主观性试题两类。通常,将评分客观的试题称为客观性试题。客观性试题的特点是有确定的标准答案,并且,大