论教师教育生活的“习惯化”及其超越

教师教育生活的“习惯化”是一种不良的教育惯习,表现为:习惯于旧的教育观念;习惯于传统的教师角色定位;习惯于现代教育制度的统一规范;习惯于教条化的“教”教材;习惯于固定、刻板化的教学过程;习惯于倦怠生存.它们的存在对教师专业的自主发展起着阻碍作用.只有超越教师教育生活的“习惯化”,才能促进教师专业的健康发展.超越的路径有:更新教师的教育观念;转变教师的角色观;唤醒教师的自主发展意识;促进教师有效的反思;激活教师的创新思维.     

绩效评价也应与时俱进

教师绩效评价关注的是教师当前教学行为及学生考试结果,但缺乏对教师主体性的思考,发展性教师评价关注的是教师专业因素,更接近教师主体的面貌;教师绩效评价侧重于把人看成是“经济人”,发展性教师评价侧重于把人看成是“社会人”;教师绩效评价侧重于已经发生的行为表现,是一种面向过去的评价方法,而发展性教师评价倚重教师专业技能发挥,是面向未来发展的评价方法……其实,今天是昨天的延续,     

让有效反思成为教师专业发展的自觉行为

反思是教师获得专业发展的必要条件。学校管理者应该努力促成教师有效反思的日常化,使之根植于教师的灵魂,行走于教师的头脑,成为教师专业发展的自觉行为。     

教师教育生活的破与立

教师习惯于旧的教育观念,习惯于教条化的“教”教材,习惯于固定、刻板化的教学过程。超越的路径有：更新教师的教育观念;唤醒教师的自主发展意识;促进教师有效的反思;激活教师的创新思维。     

延安市幼儿教师心理健康现状调查分析

运用症状自评量表(SCL-90)和教师一般情况调查问卷,采取方便取样和整群取样的方法对延安市幼儿园一线245名教师进行了调查,延安市幼儿教师的心理健康水平整体好于全国普通人群;阳性项目检出率为11.02%,心理问题排前三位的依次是强迫、敌对和抑郁;民办园教师的心理健康水平好于公办园教师;无职称教师的心理健康水平整体上好于初级、中级和高级职称教师;中专学历教师的心理健康水平整体上好于大专学历和本科学历教师。建议建立独立的幼儿园教师职称评审制度,增强幼儿园教师个人的心理调试能力和切实提高幼儿园教师的工资水平,提高幼教质量。     

教师专业性学习现状调查研究——以上海中小学教师为例

本研究采取整体分层抽样的办法,对上海中小学教师的专业性学习现状进行调查研究．研究结果表明,上海中小学教师的专业性学习状态较好,即教师比较认同学习应与外部关联、建立了教师学习共同体、开展了专业性学习以及积极寻求自我改变等。但教师学习的专业性还不强、教师自主学习的状态不佳。差异性检验结果显示,除自主学习外,女教师明显好于男教师;在教师学习的外部关联、教师学习共同体、教师专业性学习和自主学习等方面,小学教师的专业性学习明显好于初中教师和高中教师,初中教师也好于高中教师。     

“阅读教学”价值的所在——阅读教学的价值观与方法论之二

我们到哪里、向谁去寻求阅读教学的价值?用不着“上穷碧落下黄泉”,它就存在于语文教师的自身,存在于教材的文本,存在于教师利用文本施教的全过程.一、教师角色的价值从阅读教学的过程看,语文教师是一个重要的角色,起着决定性的作用.因而要寻求“阅读教学”的价值,首先就要着眼于教师.教师之影响于阅读教学的价值又有两个因素:一是角色意识,二是角色素养.     

充分发挥高校教师在教学中的人格魅力

教育向来就是以人格造就人格的事业,没有教师人格魅力介入的教育,不可能是真正意义上的教育。教师的人格魅力来自于教师强烈的事业心和高度的责任感;来自于渊博的专业知识和丰厚的文化底蕴;来自于对学生的理解、尊重和信任;来自于严于律己,率先垂范。只有充分发挥教师在教学中的人格魅力,教师才能更好地完成教书育人的重任。     

以学科专业知识成就教师的专业尊严——以“君”字教学为例谈语文教师专业发展

“教师专业发展”是时下流行于教育领域的一个话题．侧重于强调教师个体的、内在的专业性提高。在教师专业结构的分析过程中,教师的知识结构始终是研究者们关注的热点话题,教师知识结构的研究可以为教师职前、职后教育提供理论依据。     

走出教师幸福的误区

但凡在教育领域谈到幸福,大部分是关于幸福与教育目的或教育过程的论述,且往往有意无意地、一相情愿地绕过教师去寻找幸福教育;但凡有谈到教师幸福的论述,或偏向于教师职业道德方面的研究,或偏向于教师专业发展方面的研究,或偏向于教师心理健康方面的研究,或偏向于教育过程中的教师的生活经验和个人感受。虽然“幸福是伦理学的第一问题”^[1],但是关于教师幸福的一些探讨却并没有真正在伦理学意义上、从幸福的视角进行深刻反思和剖析,因而缺乏对教师幸福的实质性理解。     

243名国家级中小学骨干教师心理卫生状况的调查研究

采用SCL-90症状自评量表调查研究243名国家级中小学骨干教师的心理卫生状况,结果表明,骨干教师整体心理卫生状况差于常人,已有部分教师存在心理健康问题,主科教师的心理健康状况显著差于副科教师;女教师显著差于男教师;学历低的教师显著差于学历高的教师。骨干教师的心理压力主要来源于工作、自我发展、人际关系、经济状况、社会地位等。 一、问题提出 随着我国对教师心理健康的日益重视,对教师心理健康的研究已成为教育界研究的重点与热点之     

高校教师教学科研偏好选择及其影响因素——基于“学术职业变革-中国大陆”的问卷调查

我国高校教师的教学科研偏好存在着院校类别的差异,院校层次越高,教师更偏重于研究;男性教师更偏向于研究,女性教师则偏向于教学;45岁以下的教师更偏好研究;随着学历层次的提高,高校教师的教学偏好下降,而科研偏好则呈上升趋势;高级职称的教师比低级职称的教师更偏向于研究;理工学科教师比人文社科类教师更偏好研究。同时,教学科研偏好的不同对高校教师的工作投入和学术产出方面有较大影响,即偏好教学的教师在教学上投入更多,偏好科研的教师投入科研更多,学术产出也更多。     

解读经亨颐教师专任思想

20世纪20年代教师专任一词对应教师兼任现象而出现,当时的教师兼任是指一个教师同时受聘于多个学校,在不同的学校穿梭往来、奔波上课,因此教师专任在20年代的具体概念也就是教师在相对固定的一段时间内只受聘于一个学校。     

评“一课同上”——记一次有意义的教研活动

教研活动就是对教学活动过程开展研究,是以提高教师专业水平、促进学生全面发展为目的研究活动,其中教师是研究的主体,通过研究活动以切实提高全体教师的专业素质,增强教师的课程实践能力,因此,研究活动必须侧重于课堂教学和课程改革实施中教师所遇到的实际问题,侧重于教育教学理论与教学实际的结合,侧重于教师的教学方式和学生的学习方式转变,进一步推进职业教育课程改革.     

数字

教育部：新任教师须进行不少于120学时的岗前培训 教育部日前发布了《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》。意见提出,今后5年,将对全国1000多万教师进行每人不少于360学时的全员培训,新任教师都需要进行不少于120学时的适应性岗前培训。     

论教师惩戒权与父母惩戒权的法理关系

随着教师惩戒立法的加快,教师惩戒权与父母惩戒权的法理关系成为一个必须面对的理论问题.历史上,根据代理父母地位说的观点,教师惩戒权来自于父母惩戒权的部分让渡,但随着家庭和学校关系的变迁,教师惩戒权开始直接来自于教育法律的规定,并与父母惩戒权共同促进儿童的社会化.根据权力来自于权利而权利根植于广泛社会认同的法理,教师惩戒权应定位于权力而不是权力与权利的复合形态,由此才可以用权利制约权力,实现父母惩戒权制约教师惩戒权的功能.今后在修订《教育法》时应明确教师惩戒权的权力挂质,并规定教师惩戒权行使的原则和程序,通过制度化的家校合作保障父母参与学校权利,实现教师惩戒权和父母惩戒权的良性互动.     

自我教育:教师继续教育的另一向度

作为教师继续教育外在向度的教师在职培训目前几乎已成为了对教师进行继续教育的代名词,然其弊端也已日益显现,而本应作为其内在向度的教师自我教育却被放逐于对教师进行的继续教育之外。教师继续教育体系的完善呼唤着教师的自我教育,教师自我教育也因其独特的内在价值而具有了被融入于教师继续教育体系的可能性和可行性。具体说是应提升教师参与继续教育的自觉性,应增强教师在继续教育过程中的自主性,应加强教师接受继续教育后的总结与反思。     

让灵魂跟上脚步 《教师教育力译丛》推介

《教师教育力译丛》由著名的课程改革专家钟启泉教授等主编。《译丛》提到一个新的教师教育的概念,即教师的教育力——教师职业的灵魂。教师的教育力不同于教师专业能力、教师知能等概念,它是由教师所从事的教育工作的特殊性所规定的。教师的教育力集中体现于教师对教育及教学的道德责任,渗透于教师工作的各个层面,是教师职业的灵魂。     

数字

日前,教育部发布《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》,指出将大力开展中小学教师全员培训,今后5年,要对全国1000多万教师进行每人不少于360学时的全员培训,新任教师都需要进行不少于120学时的适应性岗前培训。     

教学风格的类型及培养

影响教师教学风格的因素既来自于教师本身,也来自于教学条件。作为一名教师,必须注重培养灵活、丰富的个性,形成多样的教学风格,并在教学实践中加以灵活运用。