新课程背景下高中分层教学的思考

新课程理念之一就是教育要面向全体学生,使不同层次、不同需要的学生都得到发展。而在面对素质参差不齐的学生,按不同学科进行分层次教学、分层次作业、分层次评价不失为一个好方法。     

分层式教学法在普通高校网球选项课中的实证研究——以辽宁工程技术大学09级网球选项课教学为案例

分层式教学法是在教学过程中针对不同类型、不同层次的学生给予不同层次的教学和辅导,进行不同层次的检测,使学生在各自的起点上选择不同的学习速度、练习难度和层次不同的知识信息,整个教学过程充分体现了以学生为本、以学生为主体的教学理念。实践证明,分层式教学法能够激发学习者的兴趣,满足不同层次学生的要求,有效提高网球选项课大学生的技术水平及教学质量。     

谈分层教学在化学课中的应用

我多年从事初三化学教学工作,在实践中总结出分层教学法,即分解目标、分组实施、分层指导、整体推进,就是在教学中,从好、中、差各类学生的实际出发,设计不同层次的目标,实施不同层次的教学,进行不同层次的练习,给予不同层次的指导,     

浅谈如何进行物理课堂教学

在物理教学设计中,教师要特别重视挖掘教材,联系生活,精心设计问题。要依照教学大纲的要求,从好、中、差各类学生的实际出发,规定不同层次的要求,进行不同层次的教学,给予不同层次的辅导,组织不同层次的检测。     

论高等职业教育层次划分的依据

高等教育层次划分的主要依据是相同类型不同层次的高等教育培养相同类型而不同层次的人才。在分析政治鉴别能力、自我学习能力、实践动手能力、合作协调能力、身心承受能力等五类职业能力的不同层次及其内涵的基础上,将五类职业能力的三个层次与高等职业教育的专科、本科、研究生教育的三个层次的对应关系进行了分析,明确了高等职业教育三个层次的划分。     

物理课“配方教学”之尝试

要全面提高学生素质、全面提高教学质量,必须实施因人而异的"配方教学"。这就是要求在教学中,根据各类学生的实际出发,规定不同层次的要求,进行不同层次的教学,给予不同层次的辅导、组织不同层次的检测,使各类学生在各自的"最近发展区域内"得到充分的发展,切实提高课堂教学的有效性。     

因人而异 分层施教 促进学生科学发展

分层教学,即在常规的班级授课制的条件下,以教学大纲为依据,根据教材的内容和学生的认识能力、个性差异,确定不同层次的教学要求,选择适合不同层次学生的教学方法,设计不同层次的练习与作业,因材施教,充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性,使     

分层教学 分类指导

所谓"分层教学"、"分类指导",就是在班级教学中,依照课程标准的要求,从学生的实际出发,规定不同层次的要求,进行不同层次的教学,给予不同层次的辅导,组织不同层次的检测。这样,使     

浅谈初中数学教学中如何分层教学

所谓“分层教学”。分类指导”,就是在备课时不但备教材,而且要备学生,依照大纲的要求,学生的实际,规定不同层次的要求,进行不同层次的教学,给予不同层次的辅导,组织不同层次的检测。在课堂中实现共同发展,力求各层次学生学好、玩好,在紧张、愉快的气氛中达到最佳。那么在初中数学教学中。如何进行分层教学呢？     

分层次教学在“模拟电子线路”课程教学中的应用探讨

分层次教学是根据不同层次受教育者的差异进行有区分的针对性教学,使不同层次的受教育者得到最优发展的一种教学策略。本文介绍了高等教育中分层次教学的基本概念,回顾了分层次教学在国内的教学成果,对分层次教学在"模拟电子线路"课程教学中的可行性、实施方案以及可能存在的问题进行了探讨。     

分层次课堂教学模式的探索

一、分层次课堂教学模式的涵义及提出依据 1.涵义 所谓分层次课堂教学模式是指教育者依据学生的实际情况,对教学目标、教学内容提出分层次的要求,并在课堂教学中对不同层次的学生实施不同层次的教学要求,从而使不同层次学生均能得到最充分的发展与提高的教学过程.     

学术前沿：论高等职业教育层次划分的依据

周长春在《江苏高教》2008年第2期撰文指出．高等教育层次划分的主要依据是相同类型而不同层次的高等教育培养相同类型而不同层次的人才，即培养不同层次的人才是教育层次划分的主要依据。不同层次的人才必须具备不同的能力。为了便于分析，必须把能力划分为不同的类型和不同的层次。     

高中语文分层教学过程中应把握的原则

正分层教学就是根据教材要求,在同一个班级内针对不同层次的学生设计不同层次的教学目标,给予不同层次的辅导和最适合的教育,并进行不同层次的检测和评估,使各类学生能根据自身的情况选择不同的目标,得到不同的指导,完成不同的任务,从而树立学习信心、培养学习兴趣,提高学习效能。因此,要实现高中语文分层教学的效果,在教学中,教师应注意相关原则。     

有效教学快乐提高——分层作业案例

“分层作业设计”是指教师在设计、布置作业（练习）时,根据不同层次学生的不同情况,如课堂表现、掌握程度、已有水平等,设计出不同的、适合各类学生的作业,从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业,通过不同层次的练习收到良好的学习效果。     

论祠堂功能的嬗变

祠堂功能具有稳定的结构,可分为宏观、中观和微观三个层次,祠堂总体功能为宏观层次,而宗教功能、文化功能、教育功能、社会功能和经济功能等等则为中观层次的功能要素,每一中观层次的功能要素又可细分出具体的微观层次的功能要素。中观层次的各项功能要素基本保持不变,而其微观层次的功能要素因时代不同、地域不同和宗族不同而有所变化。现代社会里,祠堂功能的嬗变主要表现在各中观层次的功能的性质的变化,即由传统性和向现代性转型。     

分层次教学在课堂中的应用

<正>分层次合作学习模式是根据教学大纲以及实际教学内容,依据不同学生身心发展特点不同、身体素质以及接受能力不同、个性特征不同等,把不同的学生分成若干小组,依据不同小组的整体水平设计出不同层次的学习目标,并提出不同的要求,让每个学生都能掌握技术动作。一、分层次教学的背景在体育课堂中,分层次教学主要体     

开展走班式分层教学应把握的几个关键点

走班式分层教学是根据学生现有的知识基础以及学习能力在不同层次的教学班上课,教师设计不同层次的教学目标。提出不同层次的学习要求,给予不同层次的教学与辅导,进行不同层次的检测,使所有学生都达到最佳的学习状态。走班式分层教学是一种层次有区分。班级不固定,学生可流动的学习模式。     

“单班复式教学”的实验研究

所谓“单班复式教学”,即:在单式班的教学中,依照教学大纲的要求,从好、中、差各类学生的实际出发,提出不同层次的要求,进行不同层次的教学,设计不同层次的练习,给予不同层次的辅导,组织不同层次的检测,使各类学生学得有兴趣,个个有进步,较好地完成小学阶段的学习任务,大面积地提高教学质量。具体做法如下:     

“分层辅导、分组作业”提高农村初中学生数学作业质量

所谓“分层辅导、分组作业”,就是在备课时要备学生,依照教学大纲的要求,根据学生的实际情况,规定不同层次的要求,进行不同层次的教学,给予不同层次的辅导,按不同层次进行作业设计．它以实现课堂中教学、学习、发展同步和协调进行为宗旨,力求各层次的学生在适度紧张、愉快的气氛中得到最佳发展,从而全面提高学生的综合素质,具体做法如下．     

试述素描教学中的分层次教学

在素描专业教学中进行分层次教学，其目的就是要在班级教学中遵照教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，为其规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使学生“人人有兴趣，个个有所得”。