树立正确的教育思想，通过园本教研实施园本课程

“校长对学校的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”教育家苏霍姆林斯基的话，不但一直在教育实践中发挥积极作用，被教育界的许多同行奉为经典的名言，也同样在我园的管理中起着重要的作用。[第一段]     

幼儿园园本课程构建的实践

教材是重要的课程资源,但不是唯一的课程资源。教师在教学过程中应尽可能联系本土资源和幼儿实际,发掘与优化利用富有地方特色的幼儿园课程资源,使课程实用、个性、多样。对于偏远山区的幼儿园应该怎样利用自身的资源优势来构建适合自身实际、有利于本园幼儿发展的园本课程,我园从三方面进行了探索和实践。     

利用本土资源,构建园本德育课程

学前教育对于一个人品德的形成是至关重要的,可以说这个时期的品德教育影响了儿童思想品德的形成。随着物质生活的丰富,人们越来越重视学前教育的质量和内容,幼儿园要立足于本地资源中蕴含的丰富德育契机来教育儿童形成正确的道德品质。立足挖掘本土教育资源,以主题活动为契机,阐述了园本德育课程的构建。     

挖掘生态资源,建设园本课程

园本课程的开发与建设是我国幼儿园课程改革的重要课题,我园利用生态园区中的自然、人文及物质环境等丰富的教育资源,深入开展园本课程建设的研究与探索,以更好地促进幼儿的社会化及综合能力的发展。     

幼儿园园本课程开发的策略

在吸收相关园本课程研究的理论成果与一些幼儿园园本课程开发的实践经验的基础上，探索园本课程开发的策略，即：以幼儿园为基地，加强与多方的合作；以教师为主体，吸引多方的参与；以实践为依托，强调动态的课程决策；以幼儿发展为目标，采用及时的评价。     

利用农村自然资源 构建园本课程

近年来,随着幼教改革的逐步深入,国内外众多幼教理念和各种课程模式不断影响甚至冲击着我们幼儿园,尤其是不同地区、不同版本的幼教教材更让我们眼花缭乱.我们曾经忙碌地追随热门的课程模式,生怕一不小心就落后于形势.但在实践中我们发现,由于我们的盲从,有些主题的内容生搬硬套,不切我园幼儿的生活实际;有些网络只注重了内容的延伸却忽略了目标的整合……我们常常为了寻找合适自己的课程而困惑.新<纲要>颁布后,经过多轮的学习,我们慢慢地明确了其中的道理:"教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程",幼儿园应"从本地、本园的条件出发,结合本班幼儿的实际情况,制定切实可行的工作计划并灵活地执行",并逐渐找到了建构我园课程的一些做法.     

园本课程构建的探索与实践

在园本课程构建的实践中,正确理解园本课程的概念,从本园实际出发,理念统领,整合资源,做到教材、活动与经验三种价值取向相互兼容,取长补短,在学科知识、学习活动和学习经验之间取得平衡,不失为一种园本课程构建的有益实践。     

新疆维吾尔自治区幼儿园园本课程开发的思考

随着基础教育课程改革的不断发展,幼儿园园本课程开发在全国轰轰烈烈地进行,新疆维吾尔自治区幼儿园园本课程开发也在不断发展。但是仔细分析起来,还存在许多不尽人如意之处。基于此,本文从新疆维吾尔自治区幼儿园园本课程出发,探讨园本课程开发过程中存在的问题,并提出思考,以期对新疆维吾尔自治区幼儿园园本课程开发的实践有所裨益,,     

幼儿园园本课程开发刍议

在课程改革的大背景下,幼儿园园本课程开发尚处于初始探索阶段,还存在开发水平低、结构单一等问题.本文在分析了园本课程开发中存在误区和开发条件的基础上,提出了有效开发园本课程的相关措施.     

发展幼儿指尖上的智慧

一位教育家曾说过：儿童的智慧在他的手指尖上。幼儿下工活动以脑力活动与手的活动相结合的方式，既能训练幼儿的手工技能技巧，又能引导幼儿了解制作材料的特点和性能，还能培养幼儿良好的个性品质。如学会合作、热爱劳动、独立思考、坚持不懈等。     

园本课程开发:流行背后的追问与反思

园本课程开发是当前及今后幼儿园课程开发的重要取向，但其盛行的背后却存在诸多问题和误区，主要表现为：误读园本课程开发的涵义、缺乏园本课程开发的条件、忽视园本课程开发的过程。对这些问题和误区进行追问和反思，将有助于幼儿园厘清园本课程的概念，构建符合本园实际的园本课程。     

试论园本课程开发

随着幼儿园课程改革的深入,园本课程开发已经成为人们关注的焦点问题.首先界定园本课程开发的概念,认为园本课程开发是指幼儿园充分利用园内外的一切资源和优势,通过自主创新,生成具有本园个性课程的动态过程.其次,提出园本课程开发的四个特点、五个原则、五个要求.最后,指出园本课程开发的相关注意事项.     

园本课程开发的现状分析与对策

近年来，随着幼儿园教育改革的深入发展，人们开始关注幼儿园课程如何能更加符合本地区本幼儿园儿童发展的需要。于是从“校本课程”转换而来的“园本课程”概念应运而生。然而。在园本课程的实际开发中．却出现了一些偏差。一些幼儿园开发出来的“园本课程”与真正意义上的园本课程背道而驰．导致这一现象的原因是许多幼教工作者对园本课程开发的实质没有真正理解。文章从园本课程的实质、影响园本课程开发的因素、如何进行园本课程建设等方面进行了阐述。     

以园为本 构建园所特色之路的思与行

随着学前教育的快速发展,在《纲要》《指南》的精神引领下,各幼儿园加快了特色品牌建设。在发展的潮流中,我园及时找准定位,不断调整管理角色,强化管理机制,把园本教研的推进与提升教研管理相结合,以园为本,创特色,显亮点。     

幼儿园课程改革历程就是园本课程研究过程

园本课程源于校本课程。随着幼儿园自主权的扩大，幼儿园在市场竞争中主体地位加强，幼儿园的内在活力、自我发展的动力，是幼儿园如何适应变化的环境、维持幼儿园的生存一个很重要的因素。为此，社会和教育管理一部门对以校为本的学校和教师发展策略给予了极大关注，引发了我们今天“园本课程”的研讨。     

园本课程中关于“本”的几点思考——试以主题活动《我们在春天里》为例浅谈园本课程的建构

园本课程,顾名思义是以园为本的课程,具体涉及到哪些方面呢？我园在建构园本课程时以幼儿为本,抓住根本,强调幼儿的主体性;以园为本,因地制宜,突出课程的可行性;以师为本,鼓励教师有不同的声音,保障园本课程的开拓性;以主题为本,优化整合,保证课程设置的平衡性。实施园本课程时选好最适宜的切入点,把握好教育的时机,组织起生动、有趣的教育活动,建构出富有生气、充满特色的园本课程。     

园本课程建设之我见

园本课程的实质到底是什么?对这个问题的正确理解有助于园本课程的建设．对这个问题的误解则会造成虚假、错位甚至是反科学的“园本课程”的泛滥，对这个问题作任意的、错误的解释，有可能给幼教领域中过度的、违背幼儿身心发展规律的甚至是违法的商业化操作找到“理论支持”。