论教师专业化背景下的教师实践能力建设

教师实践能力建设是教师专业化的重要组成部分,是衡量专业化的一个重要尺度。当前我国教师实践能力建设存在非系统性、边缘化和缺乏自主性等问题,急需在专业化的过程中进一步加强和改善。     

论教师专业化背景下的教师实践能力建设

教师实践能力建设是教师专业化的重要组成部分,是衡量专业化的一个重要尺度。当前我国教师实践能力建设存在非系统性、边缘化和缺乏自主性等问题,急需在专业化的过程中进一步加强和改善。     

论教师专业发展与教师教育专业化

教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流,也是我国教师教育改革的现实需要和努力方向。教师专业化的实现与教师教育有着密不可分的关系,要实现教师专业化就必须实现教师教育的专业化,作为以培养教师为己任的教师教育必须按照专业化教师的素质要求安排师资培养内容和过程,必须加强专业理论课程和专业实践课程建设。     

教师专业化与教师专业发展：反思与实践

实现教师专业化与教师的专业发展要针对教师专业化发展的不同阶段,建构相应的教师素质体系,选择科学的教师教育策略;教师的实践、反思与人格生长相结合是教师专业化发展的途径,教师教育的终身化是教师专业化发展的趋向。     

教师专业化与教师专业发展:反思与实践

实现教师专业化与教师的专业发展要针对教师专业化发展的不同阶段,建构相应的教师素质体系,选择科学的教师教育策略;教师的实践、反思与人格生长相结合是教师专业化发展的途径,教师教育的终身化是教师专业化发展的趋向.     

教师专业发展视域下高校教师实践能力发展研究

我国高校教师特别是青年教师的实践能力普遍较低,难以胜任学生良好实践能力的培养任务。究其原因,一是传统教育思想观念的影响,二是教师队伍建设结构的缺失,三是缺乏高校教师实践能力培养的政策机制。因此,为彻底扭转这种局面,有必要进一步更新教育观念,强化实践意识,通过制定培养规划,建立培训机制,推进产学研合作,选聘兼职教师等一系列措施,全面提高高校教师的实践能力。同时,还应充分发挥政策导向作用,如改革现行教师职称评审制度,建立有效的考核激励机制,以及出台促进产学研合作的政策法规等,有力推进高校教师实践能力的发展。     

论教师专业化与教师专业发展的理念和策略

从专业化概念入手,系统分析教师教育的理念、策略,以期为教师专业发展和教师教育提供理论依据。     

论教师专业化

本认为，对于教师专业化的内涵，应该从动态和静态两个角度来理解，教师自身素质与客观环境是教师专业化的两大方面标准，教师的专业成长主要可分为五个阶段，准备阶段，求生阶段，巩固阶段，更新阶段和成熟阶段，各阶段的发展内容和侧重点不同，教师专业化的范式是多种多样的，主要包括“能干型实践”、“研究型实践”和“反思型实践”等，各范式间彼此联系、交互作用；共同构成一个多元化、多层次的教师专业化发展体系。     

教师专业化发展的实践策略

教师专业化发展已成为国际教师教育改革的一个引人注目的趋势。教师专业化成长是一个终身学习过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感的形成过程，是对所教学科的价值、认知、审美等方面的理解与把握不断深化的过程，是一个教育理论思维、教育实践能力不断成熟，教育经验不断提升、不断创新的过程。建构专业化的教师队伍，是实施学校办学宗旨、实现人才培养目标、推进学校素质教育全面深化的重大措施，是实现教育现代化、为国家发展培养创新型人才的需要。因此，为打造一支高素质的教师队伍，尽快实现教师的专业化发展，我们采取了以下的实践策略：     

教师专业发展与师范生的实践能力培养

教学是教师活动的重心,也是教师教育活动的目标。教师专业成长目的就在于更好地进行教学。好的教学对教师的要求是广博的知识与熟练的技能。教师的专业性就在于,不仅要深刻地理解掌握这两方面的理论知识,还必须将两者联系起来熟练运用。教师的知识应该包括基础知识与学科知识,基础知识是我们通常所指的通识教育课程内容,即文理基础知识和一般学科知识,而专门知识就是教师教育的专业知识,即教育学、     

教师专业引领视域下的辅导员专业化发展探究

教师专业引领理论作为教育学、管理学的最新理论创新,为辅导员队伍的专业化建设提供了新的视角和理论支撑;同时,对进一步明晰和创新辅导员的角色定位、专业发展、工作模式、工作职责、激励机制、培训机制和系统的制度建设等具有重要的启示意义,从而有效提升其专业化水平,促进思想政治教育工作的科学发展。     

浅析教师专业发展与教师专业化

厘清"教师专业发展"与"教师专业化"的基本概念,比较两者涵义的异同,这有利于明晰"教师专业发展"与"教师专业化"的内外联系,有利于探索实现"教师专业发展"与"教师专业化"的基本模式.     

教师专业实践能力的三维构成

教师专业实践能力在本质上是社会建构的,而教师是其中的关键建构者。教师视角中的专业实践能力是对教师专业实践的最真切表达,体现了教师对专业生活的反思性理解和有意义建构。研究表明,教师所理解的专业实践能力主要由三个维度构成:受限的、扩展的和元能力。该能力架构折射出当前教师教育中理论与实践的隔阂、限制的和扩展的专业实践能力间的张力等若干值得关注的问题。     

论化学教师专业化发展的实践路径

教师专业化问题是世界各国教师队伍建设的逻辑起点,教师专业化建设已经成为影响我国教育改革与发展的时代课题.教师专业化发展是时代发展的需要、是学校发展的需要、是学生发展的需要、是教师自身发展的需要,具有重要的现实价值.教师可以从专业进修、专业阅读、专业写作、专业交往、专业实践等方面进行突围,从而走出专业化发展中面临的困境.     

论教师的教育专业素质及其培养

教育专业素质是教师专业化发展的一种专门素质，是教师素质的重要组成部分。它是教师在其专业活动中表现出来的、直接决定其专业活动效果的教育品质的总和，其结构包括教育信念、教育知识、教育能力和教育情意。教师教育专业素质的培养分为职前教师教育的初步培养和在职教师教育的终身培养。     

以培养学生实践能力为核心 加强教师专业化发展

当前，特教学校正在全力推进素质教育，培养残疾学生的创新精神和实践能力已经成为教育教学改革的核心。而其中，实践能力是残疾学生生存和发展最基本的条件之一，培养残疾学生的实践能力，有利于全面发展残疾学生的潜能，促进其心理和谐发展。20世纪80年代以来，人们对教师专业化的理解形成了世界性的潮流。特教教师的专业化发展是保障残疾学生实践能力培养的核心条件。     

论教育技术能力标准与教师专业化发展

教师专业化发展是指教师职业生涯的演进过程.在这个过程中,教师专业标准对教师的专业发展有着重要的促进和影响作用,是渗透教师专业发展各个层面的核心内容.本文从对教师专业化的内涵和各国教师专业标准的讨论入手,探讨《中小学教师教育技术能力标准》对我国教师专业发展的影响及作用.     

专业化视域下的教师专业道德建设

教师专业道德是教师在从事教育教学这一专业工作时所遵循的能体现教师专业特性、教师道德价值以及教师人格品质的道德规范和行为准则,其具有不可替性、示范性、深远性等特征。当前,加强教师专业道德建设,不仅需要在教师专业道德建设中激发教师的道德需要,提倡教师功利精神与奉献精神的统一;同时,还需要建立和完善教师专业道德奖惩机制,从现实出发,为教师提供道德的回报,从而推动我国教师专业道德的发展。     

教师专业化及教师专业发展综述

教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上,逐渐成长为一名专业人员的发展过程。教师专业发展是指教师在教学职业生涯的每一阶段掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程。研究者一直致力于教师专业发展范式的探讨,包括“技术熟练者”范式、“研究型实践者”范式、“反思型实践者”范式。     

提高教师专业能力的实践途径研究

教师专业能力是指教师从事教育教学活动所必须具备的专业技术能力。它不仅是教师从事教学的前提和基本要求,而且是教师专业性的突出体现。提高教师专业能力对于推动教师专业化、提高教育教学效率、促进教育质量提升具有重要意义。一、当前教师专业能力培养的问题与困境"教师的专业性问题主要是教师专业知识与技能、专业情意等的发展问题。"[1]而教师专业能力则是