提升教师幸福感的探索

教师是幸福事业的缔造者,本身应该具有强烈的职业幸福感。教师唯有感受到幸福,才能更好地教书育人,将幸福传递给学生,让学生感受到学习的幸福。教师幸福感也是衡量学校和谐发展、社会文明稳定与否的一个标准。提升教师幸福感的具体举措有:创设和谐环境,营造幸福氛围;开拓发展空间,搭建幸福舞台;细化管理举措,传递幸福体验。     

提升中小学生幸福感的有效途径

由于多种因素的影响,部分中小学生出现心理脆弱,精神空虚,厌学情绪日益严重等现象,理应享有的学习、生活幸福感严重缺失。随着社会对于幸福、幸福指数和幸福感等问题的讨论和关注,作为中小学生这个特殊社会群体,他们的幸福感现状、问题及如何提升他们的幸福感成为当前教育工作者、家长和社会共同关注的话题。     

我们这样让教师走向幸福

教育是使人幸福的事业,教师也是一份幸福的职业。教师的职业幸福感是教育培养幸福人的基础,是教育活动充满生命力的必要条件,是学校可持续发展的动力。教师有无职业幸福感以及教师对幸福不同程度的追求,不仅影响着教师的职业生涯、专业发展,还在很大程度上影响着学生的幸福感和对幸福的认识。在学校管理中,我们应该怎样去引领、创造和提升教师的职业幸福感呢？笔者结合自己在蒙山中学的办学实践谈几点体会。     

教师职业道德和教师幸福

教师幸福是教育场景中一种高级的、愉悦的情感体验。教师的幸福感与教师职业道德共生于教育过程中,二者互为作用。教师职业道德是教师幸福的基础,反过来教师幸福是师德修养的表现,教师幸福感提高的过程,也就是教师修养提升的过程。     

追寻卓越一教师幸福感探究

教师幸福感是教师职业发展的前提和归宿。幸福感是美好体验、人生价值与社会和谐的综合,是主观幸福感、心理幸福感和社会幸福感的统一。影响教师幸福感的主要有个人因素、组织因素和职业因素等。培养胜任力,从胜任感中感悟幸福;增强效能感,从效能感中品味幸福;培养反思力,从自我超越中体验幸福;加强研究力,在自我成长中提升幸福;这些都是促进教师专业发展、提升教师幸福感的有效途径。     

职业幸福感:现代教师管理中的深度关怀

幸福是人生的终极目标,也是教育的终极目标。教育在于促进个体获得幸福体验;提升幸福意识;发展幸福能力。教育所有的具体目标只有指向幸福才有意义色彩。作为教育主体的教师是否具有幸福感,不仅影响自身的生活质量和专业发展,也影响着学生的成长、学校的发展以及教育质量的提高。一个没有幸福感的教师,必然会带给学生灰色的情感传递,影响到学生的精神健康。因此,在现代教师管理中,必须以教师为本,充分重视教师需求、     

提高学生英语学习幸福指数的策略研究

苏霍姆林斯基说过教育要"保护孩子享受快乐、幸福的权力"。现代教育要求师生在幸福愉快的氛围中完成智力的发展。作为一名年轻教师,如何呵护这一份幸福感,如何提升学生英语学习的幸福指数是我们孜孜不倦的追求。本文旨在分析学生的英语学习现状以及探讨提升学生英语学习幸福指数的策略。     

学习困难儿童学习主观幸福感及其提升策略

学习困难儿童在学习上存在一定程度的困难,学习过程中通常处于被动状态,学习幸福感普遍较低,教育的本义在于使人幸福,在教育实践中要特别关注学习困难儿童。学习困难儿童的学习主观幸福感受到来自家长、学校教师、自身三方面因素的影响。面对多方面影响因素,要多管齐下,转变父母教养方式,优化学校教师教育,改进自身的学习策略,从而提升学习困难儿童学习的主观幸福感。     

让教师的校园生活幸福起来

随着生活水平的日益提高,幸福指数成了衡量人们生活质量的一个重要指标。在这种大背景下,我校致力于幸福教育的研究。幸福教育是师生双方的实践,既包括学生的幸福,也包括教师的幸福。关心教师幸福,是幸福教育的关键。教师对自己生存状态的意义体味构成教师的幸福感,教师的幸福感是教师自身需要得到满足和教师职业得到提升的一种综合的统一。     

中学生学习主观幸福感提升刍议

中学生在中学的学习过程中通常处于被动状态,主观幸福普遍偏低,这对中学生的学习效率与心智发育产生很大的负面影响。中学生学习主观幸福感的提高是中学教育研究的重大课题。学校、教师、家长及学生本身都要提高认识,采取适当措施来提升学习主观幸福感,使中学教育走出困境,实现预定的教育目标。     

幸福学生培育初探

培育幸福学生是幸福教育的使命.通过对已有研究的梳理发现,我国中小学生的幸福感处于中等偏上水平,并受自身心理健康水平和人格特征的影响,随年级增加,学业压力的增大其幸福感水平下降,但优秀的学业成绩能够提高幸福感水平.在积极心理健康教育思想的指导下,针对这一现状,提出如下的对策建议:树立正确幸福观,培养积极心理品质,科学教学...     

困境与破解:小学教师职业幸福感探析--以杭州市C小学为例

就杭州市C小学教师"职业幸福感"的调查显示,该小学教师存在职业倦怠、成长诉求、职业发展等方面的问题,教师缺乏幸福感。从教师管理的角度来看,其原因主要在于:"关爱缺位"减退了教师幸福指数,"诉求过场"阻碍了教师投入动力,"评价单向"局限了教师快乐发展。针对存在的问题,C小学实施了三个策略:一是学校推动,自上而下突进,营造幸福场域;二是教师行动,自下而上突击,贯通幸福维度;三是整体联动,上下结合突围,彰显幸福效度。三个策略的实施,有效推动了教师群体在学习方式、教科研能力、教育方法等方面的提升,激发了教师的内在驱动力和职业幸福感。     

数学教学中师生幸福感同步提升的创新实践

教育理应使师生都能体味到幸福,但现实中师生的幸福感均不太高。对于严谨抽象的数学而言,数学教学中师生的幸福感水平更是不容乐观。其实,教授数学是数学教师获得幸福感的重要源泉,学习数学也是学生获得幸福感的重要捷径。为使师生的幸福感得以同步提升,教师可在更新教育理念、丰富课堂教学、淡化分数观念、倾听学生心声等方面充分展开工作。初步的创新实践表明,教师的心态积极平和、学生的学习兴趣大大增强、师生关系和谐融洽了,表明师生的幸福感均有了较大程度的提升。     

试论幸福教师追求的三个维度

教师的职责在于为学生"传道、授业、解惑"。教师是否具备幸福感不仅关系着自身的发展,更重要的是影响学生价值观的形成。在日常教学活动中,教师应不断提升自身的幸福感,从价值、空间、时间三个维度追求幸福,树立正确的价值取向、拓展自身发展的空间、充分利用时间,以使自己成为幸福的人,让学生感受幸福的教育。     

缓解职业压力,提升中小学教师职业幸福感

教师职业幸福感是教师发展的重要课题,本文从增强职业认同感、克服职业倦怠、培养积极人格、提升专业素养、开展幸福管理五个方面探讨中小学教师幸福感的提升策略,明确了教育职业幸福依赖于教师的积极创造,依赖于教师能否在教育过程中把与他相关的主客体内在统一的观点     

中小学生的幸福观及其教育意义——以初一学生为例

中小学生幸福感评价的基本问题包括幸福感的内涵、构成、特点,学生的幸福观,幸福的意义等.虽然人们对幸福有多种看法,但幸福感作为个体主观感受的观点是各个层面的共识.从这一基本认识出发,我们以学生对幸福的理解和感受为基础,对幸福感若干基本问题进行了探讨.本文仅从中小学生幸福感评价的角度对学生的幸福观进行分析,以期为幸福感测评打下基础,并为改进教育工作、促进学生健康成长提供参考.     

引导高职院校教师提升幸福感的对策

提升教师幸福感是学校教育管理的一项重要内容。提升高职院校教师幸福感,更要从高职院校教师自身特点出发,采取相应的对策,努力引导高职院校教师提高自己的幸福能力,从高职教育工作中体验到幸福和快乐。     

农村中小学教师教育幸福感的调查研究

只有幸福的教师才能培养出幸福的学生,农村中小学教师肩负着农村基础教育的重任,关注他们的教育幸福感是教育研究的重要内容。调查发现,农村中小学教师的总体教育幸福感不强,并从社会地位体验、职业环境体验、身心健康体验、学生成长体验和专业发展体验五个方面进行了具体的分析。要提升农村中小学教师的教育幸福感需要政府、学校和教师共同努力。     

教师应如何提升学生的幸福感

中小学生是未来的希望,他们的成长受到社会的高度重视。在物质生活越来越丰富的今天,孩子们的幸福感却并没有随之而增强．随着近几年来社会对于幸福、幸福指数和幸福感等社会问题的讨论和关注,作为中小学生这个特殊社会群体．他们的幸福感现状、问题及如何提升他们的幸福感成为当前教育工作者、家长和社会共同关注的话题。     

创造一种幸福的生活——教师管理视野中的教师发展

教育幸福和教师管理是相互循环、相互建构、互动提升的关系,科学的、有效的、有建设性的教师管理能促进教师教育幸福感的提升,而教育幸福使教师在更大程度上把潜在的能力转化为现实的能力,这种转化本身就是教师的发展,它会使教师管理不断更新和完善。为此,应探索教师管理促进教师教育幸福的路径:充分发挥地方力量的影响;校长的管理理念是根本;管理者的素质及对教师管理的认识应做到成事成人;管理制度和措施的制定要突出持续性、长远性和教师的发展性;自我管理——促进教师教育幸福的核心因素。