论问题教学与合作教学的整合

问题教学和合作教学是两种特色鲜明的教学理念,它们的特色和优势具有互补性,将这两种教学理念整合起来,成为“问题驱动的合作教学”,对两种教学理念都是进一步的提升。两种教学理念的整合关键点在于教学问题设计和合作小组的建立。     

“同”求科学 “异”构效果——对《寓言两则》两篇教学设计的评析

如何做到识字教学的科学化,识字教学如何与阅读教学有机结合,从而同时提高两种教学的效果,两位教师对《寓言两则》的教学设计给了我们一些启发。他们追求语文教学的科学化使两篇教学设计实质相     

关于深化综合型高校两级教学督导工作的思考

教学督导制是教学质量监控体系的重要组成部分,原有的单一校级教学督导工作不能满足和适应综合型高校的快速发展,两级教学督导应运而生,但此项工作仍处于研究和探索阶段。充分认识"两级教学督导"的必要性和重要性是深化两级教学督导工作的重要前提,根据综合型高校学科门类多的特点构建多元化的两级教学督导队伍,理顺"两级教学督导"的关系,在两级督导工作实施过程中,摆正"督"与"导"位置,健全及时有效的两级教学督导信息系统,从多层面深化综合型高校两级教学督导工作。     

“同”求科学 “异”构效果——对《寓言两则》两篇教学设计的评析

如何做到识字教学的科学化,识字教学如何与阅读教学有机结合,从而同时提高两种教学的效果,两位教师对《寓言两则》的教学设计给了我们一些启发。他们追求语文教学的科学化使两篇教学设计实质相“同”,又因追求不同的教学效果而使其主要教法迥“异”。     

浅谈中小学双语教学中两种教学语言的关系

本文就中小学的双语教学与外语教学的区别及双语教学中两种教学语言的关系等作了探讨,旨在进一步提高双语教学的水平和效果。所谓双语教学主要是指以母语和外语两种语言同时进行教学,两种教学语言的关系是并存的、变化的。如何看待、处理这两种语言关系是双语教学能否取得成效的前提。     

教学生成与生成教学

教学生成与生成教学是两个不同环节和层面的问题,有着两种不同的价值诉求和评价视域。笔者在区分教学生成与生成教学两种不同境界的基础上,指明了它们各自的实现路径,分别阐明了教学生成的引发条件和生成教学的机智性策略。     

网络教学结构与创造力培养

以教师为中心的接受性教学结构和以学生为中心的自主性教学结构是现行的两类教学结构。本文从创造力培养的角度分别对这两类教学结构进行了分析,认为这两类教学结构对创造力培养各有优势和不足,且两者之间是一种优势互补的关系,并进而提出了应该建立这两类教学结构相整合的网络教学结构。     

“同动同静”复式教学模式的探索与实践

复式班是指在同一个班级里有两个或两个以上年级的学生。复式教学相较于单式教学,教师对课堂的控制很难达到完美。采用"同动同静"教学模式,可让两个或两个以上年级的学生在教师的合理调控下,同时进行直接教学和间接教学。这种教学模式能最大限度地发挥教学效益。     

文学理论课程双语教学的理论与实践

文学理论双语教学不仅是两种语言的转换,更重要的是两种思维、两种文化的碰撞和交融。在具体的教学实践中,必须营造良好的双语教学环境,优化选择教学内容,规范、生动、富有表演性地使用教学语言,大力吸引外语水平高、学科知识强的复合型人才从事文学理论教学。     

浅析职高机械制图与Inventor双课程的联合教学

现在很多职高的机械制图与三维软件教学是两门课程,分成不同的学期来授课,两门课程的联系较少。其实两门课程联合教学,可以缩短两个科目的课时,为两个科目的教学创造最佳的条件,并开发老师和学生的潜力,提高老师的教育教学水平,增强学生的学习积极性和主观能动性。     

我校两级教学督导制度的实践与探索

目前,我校两级教学督导制度存在的诸多的问题。根据我校校院两级教学督导工作的具体实践与思考,提出了进一步完善两级教学督导制度的建议。     

知识、学习与教学——论新课程下的课堂教学

探讨教师如何应对新课程的教学,首先必须研究两种知识,即“可表达性知识”和“只能意会的知识”,特别要研究只能意会的知识是如何习得的,它对教学有什么要求。与两种知识相对应的两种学习是接受性学习和感受性学习;与两种学习相对应的两种教学是讲授性教学和感受性教学。新课程把教学目标定位在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度,新课程把只能意会的知识的学习放到了非常重要的位置,新课程教学中的感受性教学是非常重要的,新课程中的教学主要是感受性教学。教师在课堂教学中要组织学生的体验性活动和反思性活动。     

陶行知与陈鹤琴教学观比较及其当代价值

陶行知与陈鹤琴作为具有相同求学背景的同时代教育家,两人的教学观具有很大程度的相似性,其相似性主要有解放儿童,注重个性的教学目标;取材自然,奉献社会的教学内容;"做"为基本,贯穿教学的教学原则,同时两人也存在教学观的差异性。从两人教学观的比较中,可以得出对当前教学改革的启示。     

熟悉的地方没风景——《认识小数》的两种教法与思考

在我校举行的“一课多上”教研活动中,两位青年教师分别执教了《认识小数》(国标苏教版第六册),其中甲老师是先教学例2再教学例1,乙老师先教学例1再教学例2,此外对于例2的处理,两人也不尽相同。在随后的评课活动中,教师们对这两个环节的处理引发了争论。现将两位教师的教学     

大学互动教学设计的策略分析

教学包含教和学两个过程,涉及教师和学生两个主体,而两个主体和两个过程又和谐统一在课堂教学设计之中.教学的关键在于互动,而互动教学成功的关键又在于教学设计.互动教学设计体现了行为主义的教学设计观、认知主义的教学设计现和建构主义的教学设计观.互动教学设计的策略是"四个注重",即注重以人为本、注重多媒体教学、注重启发式教学和注重模块教学.     

关于大学互动教学设计的探索与思考

教学包含教和学两个过程,涉及教师和学生两个主体,而两个主体和两个过程又和谐统一在课堂教学设计之中.教学的关键在于互动,而互动教学成功的关键又在于教学设计.互动教学设计体现了行为主义的教学设计观、认知主义的教学设计观和建构主义的教学设计观.互动教学设计的策略是"四个注重",即注重以人为本、注重多媒体教学、注重启发式教学和注重模块教学.     

试分析从整体语言教学和字母拼音教学看小学英语阅读教学

整体语言教学与字母拼音教学是两种完全相反的教学形式,但又是互补的两种教学形式。古今中外对于该采取哪一种方法进行阅读教学的看法不一,但因其完全相反和互补的特点,可以将两种教学形式融合为一种平衡式的英语阅读教学形式用于小学英语阅读教学。     

科学人文主义教学范式

教学范式是指教学人员及研究者对教学这一特殊而复杂的实践活动最基本的认识。受西方科学主义与人文主义两大哲学思潮的影响,教育领域逐渐形成了科学主义教学范式与人文主义教学范式两种截然对立的教学范式。两者均具有一定的合理性和历史局限性,我们要结合当今时代特征与需求,在肯定两大教学范式合理性的同时,超越其局限性,将二者有机融合,形成符合现代教育发展需要的新的教学范式,即科学人文主义教学范式。     

对我区新课改化学教学问题的反思

我区于2010年进入新课改以来,新课改的大浪不断冲击着我们的传统教学,既使我区教学面貌出现了巨大改变,同时也引发了不少困惑。经过两年的教学实践与学习,现就新课改化学教学中出现的以下问题提出讨论,以便更好的贯彻新课改。一、反思（一）教学课时紧张问题新课改从开始实施至今两年以来,教学课时紧张的问题一直没有消除,经过两年的教学实践。     

语法教学与交际法教学间的关系

外语教学法逐渐削弱和排除语法教学,取而代之的是交际法教学。语法教学过时了吗?交际法教学就完美无缺吗?通过对两种教学法进行分析比较可知两种教学法在教学中是相辅相成的。