速度变化快慢的描述——加速度

本教学设计从学生熟知的生活情境入手,让学生感知广义的变化量与变化率,通过实验探究、生生互动、师生互动中主动构建加速度概念,让学生在探究互动中提高探究能力、合作能力,加深对加速度概念的理解。     

顺理不一定成章——向心加速度是描述速度方向变化快慢的物理量吗？

我们知道，加速度是描述速度变化快慢的物理量，而向心加速度只改变速度的方向，不改变速度的大小．那么说向心加速度是描述速度方向变化快慢的物理量，似乎是顺理成章的事，真是这样的吗?     

关于“速度变化快慢的描述——加速度”的教学设计

高一物理第1章1—4节的内容给初学运动学的高中学生引入了一些新的概念,但基本上都不难,属于对初中知识的复习和巩固．加速度是学生在高中遇到的第一个具有一定难度和重要意义的概念,如果能正确把握加速度的定义和知识要点,学生可以较为顺利地学习其后匀变速直线运动规律的内容．因此本节内容中最关键之处在于“加速度”这个概念的引入,     

向心加速度是描述速度方向变化快慢的物理量吗？

在一次课题为“向心力向心加速度”的评课活动中，部分教师将向心加速度的物理意义说成是“描述速度方向变化快慢的物理量”或“描述匀速圆周运动速度方向变化快慢的物理量”，在听课教师中引起争论．笔者认为，这两种说法都是不正确的．     

速度变化快慢的描述——“加速度”教学设计

加速度是连接动力学和运动学的重要物理量,在以后学习机械振动、电磁学、能量守恒、动量定理等内容中都会用到。可以说加速度贯穿整个高中物理,因此让学生很好的理解与学习本节内容十分重要。加速度比较抽象,不像速度的变化量那么＂看得见,摸得着＂,但它作为速度变化率△v/△t比速度的变化量△v更有深刻的含义,也是学生学习中应该上的一个台阶。     

“速度改变快慢的描述——加速度”课堂实录

学生状况分析:加速度的概念,对于刚迈入高中门槛的初中学生来讲,实在是太抽象.首先在日常生活中,多数情况下,学生只涉及到运动多少路程、位移?运动有多快?很少碰到速度变化有快慢之分的现象,可以说不学物理,     

物理概念教学的实践与思考——以“速度改变快慢的描述——加速度”为例

物理概念教学是物理教学中重要的教学环节。在物理课堂教学实践中,教师要明确物理概念引入的目的,让学生体会物理概念形成的过程,引导学生理解物理概念的内涵和外延,拓展物理概念的应用。     

对“向心加速度描述线速度方向改变快慢”的商榷

正在很多资料上看到过"向心加速度描述了线速度方向改变的快慢,向心加速度大,表明线速度方向变化得快;向心加速度小,表明线速度方向变化得慢"的说法。也有老师上课时这么讲。这个说法大概是这样得到的:向心力只改变线速度的方向而不改变线速度的大小,加速度是表示速度改变的快慢的物理量,那么向心力产生的向心加速度就只描述了线速度方向改变的快慢。我认为这种说法不对。线速度方向改变的快慢是线速度方向的改变和     

《速度变化快慢的描述―加速度》教学设计

本课选自人教社高一新教材第一章第五节。一、设计思想加速度是力学中的重要概念之一,是运动学与动力学的桥梁,也是高中物理中比较抽象、难懂的概念。学生理解加速度的概念有困难,主要原因有以下两点：一是对矢量还不够熟悉,不习惯从方向上描述运动;二是在实际生活中没有获得与加速度相对应的体验,     

“速度改变快慢的描述——加速度”教学案例——谈物理概念问题化教学模式

物理概念教学在高中物理教学中具有非常重要的地位,但长期以来在概念教学中存在着许多误区：对概念教学应达到的目的定位不明确;忽略概念建立的条件和背景,断头去尾,取其表面而略其本质;忽视概念间的相互联系,把概念孤立起来等．这些做法的结果使学生对概念只会死记硬背,不能正确理解和灵活运用,学生抽象、概括、分析问题的能力不能得到应有的发展．     

速度、速度变化量、加速度三者的关系辨析

很多高中生在进入高中后,感觉到高中物理十分难学,进入高中的第一个难点就是加速度,学生就是想不明白,就是不理解,什么是加速度,加速度与速度、速度的变化以及速度的变化率究竟是怎么关系,作者从三者的大小、方向、变化这三个方面进行总结,期待能够抛砖引玉。     

《速度变化快慢的描述:加速度》教学设计——基于问题解决和比值定义的概念教学

基于问题解决的教学,是科学探究的一种形式,能较好地落实物理核心素养的培养。加速度是高中物理第一个核心的比值定义的概念,将问题解决教学模式运用于加速度教学,形成了教学设计思路:①提出问题:速度变化快慢如何描述;②探究问题:用比值描述;③解决问题:这个比值被定义为加速度;④引发新问题:加速度的方向、拓展延伸。     

《速度变化快慢的描述——加速度》教学设计

本文从高中物理“加速度”概念的学习任务、学习者情况、教学目标、教学资源、教学过程等方面进行教学设计,在此基础上进行了教学反思。     

用“速度”建构“加速度”——谈“速度变化快慢的描述”教学设计

1教材教法分析 ＂速度变化快慢的描述——加速度＂是现行人教版高中物理新教材必修1第1章第5节的内容.加速度是物理学中重要物理量之一,是学生学习高中物理遇到的第一个相对抽象的物理量.如何帮助学生初步理解并接受加速度这个概念,笔者以为用＂速度＂建构＂加速度＂,不失为一种行之有效的教学设计.建构主义学习理论认为,认知因素（认知结构和认知过程）是决定学习效率和学习结果的直接因素.学生的学习过程并非是简单地对所学材料的识别、加工和理解的过程,而是学生原有认知结构中的有关知识和新学习内容相互作用（同化）,形成新的认知结构的过程.在加速度概念学习之前,学生对速度概念已经熟悉了,     

物理概念“速度”和“加速度”的错误理解及转变

＂速度＂和＂加速度＂是描述物体运动状况的两个重要基本概念。文章在分析了五年制高等职业学校学生的物理学习过程后,针对＂速度＂和＂加速度＂在物理学学习中的重要性,指出学生对上述两个概念混淆的具体表现,并分析其错误理解概念的原因,重点探讨如何避免错误理解概念的教学策略。     

关于速度、加速度与位移之间标量关系的探讨

在不同几何空间中讨论了速度、加速度与位移三者之间的标量关系,对于加深物理概念的理解具有帮助作用.     

培育物理观念 发展科学思维——以“速度变化快慢的描述——加速度”教学为例

从物理概念与物理观念的区别与联系出发,以加速度概念教学为例,在培育运动的时空性观念、相对性观念、统一性观念和规律性观念的教学实践中,培育学生的物理观念,发展学生的科学思维。     

注重科学方法渗透 引导学生自主探究——“速度变化快慢加速度”教学设计

一、设计理念提高课堂教学的有效性,一直是我们关注的问题,新的课程理念倡导以学生为本,物理课程必须倡导学习的自主性、探究性、合作性,让学生主动参与学习,体验感悟科学探究的过程和方法.物理知识(概念、规律)中蕴含着很多科学方法.     

“运动快慢的描述——速度”教学异构

初高中物理教学中的台阶是客观存在的,所以研究初高中物理教学的衔接策略和方法是高中物理教学研究的重点、热点、难点．人教版新教材在很多方面有很大的变化和调整,但关于“运动快慢的描述——速度”的教学思路却一直没有根本性的变化．笔者认为不变不等于完美元缺,突出的问题是没有和初中速度概念衔接．本文聚焦“速度”概念教学,求“异”于“变”,改变教材多年来一直不变的教学思路,探索出一节成功实施降阶,顺利实现初高中速度概念衔接的速度教学新思路,以抛砖引玉．     

《运动快慢的描述——速度》教学设计

本文是针对《运动快慢的描述——速度》一节的一个教学设计。