《做什么事最快乐》教学设计

教学目标：1．认识“最”“啄”等11个字,学会“快”“蛙”等8个字,学会偏旁2．正确、流利、有感情地朗读课文,能分角色朗读课文,读出对话的不同语气。3．能认识到做对别人有用的事最快乐,学会关心别人。学习目标：1．能借助拼音把课文读正确、流利。2．能读出对话的不同语气。乐论     

想象创造空间，阅读带来美丽

一、读“云房子”。享受美1．读出“美”。上课伊始,我出示词语：“傻傻地横着、美美地开着、笑眯眯的太阳、水汪汪的蓝天”指导学生在读正确的基础上,我说：“这些词语给你什么感觉？你能想象出它们的样子吗？你能读出美的感受吗？”练习有感情地朗读词语,     

读得有滋有味：语文课堂一道美丽的风景

"正确、流利、有感情地朗读课文"是小学阶段语文课堂教学的重头戏。教学中,教师可尝试从正确、流利、有感情三个层面去进行精细化指导,让学生读出节奏、读出韵味,实现言意共生,生成语文课堂的美丽风景。     

切实加强阅读教学中的朗读训练

《新课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为。”要达到这个目标,必须让学生充分地自主读书,读出声,读出意,读出味,读出情。朗读是阅读教学的重要组成部分,教师应充分发挥朗读对理解内容、培养语感、使用语言、陶冶情操的作用,从低年级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。通过实践,笔者体会到,加强朗读教学,必须精心设计朗读训练。     

让读书声成为孩子精神律动的音符

朗读，作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。因为“朗读是教师、学生与文本直接对话的主要形式，是学生积极参与阅读实践的个性化行为，是学生获得语文能力和审美体验的重要途径”。要实现新课标“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的总目标，就必须让学生充分地自己读书，读出声、读出意、读出情、读出味、读出神，读得如闻其声、如见其人、如临其境，以达到“情自心中来，言自口中出”的效果。     

浅谈怎样培养低年级学生的感情朗读

朗读是语文教学中的一项重要的基本功,是语文教学中重要的一环。新课程基本理念要求：阅读教学首先要重视朗读的指导,在学生读正确、流利的基础上,知道读出感情。这种带着感情、读出感情的朗读。称其为“感情朗读”。感情朗读有助于培养学生的语感,有助于培养学生的美感,更有助于加深学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到阅读教学美感、乐感、语感的和谐统一。     

对《春晓》 中几个词语解释的探疑

《春晓》选入了小学一年级语文课本(人教社编),其中有几个词语解释令人疑惑。疑惑不解,教师就不能正确理解诗文的含义,不能正确地读出诗中的感情,读出抑扬顿挫,读出诗情画意,就不能正确地引导学生朗读。可见,正确理解诗中词语的含义,是教师能正确朗读的前提。现对有关词语的解释探疑如下:一、“啼鸟”,有的参考资料     

朗读指导怎一个“情”字了得——例谈于永正老师指导朗读的艺术

《语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求。朗读教学中,指导学生把课文读正确、读流利是基础,而重点和难点在于指导学生读出感情。在实际教学中,不少教师往往从技巧入手,如告诉学生:这句要用欢     

谈朗读和默读训练

“能正确、流利、有感情地朗读课文,比较熟练地默读课文”,是小学生应具备的基本的阅读能力,要认真进行训练。正确,流利,有感情,可以看作是朗读训练各有侧重的分步要求,同时又必须注意三者是相互联系的。正确,即要求用普通话朗读,声音清楚响亮,不丢字,不添字,不读错字,不唱读,使听者能正确理解文章内容。流利,即要求根据文章内容正确读出停顿,有节奏,速度适中。有感情地朗读则要求在流利的基     

《小动物过冬》识字教学

教学内容 二年级上册第18课。 教学目标 1．认识“物、刮、暖”等16个生字,写好“商、量”等4个上下结构的字。 2．能正确、流利、有感情地朗读课文;练习分角色朗读,读出商量的语气。     

《摆渡》

【自读导言】　　1.正确、流利、有感情地朗读课文,读出不同人物的不同感情,读出“作家”的感情变化。　　2.理解人们对“最宝贵的东西”的不同观点和态度。　　3.理解“摆渡”、“彼岸”在文中含义的变化,领悟其中蕴涵的人生哲理。　　4.学习重点是通过自己的联想和想像,感悟“摆渡”的比喻意义。　　(解说 :这篇哲理散文短小精悍,寓意深刻,内涵丰富而文字精练,可以看作一则现代寓言。寓意是什么？作者没有明说。读这类文章,应该反复研读文本,并联系自己的生活经验和阅读体验,展开联想和想像,设身处地去体会故事中人物的不同感…     

感情朗读 重在引导

“读出感情”是语文教学重要的教学目标,也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。那么,怎样使“读出感情”在教学中得以真正落实呢？我认为应该注重以下几点：     

讲究方法提高背诵效果

背诵是我国学习语文的传统方法，它是熟读的结果，是提高教学质量的重要手段。古人亦有“劳于读书，逸于作文”之说（程端礼《读书分年日程》），道出读书至熟，要下苦功夫，书背得多则书中语言会成为自己的语言。在平日说话、作文中就能运用自如，出口成章，下笔成文。背诵要同朗读课文那样，做到“正确、流利、有感情”。其中正确的背诵是最基本的要求，要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句。在这个基础上，要求通顺流畅，背得熟练，不结结巴巴；进而要求学生背诵要有感情，读出不同的语调，读出词语…     

课前备“读”的必要性和策略性

所谓教师课前备“读”是指教师在上阅读教学课之前,通过反复读,把文本读正确,读流利,读出感情,读出语感,读出遣词造句、布局谋篇的妙处,并能通过声情并茂的朗读表现出来。它是备课中的一个重要环节。对于课前备“读”的具体要求和作用,很多教师缺乏清晰的认识,因此这个环节往往被忽略,而把过多的时间和精力花在追求教学设计与教学手段的新颖与奇特上。     

朗读是阅读教学的主旋律

朗读．不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗凄，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华。从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。“书读百遍．其义自见”。这是我国传统教学的宝贵经验。“指导学生正确的理解和运用祖国语言文字。丰富语言的积累．培养语感，发展思维。”这是语文课程标准（实验稿）提出的语文教学基本观点。小学语文阅读教学就应该确立“读为主线”的基本理念，通过读．既让学生“读入”（读出意，读出形，读出味，读出情，读出神），又让学生“读出”（将文本语言内化为学生自身的语言）。“能正确、流利、有感情地朗读课文，并在小学各年级的阅读教学中要重视朗读”，这是小语大纲的明确要求。朗读．应该成为阅读教学的主旋律。     

小学三年级语文教学案例:军神(第一课时)

教学目的:1.正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文,能根据提示语有感情地读出语气、语调、正确表达语意。2.理解表现军神的重要词语,能说出沃克医生称刘伯承为军神的原因。     

“哪吒闹海”（第二课时）教学设计

教学目标 1．正确、流利、有感情地朗读课文并读出画面来．2．凭借对文本的感悟、结合生活体验以及丰富的想象力能按事情发展的顺序生动地复述“哪吒闹海”的故事．3．体会哪吒为民着想、不畏强暴、敢斗邪恶的精神．     

在理解的基础上朗读

著名特级教师于永正说：“所谓‘精读’,就是进一步引导学生把课文读懂,读出字面背后的意思,进而把课文读出感情来。”为了让学生读出字面背后的意思,读出课文的感情,真正地感悟文本,教学苏教版五年级上册《装满昆虫的衣袋》一课第三自然段时,我抓住“终于”这个词进行引导和突破。     

农村小学语文朗读教学现状及对策

《语文课程标准》明确指出：“要让学生充分地读,在读中感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。”如今的小学语文教材中的每篇文章几乎都有“有感请地朗读课文”的这一要求,可见朗读在语文教学中的重要性。,但是,在广大的农村小学,学生朗读水平的普遍低下的现象,应该引起我们足够的重视。当前,由于种种原因,语文课堂上忽视朗读教学的情况依然严重,这是导致了学生朗读水平低下的重要因素之一。有的语文教师虽然意识到了“以读为本”的重要性,但是由于指导无方,实际效果仍不尽人意：多数学生能读得正确、流利,但读出感情、读出滋味、读出个性的学生却是少数。     

将"读"贯穿于语文教学的全过程

?在语文教学活动中,阅读教学是一以贯之的主线,是教学活动的“绝对力量”。“听”以“读”为伴,“说”以“读”为源,“写”以“读”为基础。要使学生由“要我学”到“我要学”的转变,对学生进行从“学会”到“会学”的培养,就应从“读”开始,将“读”贯穿于语文学习的全过程。一、培养阅读兴趣阅读兴趣的培养是形成阅读能力的基础,是养成良好阅读习惯的前提。激发学生阅读的兴趣有很多方法。一是有感情地朗读课文。要读出语气轻重、抑扬、急缓的变化,读出感情,读出意境,使学生如临其境,如闻其声,激发学生的思想感情,领悟丰富的言语意义,感受…