让学生在数学课堂上能说会道

<正>纵观我们的数学课堂,不难发现这样的现象:教师在讲台上讲得津津有味,学生则在台下无精打采、昏昏欲睡。究其原因是我们教师搞"一言堂",操控着整个课堂,不给学生提供说话的机会。其实学习过程是在感知与理解中完成的,是在抽象与运用中完成的,这些环节离不开思维活动,思维活动靠什么来完成?靠的是语言,俗话说,言为心声,言就是说,心就是思。新课改积极倡导自主合作、动手实践的学习方式,这些方式需要用语言来表达。因此,怎     

数学思维视角下的电子商务

随着网络技术和电子商务的发展,很多商业贸易活动均通过网络完成.在商业贸易活动中又需要用数学思维的方法来衡量贸易活动的全局,并对贸易活动是否进行做出判断.将数学思维与电子商务相结合,有利于进行网络营销策略的分析和研究,促进电子商务的进一步发展.     

关于“语言的积累、梳理与探究”任务群在教学中的思考与实践——《汉字王国中的“人”》的课例研究

用积极的语言实践活动来培养学生“语言的建构与运用”这一核心素养,需要从多个层面上努力。教师应激发学生自主学习的兴趣,并通过语言探究及交流合作等活动,培养学生获取知识和 运用知识的能力,促进学生语言能力的发展。为“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”这些核心素养打下基础,真正实现立德树人的教育目的。当然,将语文的核心素养真正落实到课堂教学中,无论是在教学理论还是具体的操作实践方面,都存在许多困难与问题。本课例只是一家之言,希望能起到一个借鉴作用。     

动说结合 优化语言教学方式

幼儿年龄小,生性爱动、爱游戏,如果将语言活动与操作活动有机地结合起来,通过动手促进动脑,展开思维和想象,我想是能够丰富幼儿语言学习的内容,提高幼儿学习语言的兴趣的。在语言活动中,操作活动一般有以下几种: 一、表演。有故事表演、情境表演、看图表演等,从利用的道具来分有指偶表演、木偶表演等。 二、游戏。根据语言学习的内容,自编一些有趣的教学游戏,让幼儿在游戏中学习语言。 三、操作图片。设计一些与学习内容相关的小图片,让幼儿摆弄这些小图片,在摆弄中构思语言内容,然后进行表述。     

大班数学活动中幼儿思维与语言整合的实验研究

数学教育对培养幼儿初步的比较、分析、综合、概括、判断等逻辑思维能力和良好的思维品质具有重要作用。语言是思维的凭借和外壳，幼儿思维的发展必须借助语言．尤其在数学活动的操作、探索中，必须经过初步的分析与综合、抽象与概括以及判断与推理等等思维过程，无一不是依靠数学语言进行的。因此．数学、思维、语言三发展之间是相互依存，相互促进的。     

以表现性学习促学生言语发展

<正>表现性学习是一种在真实或仿真的生活情境中,学生通过完成表现性任务,获得知识、技能及发展态度的学习方式。它鼓励学生即学即用、活学活用,把所学的知识和内在的素质用自己喜欢或擅长的方式再现出来。语文课堂教学中的表现性学习,指学生在听说读写等积极的言语表现中学习语言、建构语言、运用语言的一种学习方式。教师应以语言运用为内核,设计真实、复杂、富有挑战的表现性学习活动,使学生在积极的表现性学习活动中经历有意义的实践,实现“语言与思维、     

任务型语言教学下的高中英语阅读教学策略

任务型语言教学是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。在这种教学方式中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具有明确目标的、具体的、可操作的任务；学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，达到学习和掌握语言的目的。任务型语言教学关注学生学习的过程。强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过意义的协商与交流，通过用语言去学和学会用语言，从而让学生获得交际能力。     

动说结合优化语言教学方式

幼儿年龄小,生性爱动、爱游戏,如果将语言活动与操作活动有机地结合起来,通过动手促进动脑,展开思维和想象,我想是能够丰富幼儿语言学习的内容,提高幼儿学习语言的兴趣的.在语言活动中,操作活动一般有以下几种:     

高段语文阅读教学中重点句的处理

语言是思维的"物质外壳",思维是语言的精神实质,因此语言是思维的载体和工具,思维必须凭借语言来表达和深化。品味语言是为了更好的感知语言、运用语言和发展语言,是一种积极的、创造性的思维活动。因此,在阅读教学中,教师必须重视语言的品味,抓住重点句来展开教学,努力培养学生的思维能力。     

初中语文教学应强化思维能力的培养

语言是人们最重要的交际工具和思维工具,人们用这套符号系统进行交际,交流思想,达到互相了解,同时也用它来进行各种思维活动。但在语文教学实践中,人们往往较多地把语文课当作交际工具保,学生思维能力的培养被忽略了。 人类社会发展史表明,思维的训练主要是通过语言训练进行,语言训练过程中伴随着思维训练。思维的发展和语言的发展互相影响,互相促进。对学生来说,思维的发展对语言的发展,影响是很大的。因此,必须革除当前语文教学的弊端,通过语文教学达到加强青少年思维能力训练的目的。笔者在从事初中语文教学过程中,深感语…     

任务型语言教学下的高中英语阅读教学策略

一、任务型语言教学的内涵任务型语言教学是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。在这种教学方式中,教师围绕特定的交际和语言项目,设计出具有明确目标的、具体的、可操作的任务;学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务,达到学习和掌握语言的目的。任务型语言教学关注学生学习的过程,强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动,力图创立一个自然真实的语言环境,使学生在完成任务的过程中,通过意义的协商与交流,通过用语言去学和学会用语言,从而让学生获得交际能力。龚亚夫、罗少茜(2003)认为…     

操作活动促思维

荷兰数学家弗赖登塔倡导"再创造"的数学教学方法,将数学作为一种活动来解释和分析,建立在这一基础上的教学方法,称之为"再创造方法".数学学习方法的创新,应体现于学生通过自主活动去发现数学,动手实践、自主探索、亲身体验是学生学习数学的重要方式.现代心理学强调操作活动在儿童获取知识上、发展思维中具有举足轻重的作用,智慧自动作发端,操作活动是一种特殊的认知活动,是一种无声语言的表达方式,是连接多种感官参与的思维形式,是培养学生创新思维的重要手段.因此.小学数学课堂的教学过程应注重引导学生有效操作活动,促进学生思维的发展.下面以<分数的初步认识>为例,谈谈个人体会.     

言思共生的语文学习实施策略

言思共生的语文学习,不仅致力于语言的建构与运用,更强调改进思维发展的过程,完善学生的人格修养。在积极的言语实践活动中,教师可通过“学情诊断,置身情境;任务驱动,搭建支架;思辨探究,关联比较;场域延展,迁移运用”等操作策略,引导学生感言启思、咏言深思、品言疑思、拓言活思,发展语言,提升思维,达到语言与思维的和谐共生。     

指向言语实践的语文表现性学习浅探

教师以“语言与言语”为内核，采用逆向设计思维，先确定表现性学习目标，再设计表现性评价任务，然后实施表现性学习活动，最后在学生完成评价任务后进行指向发展的活动评价。教师指导学生在真实、复杂、富有挑战的表现性学习活动中经历有意义的实践，通过丰富的言语活动，获取新的知识技能、培养情感态度，实现“语言与思维、审美与文化”的同构共生，促进学生语文核心素养的发展。     

数学操作:突显数学思考的过程

数学操作,不只限于以动手摆弄为主的数学学具操作(摆弄实物的操作、比划手势的操作),还应包括以动手书写为主的数学语言操作(借助于文字、符号和图表等数学语言进行的画图、批注、列表、列举、摘录、写关系式、列算式等操作),以动口为主的数学语言操作(口头本真表述、口头范式表述、口头个性化表述)等实践活动.借助数学操作,使学生参与建模和用模的外显思维活动真实地经历从模糊到清晰、从肤浅到深刻、从部分到整体、从封闭到开放的精致化过程,使思维过程精细到动作化、流程化和形式化的视听性层面,精确到可表征、可互动、可调控的反思性层面,使学生在数学学具操作、教学语言操作的有序过渡和整合提升中,自然实现由形象思维到表象思维再到抽象思维的提升,使思维活动既有温度又有梯度和深度,从而提升实践活动的智慧含金量,使思维能力和实践能力的培养真正落到实处.     

学习语言和发展思维同步进行

任何学科都具有发展学生思维的功能。但由于语言是思维的外壳,思维是语文的内核,因而语文学科具有发展思维的特殊功能。学生一方面要通过思维活动来学习语言;另一方面又要通过语言的学习,进一步发展思维能力。现代脑科学研究成果表明,人的智慧是大脑两半球协同活动的结果。大脑两半球在功能上有所分工:左脑倾向于用言语进行抽象思维;右脑倾向于形象思维。发展形象思维是发展创造性思维的一个重要因素,形象思维得用语言文字来表达。因此,小学语文阅读教学既承担着培养阅读能力及良好阅读习惯的任务,也担负着训练思维、促进智力发展的任务。为…     

高中英语课堂中的任务型教学

一、概念的认识近年来,国内外对任务型教学法的研究方兴未艾,其定义与定位也各有不同。Nunan 认为语言学习中的交际任务是学习者使用语言来理解、交际产生的活动。他们的注意力应集中于语言的意义,而非语言的形式。任务型教学是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。在这种教学法方式中,教师围绕特定的交际和语言项目,设计出具有明确、具体、可操作的任务,学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务,学生在完成任务过程中产生语言习得,达到学习和掌握语言,发展语言的综合运用的能力的目的。Peter Skehan(1998:122-126)总结了 Candlin(1987),Nu-     

浅谈在语言活动中如何培养幼儿创造性思维

语言培养是幼儿教育中不可缺少的一环,而创新是大脑思维敏捷的一种体现.在幼儿教育中,如何在语言活动中培养幼儿的创造性思维,是每个幼儿教育工作者都要思考的问题.针对当今社会幼儿教育中的普遍问题,本文首先论述了在语言活动中培养幼儿创造性思维的重要性,而后列举了在语言活动中培养创遣性思维的方法,通过家庭教育和学校教育两方面来陈述创造性思维的培养方法,最后总结了培养语言活动与思维创新的意义.     

用骨感思维促小班区域创设的丰满策略

正"骨感"一词,是很多女性都无比向往的完美、漂亮体型的代名词。我用她来比喻思维的精湛、紧密,寓意是:用精密的思维让刚开始尝试的区域充实而丰满。区域活动,是幼儿的一种重要的自主活动形式,是指教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设活动环境、投放活动材料,让幼儿以快乐和满足为目的,操作、摆弄为主要方式进行个别化自主学习的活动。常见的区域有:建构区、美工区、表演区、角色游戏区、阅读区、益智区、语言区、科学区、感官操作区、沙水区、运动区,等等。这     

加强直观操作教学例谈

心理学表明:思维往往是从动作开始,切断活动与思维的关系,思维就不能得到发展,要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾,主要方法之一是依靠直观操作,而操作是小学生最喜欢的活动。一些抽象的数学知识,往往是用语言难以解释清楚的,但通过直观操作,就能轻松地弄清楚,这样就启迪了学生的思维,激发了求知欲,并且会使学生感到自己是一个发现者、探索者。例如“面积和面积单位”中“平方米”的教学,我着重安排以下三个层次的操作。1.通过操作形成矛盾,激发求知欲。首先应用前一环节学到的面积单位(平方厘米)去量课桌面的大小,让学生领…