公开课的公开表演

我讲过一节公开课,接受任务后就开始备课,几天后校领导听课。领导提出改进意见后,我就开始充实、修改教案,第二次试讲。校领导基本满意后,请来乡领导听课,乡领导又提出改进意见,我还要修改教案、改进教法、完善教具。将近一个月的时间,我每天都在为这节课忙碌,还有一些教师帮我画画,做幻灯片,做课件。我每天都在演练学生、演练自己,争取在公开课的公开表演中不负众望。当这节课大家都基本满意时,请来局领导听课。按照局领导的意思对教案稍作改动后,终于可以上公开课了。     

论作为一种教研形式的公开课

如果将公开课定性为一种示范课。即充分和集中地展示执教者对一定的教学理念、教学艺术、教学风格等的追求．供观摩者评议、学习乃至在某种特定含义上的效仿。这未尝不可；进而，如果将公开课设定为一种探究课，即通过特定课例来奉献执教者对某个教学问题的思考和追问，尤其是通过对该问题化解流程的演示来表达教研主体的课堂价值取向，并在开放的研究氛围中获得多元化评价，从而共同深化课堂教学思维，这自然更有不可小觑的积极意义．问题在于：在指令型课程与教学中，公开课本身不由自主地被异化和俗化了。首先，看开课的宗旨。     

让数学公开课也能“秀外慧中”——对新课程理念下数学公开课实效性的思考

课改以来,很多教师都喜欢上公开课,并努力在公开课教学中展现自己的教学风格、教学思想……但我发现,个别教师为了追求课堂表面的热闹,在公开课教学中作“秀”,导致教学效果下降,公开课实效性不容乐观。那么,怎样上公开课才能既“秀外”又“慧中”呢？我通过近几年自己上公开课的经历和听课的感受,认为可从以下几方面来尝试。     

如何对待公开课

公开课是每一位一线教育工作者都熟悉的一种课型,在课堂上它除了有学生参与之外,还有同行、领导或专家的光临,因此公开课往往成了展示教师教学风格,传达先进教学理念,探讨科学教学方法的主要阵地和舞台。它为中青年教师的成长、成才提供了机会.     

一节意蕴纷飞的公开课

生活即课堂,教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。本期《思想极光·课例点评》栏目两篇文章在写作选材和教学理念上均有异曲同工之妙,都是作者在听公开课的基础上精研妙思、有感而发。两位授课教师教学风格多样而接地气,从新课导入到知识讲授,再到课堂小结,创意的设计、精彩的语言、丰富的活动、有趣的案例、巧妙的结合,使生活化课堂跃然纸上、意蕴纷飞。     

公开课，一路走好——善待公开课

公开课，中小学教学的一道“风景”。这种特殊的教学形式对于我们发现基层优秀教师，推广各地先进教学经验，发现、研讨甚至解决教学中的问题，功不可没：对于名家、名师传播教育理念、教育思想和教学艺术的作用不可低估。     

公开课，我为你喝彩!——我为公开课说几句公道话

提供了鲜活的教学参照 公开课，它最大的特征来源于它的示范性，这是它与常态教学的本质区别。在公开课的课堂上，信息传递对象不仅是学生，更重要的是教师。因此，常态课就好比教师的“自留地”，在遵循基本规律的情况下，想怎么“掘”就怎么“掘”；而公开课则是教学“示范园”，它更多的是引导别人怎样去做，它始终追求着这样一个境界：教师在课堂上语言生动，具有感染力；     

公开课不是表演课——一个“教学开放日”的感悟

对“课改”相对滞后的农村小学来说，听公开课是教师学习新课标的主要途径之一，本文笔者就公开课谈了几点感悟，愿与广大农村小学教师共同交流。①领会教材编排的意图，了解学生的认知水平；②教学细节成就课堂精彩。面关注学生的情感体验，从仔细倾听开始。     

再谈公开课教学评价

6年前，我们曾就公开课教学评价进行过一些研究，提出了公开课评价的三个原则：客观性、指导性、实用性(《教育论坛》1997年第6期)。随着《课程标准》的颁行和新课程改革的推进，公开课(竞赛课、汇报课、示范课、研究课)教学的内容和形式都发生了很大的变化。无论是担负指导任务的专家、领导，还是参加公开课听课的     

公开课不宜过滥

公开课对传播先进教学思想和教学方法，推动教育科研和教学改革，提高师资水平和教学质量等方面，无疑是有裨益的。但是，公开课的实际教学效果未必都很圆满。有时，教师往往要在课后采取一些补救措施，方可达到本课应有的教学要求。     

更新教学理念的有效载体—公开课

课程改革正在分步骤、有计划地进行。课程改革的核心环节是课程的实施。课程的实施“最终要落实在处于各种不同的、独特的、复杂的情景中的教与学过程中”。也就是说,课堂教学是保证课程改革成功的最佳时空结合点。如此一来,广大的,在教学第一线,每日承担着繁重教学工作的教师们,无论是根深蒂固的教学观念,还是驾轻就熟的教学方式,都面临着巨大的挑战。     

公开课——决定教师“沉浮”的“关键课”

提到公开课,自然就想起去年的一件事。新学期开学的第一天,我所担任的六年级就迎来了一名从A校转来的学生张兴。当时我认为该生从一所各方面条件都比我校好的名校转来,可能是所谓的“差生”,被原校劝其转校吧。否则,临毕业,再换一个新的环境,对其本人带来的不利因素,他作为中学教师的父母不会不清楚。然而,经过一段时间,我发现张兴同学思维敏捷,学习刻苦,严守纪律,各方面表现都很好。慢慢地,借其家长到学校了解孩子情况的机会,我也了解到张兴转学的原因:他原来的语文老师是学科带头人,不论哪一级有了讲“公开课”的任务,全落在这位老师肩上。试讲,领导、教研员听课辅导……讲一节课要在班上四五六遍的试讲,这样一来,使学生厌烦了公开课的内容,又耽误了新课程的进展。为不使正常的学习受到影响,故张兴选择了转校。     

上好公开课靠真功夫不靠架子

公开课在教学改革，帮助教师树立先进的教学理念，汲取先进的教育方法等方面起着举足轻重的作用，许多青年教师就是靠汲取公开课的营养成长起来的。但是，不少主讲教师和主办学校为了追求完美，即在展开班反复操练，千方百计把课上得无懈可击，出现了让人     

追寻公开课的本真——我们心目中的公开课

作为开展教研活动的一种重要形式，公开课诠释着先进的教育教学理念，传播着先进的教育教学方法和艺术，同时也让一大批优秀的教师脱颖而出．成为中小学教育教学工作中一道亮丽的风景线。     

公开课求真的七大需要

一、社会主义精神文明建设的需要学校是社会主义精神文明建设的主阵地,教师是人类文明的传播者和建设者,是人类灵魂的工程师,是精神文明建设的主力军。无论在家庭还是社会公德方面,教师的诚实和正直都显得特别重要。鲁迅先生说,伟大人格的本质最重要的是“诚”字。诚实是正直的     

初中数学公开课的若千思考

公开课是就某一课的教学为同行提供一个教学案例，供大家学习借鉴或讨论剖析，共同研究、解决某些教学问题的教学行为．广义上讲，通常所说的示范课、观摩课、研究课、评优课等都属于公开课的范畴．全日制义务教育《数学课程标准》(以下简称《新课标》)颁布实施以来，教师们都在努力以新的教学理念指导自己的教学行为，这些教学行为的变化在公开课上表现得尤其明显，这是十分可喜的，但同时也存在着一些需要探讨的问题．笔者想就自己的体会谈几点看法．     

公开课的“四重四轻”

由于公开课既涉及个人形象，又关系学校和学科组声誉，准备公开课时，学校领导非常重视，组织一批骨干教师共同策划，群策群力，一起研究教材，设计教学过程，包括课堂上教师的独自，教学环节的过渡、提问的安排、教学手段的运用，教学时间的分配、教学板书的设计等等，无不进行精心的布局和包装。开课教师只需要背熟教案，到时依葫芦画瓢就行。更有甚者，在准备阶段还借班上课，反复演练     

“后”论坛——三节最差的公开课

说句实在话，徐州之行的三节课，可能是我到外面听过的最差的三节公开课。     

这堂公开课“砸”了？

近日，笔者有幸参加了一次市级教学研讨活动，此次观摩几节精彩纷呈的课堂教学，听了专家的评析及讲座，可谓受益匪浅。然而，给我留下印象最深的是一节上“砸”了的课。