老师的母亲 老师的老师

她是一所重点中学的老师。那一年，她刚满26岁，第一次教高三，第一次担任班主任，是学校有史以来最年轻的高三老师兼班主任。     

老师的老师

孩子们天真的亮眼闪惊疑:怎么,老师还有老师?有哩!他在师范学校育桃李,年令不大四十几。当初练写字,松枝作笔地当纸,到如今,松枝结籽还大地……当年大军进西南,他把牧鞭一甩追红旗。岁数不够硬“赖”进了流动的大学校,躲飞机的间隙学会了:共产党,毛主席!校园里每天迎来两个早晨:一个在东方亮,一个在月升起。想到学生还要教育更多的学生,窗户的灯光,夜夜提醒雄鸡啼!这部队的课堂真别致:万里崎岖路,背上黑板把生字记;要问老师有多少?数不清的首长、战友,沿路的阶级兄弟.一批批学生都成了老师,他还要“函授”层出不穷的新课题,象一眼永不枯竭的…     

老师的老师

"奶奶——"听到这稚嫩的喊声,觉得似乎与自己无关,我照旧踱着方步在宽阔的操场上走着."奶奶——"喊声更近了,好像就在身后,我转过身子,一个天真活泼的小女孩就站在面前,那双水灵灵的大眼睛正一动不动地盯着我.     

老师的老师

园丁心曲 “奶奶——”听到这稚嫩的喊声,觉得似乎与自己无关,我照旧踱着方步,徜徉在宽阔的操场上。今天我值日,所以来得特别早。“奶奶——”喊声更近了,好像就在身后,我扭转过身子,一个天真活泼的小姑娘就站在面前,那双水灵灵的大眼睛正一动不动地盯着我。“你是喊我吗?”我惊诧不已,望着这可爱的面孔。“嗯!”小女孩点点头。“呵!我有这么老吗?还没有人     

老师的老师

“奶奶——”听到这稚嫩的喊声。觉得似乎与自己无关,我照旧踱着方步在宽阔的操场上走着。“奶奶——”喊声更近了．好像就在身后,我转过身子．一个天真活泼的小女孩就站在面前,那双水灵灵的大眼睛正一动不动地盯着我。“你是喊我吗？”我惊诧不已．望着这可爱的面孔。     

不是老师的老师

他不是我的老师。他只是一个音乐系的学生。但从认识他开始，我爱上了那些音符，在他短暂地出现然后消失以后，我常常怅然地在琴上拨出一些不成调子的音符，我从来没有像那时那样恨过自己不会任何乐器。因为我们要参加合唱比赛，他被从附近的大学里请来给我们做指导兼指挥。他第一次在那个星期四的下午走进教室的时候，还没有从外面的寒冷里暖和过来，冻得通红的脸裹在绿色的休闲服里，我听见他孩子气地说：“我们现在就开始，好吗？”他没有拖延过我们任何一分钟时间，他总是风尘仆仆地及时赶到，习惯性地说一句：“我们开始，好吗？”我不…     

我当老师的老师

星期五下午放学后,我去学校微机室找妈妈。微机室里,教育信息中心的刘叔叔正在对部分老师进行CAI课件制作的培训,其他老师也都在聚精会神地学电脑。我从门口经过的时候,数学老师杜老师叫住     

老师就是老师

菁灵姐姐:你好!有件事让我心神不定,已经影响到学习。开学之初,我班来了一位男老师,很有风度,也很幽默,还像亲哥哥一样,帮助我们解决一些心理上的难题,给我留下了深刻的印象。后来,我就总想着他,每次看到他和别的女同学有说有笑,心里总不是滋味。我发现自己真的喜欢上他了。这件事我该怎么办,你能帮帮我吗?陈燕在家里,我们与爸爸妈妈、爷爷奶奶、兄弟姐妹接触最多,亲情很浓;在学校,我们与老师、同学交往最密,感情很深。那些慈爱、和善的老师,我们既把他们当作老师,也会把他们视为亲人,在心中,不仅有师生情谊,好像还有血缘之爱。这是人际交往…     

老师就是老师

“我的老师像妈妈,像呀像妈妈……”校园里,电视屏幕上,人们常常听得到这一类歌曲。一天,我和老师们谈起“老师就是老师”的看法,不想竟遭到同事们的一致反对: “老师难道不应该像妈妈一样关心、爱护孩子吗?”“我们就应该以是否像妈妈一样爱孩子,作为衡量幼儿教师是否称职的标准!”     

老师，老师

随着职业教育的发展，学校对老师的要求越来越高，生对老师的期望也越来越高。在职业学校，如果老师仅仅只是讲课，为同学答疑解难的话．远远满足不了学生的需求。职业学校的学生需要从老师那里学到更现实的实践操作方法和经验。     

教师话语、课堂角色与语言学习

从话语输入／交互与语言习得的关系出发，通过分析在以学习者为中心的课堂上，针对文本和学生练习活动的大学英语教师话语对学生语言习得产生的影响，指出作为课堂组织者和指导者的教师使用恰当的功能性语言，创造一个协商、鼓励的语言环境，能够正面影响学生的语言输出。     

论教师自我权威观的确立及意义

在追求学生自由、高呼摆脱束缚的教育时代,教师权威受到了来自多方面的质疑,然而教师权威作为学校生活中必不可少的一种关系,其存在在教育教学过程中会发挥出无穷的教育力量,促进教育目标的实现。在新的理念和思想的支撑下,如何正确地看待教师权威以及教师怎样认识并合理运用自己的权威,树立正确的权威观成为当下解决教师权威问题的关键所在。因此,在明确教师权威内涵的前提下,教师应如何看待自身权威、树立正确的权威观并使之运用于教育之中,这既是教师自我发展的出路,也是教育良性发展的关键所在。     

论教师人本管理与教师积极性激发

在学校管理的各要素中，教师是最根本的要素，是管理的核心，调动教师的积极性、主动性、创造性，增强教师的亲和力、凝聚力和战斗力是提高现代学校管理效率的重要条件。因此，摒弃传统学校管理模式的弊端，发掘现代的人本管理模式就显得非常重要。     

教师教育转型改制重在提高教师素质

我国教师教育转型改制重在提高教师素质。师范院校应以学习型社会和基础教育发展为导向,整合优势教育资源,重组综合性教师专业,实施灵活开放的一体化办学模式。政府主管部门应加大市场调节,法律、行政、经济管理并举,加快教师教育多元化、开放化、一体化、现代化进程,形成制约有效的教师教育质量保障体系。     

大学英语教师话语、教师的课堂角色与学生语言习得的关系

本文从话语输入／交互与语言习得的关系出发，分析在以学习者为中心的课堂上，针对文本和学生练习活动的大学英语教师话语对学生语言习得产生的影响。另外，作为课堂组织者和指导者的教师使用恰当的功能性语言，创造一个协商、鼓励的语言环境，能够正面影响学生的语言输出。     

发挥教师主导作用大胆进行体育教学改革

文章结合高校体育教学课程改革中的经验,从教师自身素质、课堂结构、教材编排、考试设置等方面探讨了深化体育教学改革的途径。     

杨昌济的教师思想及其对教师专业化的启示

杨昌济非常重视教师素质的提高,并提出了许多独到的见解。他认为教师不仅需要为教育事业而献身,而且更需要掌握教学之法,学会赏识学生。在今天教师专业化的背景下,他的这些见解具有重要的启示意义。     

教师专业发展与高等师范教育课程改革

职前教师教育是教师专业发展的奠基阶段,应该着眼于教师专业发展来规划和实施高等师范教育课程;教师专业发展不是教师把某种普遍的、规范的教育理论直接应用于教育实践的过程,而是融入教师个人的实践性知识不断发展的过程。据此,笔者认为我国高等师范教育课程应密切联系真实的教育情境,着力培养教师的实践能力、专业判断能力和研究教育教学实际问题的能力,帮助教师养成反思习惯,为教师终身的专业发展奠定基础。     

完善教师资格认证体系,推动师范教育改革

在完善我国教师资格制度过程 ,应该尽快建立师范教育机构的认证系统、教师资格认证系统和教师培育课程认证系统 ,将教师资格制度扩展为一个师资培育的根本性制度。     

从教师职业的公共性看教师的权利及其界限

教师职业的公共性源于教育的公共性和学校的公共性,教师权利及其界限的确立应以教师职业的公共性为基本价值。应当在确定不同类型教师法律身份的基础上,依据教师的公务性、专业性特征,具体规定教师不同性质的权利及其限度。