山沟里的一位画师──记彭阳县沟口乡前沟教学点教师马步忠

前沟，名不虚传，的的确确是一条深沟。这里的山坡地十分贫瘠，道路狭窄崎岖，生活在这里的几十户回族群众，解放后十几年，只有马步忠一个识字人。１９６７年，村上为了改变这个村子文化落后的状况，就在这个村设立了一个教学点。马步忠从此被群众推为这个教学点的民办教...     

苗语小学的坚守者

宣恩县高罗乡小茅坡营村,是湖北省境内唯一一处苗族文化保留最完整、最原始的苗族聚居地,素有苗文化“活化石”之称。该村位于鄂西边陲,这一带高山密布、山峦层叠。村子里现有5个村民小组,共有480多人。1952年,在当地民委和教育部门的协助下,创办了苗寨史上第一所小学——小茅坡营村苗语小学。     

读书识字

“读书识字”是实实在在的事,只能一步一步来,一步上一个台阶,来不得半点华而不实的花架子……当“知识分子”、“文化人”这些词儿术流传到乡下以前,我老家的乡亲称上学为“读书识字”,称有点文化的人为“读书识字的人”。要读书当然得先识字,不识字怎能读书。这是接受文化教育的“人之初”,用现代词儿说是“入门”或“ABC”。我认识“人之初”始,到如今匆匆朋年,算不算“文化人”或“知识分子”,自己不好说,但说是已进入了“读书识字的人”的行列,总还不算过分。然而,也是我进入花甲之年以后,忽然对“读书识字”有点新的…     

牙友山寨上的文化革命

天黑灯光亮,阿哥拨打算盘又记帐,阿爸阿(女米)读本多,阿(女牙)绘绣幸福庄,我给阿卜阿娘读报纸,我家是个大学堂。(注)这是花垣苗岭山寨小学生唱出来的儿歌,这首歌描绘出苗族人民文化大翻身的一幅美丽图景。说起学文化,真是苗寨有史以来不曾有过的大喜事。在旧社会,象牙友这样大的一个苗家山区,就没有一间学校也没有一个识字的人,当地排达一带群众叹息道:     

低年级识字教学浅探

当今科技发展迅猛,"手指文化"在不知不觉中侵吞着古老又优秀的"笔头"文化,太多人执笔忘字,太多人写错字、别字。《义务语文新课程标准》(2011年版)提出,低年级的语文教学就是让学生大量地识字认字,并正确书写。要使学生大量地识字认字,并正确书写,就得从平时抓起,从兴趣入手,激发孩子内在识字认字的潜能,以好的方法引领孩子夯实识字写字的基础,推动孩子自主识字,同时提高识字量,让低年级的识字教学真正落到实处。     

小学语文识字教学的几点认识

小学识字教学是语文教育的基石,语文是一门工具性学科,当素质教育向学科教育深人之际,抓好识字教学,能为学生的阅读、作文等语文能力的提高打下坚实的基础,思想上必须加以重视。识字是一个人素质提高的第一步。有了语言文字的基础,我们才可以凭借这个工具相互交流与沟通。一段感人肺腑的演讲,一次促膝长谈,能使人激动不已,心心相印,社会经济文化的繁荣与发展,同样需要区域性、     

播撒文明的使者──记澜沧县山心小学教师肖如安

在澜沧江以西的崇山峻岭中,有一个小小的拉枯族山村,名叫山心。这里隶属澜沧县南岭乡南现行政村,海拔1800米,有55户人家,其中54户拉枯族。山高箐深坡陡是这里的自然特点。肖如安老师在这里一干就是27个春秋,无怨无悔。70年代以前,山心村没有小学也没有识字人,离村子最近的学校也有30多里,且要过七河八梁,读书难,求知难。勤劳善良的山心村拉枯族群众仍然过着刀耕火种,日出而作,日落而息的艰苦生活。1970年,山心村仅有的一户汉族的子弟肖如安,小学毕业回到村子,成了山心村有史以来的第一个识字人。全村大人小孩都围拢到肖如安…     

把握汉字之美 渗透文化意趣——浅谈小学语文识字教学的提升策略

语言和文化是一个整体。汉字是汉语言的基本构成单位,承载着中华文化,蕴含着独特的美,然而一直以来,受传统教育理念、应试教育环境等各种因素的影响,语文教师在识字教学中将主要精力放在了汉字音、形、义的讲解上,忽视了文化意趣的渗透,致使学生无法体会到汉字之美和其中的文化意趣。基于此,从追溯汉字文化内涵、识字课上引经据典、增加识字学习载体、开展实践活动几个方面,对渗透文化意趣,提升识字教学实效的具体策略展开论述。     

当前小学识字教学的文化局限与拓展——兼谈探究形义识字法

目前小学语文教学中识字教学方法很多,但这些方法在一定程度上割裂了汉字形与义之间的关系,忽视了汉字本身及其所承载的文化内涵,使识字教学与传统文化的学习相分离.本文提出的探究形义识字法打破了识字教学的文化局限性,拓展了识字教学的文化价值,凸显了语文教学的工具性与人文性相统一的基本属性,具有很强的科学性、实用性、价值性,是小学识字教学的有效方法之一.     

让传统文化在识字写字中传承——于永正《我和祖父的园子》教学片段赏析

汉字作为世界上现今依旧沿用的最古老文字,因承载着中国五千年灿烂文化而备受世人瞩目,更成为中国人的骄傲.在越来越重视继承传统文化的今天,加强识字与写字教学的呼声也越来越高.《语文课程标准》(2011年版)就着重强调了识字与写字的教学目的在于“提高学生的语言文字运用能力,更是为了传承祖国五千年灿烂文化,让汉字在传承中更加熠熠生辉”.那么,究竟怎样的识字与写字教学才能真正实现文化传承这一目标,特级教师于永正在《我和祖父的园子》一课教学中为我们作出了最好的示范.     

低年级识字教学应有浓浓的文化味

我们中国的每一个汉字都静静地散发着文化的气息和生命的灵动.“汉字的形体,集形、音、义于一身的特性,汉字的构词能力等,无不体现了汉字的综合功能,它是中国人综合思维模式的产物,即重在整体把握.汉字非常适应汉民族望文生义的理解习惯和依形联想的思维方式,体现了整体性、稳定性、直观性的中国传统文化特色.”(崔峦《识字与写字教学实施与建议》)因而,我觉得识字教学不仅应在教学生识字过程中掌握基本的识字方法,认识汉字,更应该传承一种汉字的文化.     

浅论从文化视角实施识字教学

识字教学是小学语文教学的有机组成部分,“识字是阅读和写字的基础”。然而,在理解这“基础”时往往出现偏差,这反映在教学实践上就是有的教师为教学生识字而教识字,很少考虑识字的深层次问题——汉字的文化内涵。其实,汉字不仅是一种言语符号,还承载着中华民族灿烂的文化。在识字过程中要让学生初步领悟汉字的文化内涵。所以不能只关注识字的数量与速度,还应注重中华文化的承传与熏陶。一、从文化视角实施识字教学的必要与可能     

“博士之父”王云五

他是一位传奇式的文化英雄,小时侯却因家庭经济拮据,断断续续读了不到五年的书,学历栏上只填“识字”二字。就是这位“识字”的老人,主持了中国文化重镇——商务印书馆长达数十年,还曾主持过另一中国文化重镇——东方图书馆。在此期间,他主持出版了适应时代的大量教科书、工具书,翻译出版世界学术名著,整理出版了有价值的古籍,并推出了《万有文库《》大学丛书《》丛书集成》等大型文库。他曾在多所大学任教,经他之手指导的博士、硕士不下百人,有“博士之父”之称。一代文化巨人胡适、朱经农都是他在中国公学的学生。不仅如此,这位“识字”的…     

让传统文化在识字写字中传承——于永正《我和祖父的园子》教学片段赏析

汉字作为世界上现今依旧沿用的最古老文字,因承载着中国五千年灿烂文化而备受世人瞩目,更成为中国人的骄傲。在越来越重视继承传统文化的今天,加强识字与写字教学的呼声也越来越高。《语文课程标准》（2011年版）就着重强调了识字与写字的教学目的在于“提高学生的语言文字运用能力,更是为了传承祖国五千年灿烂文化,让汉字在传承中更加熠熠生辉”。那么,究竟怎样的识字与写字教学才能真正实现文化传承这一目标,特级教师于永正在《我和祖父的园子》一课教学中为我们作出了最好的示范。     

语文识字教学探讨

正统编版教材在编写上改变了以往较为单一的识字方式,在编排上注重渗透字理文化。统编版教材的总主编温儒敏先生强调,汉语拼音不是认识、学习汉字的唯一途径,还可以通过字形、结构、偏旁部首等去识字。袁晓园先生在《汉语具有简短明确的特点》一文中指出:"世界上唯有汉字有字理。"字理,也就是汉字的构字理据和组成规律。在识字教学中运用字理识字,对提高识字教学效率有着举足轻重的作用。     

深化语文教学造就「立体」的人

一、在识字和写字教学中赋予人文情愫识字教学历来是低年级教师颇为费心的一项工作,付出的劳动跟收获往往不成正比。究其原因,多是因为教师常常在识字写字教学过程中将语文完全当成了一种工具。忽视了识字写字的人文性．导致识字教学枯燥单调,从而出现事倍功半的现象。作为传承祖国文化重任的小学教师,应该将人文情愫融人到识字教学过程中,还要注重培养学生主动识字的兴趣,关注学生在识字过程中的情感、态度以及识字方法。     

基于传统文化视角的识字教学探索

目前识字教学普遍忽视汉字文化,影响了识字教学的效果。要改变现状,必须更新识字教学观念,开发以解析汉字文化为主的优质识字辅助教材,构建优质师资队伍的教师培训体系,树立终身学习观念;识字课堂教学可以从汉字的字形、意义及汉字应用等方面入手,挖掘中国传统文化信息,提高教学效果。     

论新课标背景下的小学语文识字教学与文化传承

识字写字教学是阅读与写作的基础,是小学第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。教师结合学生的认知特点,通过部件识字、字族识字、字源识字、兴趣识字等方法,有效地将传统文化和识字教学相结合,能使学生在学习中感受传统文化的魅力,激发学习兴趣,进一步提高学生的识字效率,培养学生的文化自信,提升其核心素养。     

莫让下联走丢了上联

祖父读过几年私塾,在村子里,算是有文化的人了。他特别喜欢写对联,每年到了春节的时候,村子里的人就会请祖父写上几副对联。那大红的对联贴在大门上,红红火火的,渲染了节日的喜庆气氛。祖父每写好一副对联,总是对着对联,轻轻吟咏着。听着从祖父口中吐出来的那朗朗上口、对仗工整、平仄押韵的对联,我感到祖父很了不起。我抬头看着祖父,心想,如果我也会像祖父那样写对联就好了。     

文化视野下的小学语文识字教学研究

对于小学语文教学来说,识字是基础中的基础,文化视野下的小学语文识字教学并不是单纯的学习识字,更多的是为了传承我国优秀的历史文化。学生在识字的过程中,熟悉和了解汉字的意义,就是传承和发扬祖国的文化。本文分析研究文化视野下的小学语文识字教学,希望对识字教学能够有所贡献。一、整体把握汉字,善于运用联想与想象识字之初,儿童对于汉字的印象都是模糊和笼统的,他们还没有学会从细节上观察汉字,为此教师要教