自读课文学习方法种种

自读是一个复杂的思维过程。教师指导学生自读课文,应教给多种科学的自读方法,以拓宽学生的思路,提高自读能力。现就初中语文自读课文的几种学习方法介绍如下。一、勾画批注法。自读过程中,学生不仅要具有圈、点、勾、画的低层次能力,还要有批注评价文章得失的综合性的高层次能力。圈、点、勾、画     

课型视域下的自读课教学

将自读课确定为语文阅读教学的一种课型,使之与教读课型区别开来,是统编本初中语文教材编写的重要意图。特定的课型必然有特定的功能价值和特定的教学形态,自读课难教,难就难在有别于教读课的课型功能价值的凸显以及教学形态的熔铸。针对目前自读课教学存在的概念混淆、认识模糊、策略缺乏等问题,正本清源,从课型的视角来审视自读课教学,让自读课从教读课的"形骸"中分离出来,发挥其应有的课型价值,将有助于问题的解决。     

把自读课上成自读课

初中语文教材每单元都安排有教读课文和自读课文。这两种课文之间是怎样的关系？自读课究竟该怎样上？我想,教读课无非是例子。老师“教”学生读课文的目的,是帮助学生总结、归纳这一类文章的一般阅读方法,使他们能运用这种方法来自读教材中的“自读课文”及课外的同类文章,从而逐步达到“自能读书,不待老师教”的目的。这就要求教师在授之以“渔”之后,敢于放手,把读书、质疑、讨论的权力交给学生,让学生自己动手动脑去“渔”,把自读课上成名副其实的“自读课”。本着这一目的,我通常用四个步骤来完成一篇自读课文的教学。第一步:通过该单…     

让自读课创造性地自读起来

其一:<柳毅传> 语文教材的课文,有教读课文和自读课文两种.我以为,自读课文应该是检验教读课文教学效果的主要窗口.我曾在<柳毅传>的教学中,作了一次创造性自读教学的尝试,现求教于方家.     

中学语文自读课型的教学设计

中学语文自读课型的教学设计山西／梁荣当代教育把对学生素质的培养放在了首要位置上，语文教材中自读课型的设置，一定程度上体现了这一思想。而怎样设计自读课型的教学，是使这一思想得以落实的关键所在。基本思路是：１．中学语文教材中自读课型的教学较其它内容更应得...     

抓好自读课

从1990年《全日制中学语文教学大纲》的修订说明来看,初中语文的基本篇目减少,课外自读篇目由原来的59篇增加到82篇。1994年实行新工时后,教材又作了调整。无论是统编教材还是九年义务教育的教材,教读课文都相应地减少了,减去的篇目都是作为自读课文处理的。为什么作以上调整?第一是为增加教读课课时,第二是为多给学生自己阅读的机会。不少教师恰恰忽略了语文教学大纲和教材这一重要意图,忽略了自读课这一培养学生语文能力的重要环节。其具体     

高中自读课教例研讨——让自读课创造性地自读起来

其一:《柳毅传》 语文教材的课文,有教读课文和自读课文两种。我以为,自读课文应该是检验教读课文教学效果的主要窗口。我曾在《柳毅传》的教学中,作了一次创造性自读教学的尝试,现求教于方家。     

自读课教学法浅谈

著名教育家叶圣陶先生说“凡为教，目的是达到不需要教”。叶老的话指出了语文教学的最终目的，即培养学生的自学能力。中学语文现行教材的编排体系正体现了叶老的这一语文教育思想，每一单元都设计了一定量的课内自课文和参考阅读课文，目的就是想通过这类课文的教学来培养学生的自学能力。但目前语文教坛上对这类课文理解，出现了两种倾向：一种是把它当作讲读课，由教师“精雕细刻”；一种是让学生自由阅读，不组织、不引导、不检查效果。     

怎样处理自读课

《九年义务教育初中语文》教材中,教读课减少了,自读课相应地增加了.这样既可以压缩教读课的课时,也给予学生更多的自己阅读的机会.达到教师精讲,学生多练的目的.这是大幅度提高语文教学质量的一项改革.那么自读课应怎样处理呢?这是摆在语文教师面前的新问题.如果处理不当,会得其反.如它当做讲读课教,教师会觉得课文太多,课时不够,作业量太大,精力实在承受不了,学生既不能认真地消化讲读课所学的知识,也不能将知识转化成能力,成为机械地接受知识的容器,完全失去了主观能动性.如果认为自读课考试命题不涉及,就不在自读课上“浪费”精力,或者简略地概括介绍草草了之,或者干脆交给学生自行读读,不再过问.以上两种做法都是不可取的,久而久之,学生学语文的能力不但不能提高,还养成被动的,不认真学习的不良习惯.遇到客观性的试题,靠平时的死背硬记,还能免强凑效,碰上简答、思考、作文等主观性试题,就不知所措.那么究竟如何处理自读课教材?下面根据自己在语文教学中的体验,谈谈处理自读课的方法.     

新课程背景下的自读课和自读课结构分析

《基础教育课程改革纲要》提出:"教师应注重培养学生的独立性与自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。"[1]自读课更应严格贯彻《基础教育课程改革纲要》的精神,锻炼学生独立探究课文的能力,实现新课程倡导的多向互动探究式教学。     

自读课教学法浅谈

一、问题的提出著名教育家叶圣陶先生说“凡为教 ,目的是达到不需要教”。叶老的话指出了语文教学的最终目的 ,即培养学生的自学能力。中学语文现行教材的编排体系正体现了叶老的这一语文教育思想 ,每一单元都设计了一定量的课内自读课文和参考阅读课文 ,目的就是想通过这类课文的教学来培养学生的自学能力。但目前语文教坛上对这类课文理解 ,出现了两种倾向 :一种是把它当作讲读课 ,由教师“精雕细刻” ;一种是让学生自由阅读 ,不组织、不引导、不检查效果。根据自读课的教学功能和特征 ,自读课教学的基本方法可归纳为 :“定向·导读·总结…     

自读课教学初探

九年义务教育初中语文课本明确将课文划分为教读、扶读、自读三类,其中,自读课文六十多篇,约占全套教材的五分之二。因此,教师应重视这部分的教学。一、自读课教学的现状在以往的自读课文教学中,教师的教学往往有很大的随意性,具体主要有以下两种倾向：1．将自读课文当成“软任务”,时间紧就不教     

怎样上好自读课

新编初中语文教材几乎一半的课文定为自读课文，根据以往的自读课的教学思想，自读课一般要在教师指导下落实自读提示，完成由教师的教到学生的学的过渡阶段，进一步培养学生自主学习的能力。自实行目标教学以来，自读课文不再是名称上的改革，而是从素质教育的要求出发更明确地提出了语文教学中的一个重要任务，即培养学生自己读书的能力，[第一段]     

自读课教法之我见

自读课教法之我见○青铜峡市教研室蔡平生九年义务教育初级中学语文教材就课型编排来看，可分为教读课文和自读课文两种类型，其中自读课文又分为课内自读课文、课外自读课文、参考阅读课文。这种按课型分类的编排方式充分体现了“教是为了不教”、“教师是主导，学生是主...     

怎样上好自读课

一、自读课的教学思想。自读课一般要在教师的指导下落实自读提示,完成由教师的教到学生的学的过渡阶段,进一步培养学生自主学习的能力,自觉完成课后必要的练习,写出读书笔记,教师则可以采用定期抽查的方法,以便使学生养成一种自读的习惯。二、自读课教学的三种方法为了搞好自读课文的教学,充分发挥学生的主观能动性,在“自读”中既积累知识,又提高阅读能力。教学自读课文可采用三种方法。 (一)指导性自读法对自读课文进行指导,领着学生读。这种作法适于初中一年级新生及刚接触的新体裁。因初一学生自     

自读课教学方法探寻

自读课是以培养自学能力为目标、以自读课文为材料、以学生自我阅读实践为主线,充分激发学生主体意识,让他们自求自得,使教读课所得知识、方法和能力有效迁移和拓展的课。自读课的教学是沟通语文课内外阅读的桥梁,它对提高学生语言素质起着不可小视的作用。但目前中学语文自读课的教学却未能得到很好的重视,不是包办代替就是放任自流。那     

自读课如何让学生"自读"

自读课是阅读教学中的一种传统课型，它在教学中的基本任务是完成自读课文的学习。在实际教学中，自读课板易走入以下两个误区：把自读课上成了讲读课，或把自读课变形为作业课。应采取有效教学措施，走出自读课的误区，开放自读课堂，让学生学会自主学习，教师的主导作用不客忽视．     

回归自读定位，提高自读课教学效率

课内自读课的主要目的是培养学生良好的阅读习惯．提高独立阅读能力,实现学习的正迁移。很多教师在处理课内自读课时常出现两种错误倾向,导致课内自读课学习效率低下。实现课内自读课的设计目标,提高教学效率,要回归自读的定位．充分发挥教师“导航”者的作用,选择符合培养学生独立阅读能力需要的教学模式。