自控式学习的本质和特征

自控式学习是学生主体性发展的重要标志之一，它对学生的可持续发展具有重要作用。从活动的动因看，自控式学习是自动与推动的协同；从活动的机制看，自控式学习是反馈与前馈的统一；从活动的过程看，自控式学习是内化与外化的交融；从活动的结果看，自控式学习是外显与内隐的兼容。因此，自控式学习的本质是学习主体自身不断调控、不断发展的一种活动。它具有能动性、反馈性、调节性、迁移性和有效性等主要特征。     

自控式学习的引导策略

学生的自控式学习活动是投射着、蕴含着教育者主观意趣的引导活动。该文从学习主体建构引导、元认知发展引导及元学习方法引导三个方面阐发了自控式学习的引导策略。     

策略性学习与主体性教育

学习策略是为实现一定的学习目标,依据元认知及对学习情境中各因素及其关系的综合把握,对学习过程特别是学习方法与技能进行监督与调控的内部活动。其实质表现为对学习过程的内部监督与调控。正是在这一点上,策略性学习与主体性教育具有内在的一致性：所谓主体性,在教育的范围内,是指学生通过积极的自我意识对自身现状和发展前景的自省、自控、自觉、自为的特性,即自己成为自身发展的主体     

自控式学习的运行机制

社会的可持续发展,在很大程度上取决于人的素质的提高,取决于人本身的可持续发展;可持续发展表现为通过自控式学习,形成不断学习、不断进步和不断发展的能力。自控式学习运动机制的构建,可确保知、情、意各相关因素协调发展和相互促进,其内容包括三个方面：抓住主干,建立有效的认知发展机制;注重体验,建立有效的情感调控机制;紧扣目的,建立有效的意志行动机制。     

大学公共英语教学中学生自主学习能力的培养

自主学习是个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习过程和结果的能力。自主学习对个体的毕生发展具有极为重要的意义,学生要适应社会的快速发展,必须具有自主学习能力。学生自主学习能力主要是在学校中借助于系统的自主学习训练来获得,其发展遵循着从他控到自控、从被动到能动、从有意识到自动化等规律。     

学生自控式学习观的建构研究

自控式学习是基于学习主体认知、情感、意志等心理结构基础上的学习活动方式。自控式学习在学习机制上突出学生的主体作用;在学习技能上强化自学、自评、自控训练;在学习目标上促进自主人格和创造思维的平行发展。自控式学习所要达到的终极目标是形成受教育者个体持续发展的能力。     

自控式学习的评价机制

评价机制是自控式学习发生发展的重要机制。自我评价是自控式学习中一种自我教育方式和自我教育行为，学习主体自我评价的过程是学习主体自我建构不可或缺的重要环节。由于自控式学习是一种学习的自我期待和自我调控的学习方式，在实施过程中有多种途径和不同切入点，所以自我评价的标准和自我评价的层次是多样化的。     

基于项目化学习开展幼儿园活动的研究

在幼儿教育时期,基于项目化学习开展幼儿园活动具有非常有效的作用,它能够充分激发幼儿的学习兴趣,使幼儿从中学习到与同伴合作的重要意义,为幼儿的成长奠定坚实的基础。随着幼儿园学习活动的不断深入,幼儿教师应不断思考如何让幼儿真正地自主学习。文章从基于项目化学习开展幼儿园活动的主要问题入手,阐述了基于项目化学习开展幼儿园活动的意义,举例说明如何开展活动,并提出建议以供幼儿园教师参考、实践。     

让学生在自主学习中驰骋

自主学习是一种潜能释放的学习,它赋予学生学习主体地位,使学生能够自动、自控地展开求知活动。所以我们应该在语文教学活动中,为学生搭建一个自主、和谐的学习平台,调动学生的学习积极性,使全体学生真正成为课堂教学活动的主体,把学习过程由被动接受型     

自控式学习的实施途径

自控式学习不仅是符合世界趋势的教育理念,而且是具有变革作用的教育行动。 以提高人的生命质量为根基,本文从学校教学、德育和管理三个方面阐述了自控 式学习的实施途径,认为：教学中自控式学习的实施,旨在让学生学会自我学习, 逐步提升到“教为不教、不教而教（自教）”的教学新境界;德育中自控式学习 的实施,旨在让学生学会自我教育,逐步提升到“育为不育、不育而育（自育” 的德育新境界;管理中自控式学习的实施,旨在让学生学会自我管理,逐步提升 到“管为不管、不管而管（自管）”的管理新境界。这些尚未完善的领域,正是 人们大可用武之地。     

有关“教”与“学”的风格研究

学习认知风格是认知活动自我意识和调控的个性体现，它直接参与并操纵学习的基本过程。它不仅影响到学生的学习过程，同时也制约教师的教学风格。如何引导学生形成良好的认知风格，以实现教学目标，是我们研究的方向。     

语文自我调控式学习

语文自我调控式学习是指学生为了提高包括听说读写能力在内的语文素养，在自主、自立、自控的状态下能够科学地选择语文学习内容和相关的语文学习策略，进行语文学习的自我指导、自我监控、自我评价，并有计划地实施语文学习的学习方式。它要求学习者具有学习语文的强烈动力，能够积极选择语文学习的动机策略；     

数学学习目标的内涵及功能

学习设计是在学习理论的指导下,以学生的学为出发点,将学习活动的各要素有机融合到学习活动中进行系统的规划与安排。学习目标是学习设计的重要内容和核心要素。学习目标与教学目标既有区别又有联系。学习目标具有导向功能、调控功能、激励功能、聚合功能和评价功能。     

学生自主管理的学习环境及其学习品质

远程教育学生在学习中要具备自主管理的学习环境及良好的学习品质。学生的自主管理环境特性表现在：学生学习的主动性、创造性、自控性；从“问题”出发，通过交流、沟通、实践来寻求解决问题的方法，达到学习的目的。学生良好的学习品质表现在：强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣，明确的学习目标，坚定的学习信心及坚韧的自我调控能力。     

学生专注的学习品质培养研究

专注的学习品质是指能按照自己的愿意或别人提出的目标,调控自己的情绪和行为,始终认真、积极地投入活动过程的一种注意品质。它对学生的身心发展和今后的学习,具有特殊的意义和价值。     

自控式学习的实施途径

自控式学习不仅是符合世界趋势的教育理念,而且具有变革作用的教育行动。教学中自控式学习的实施旨在让学生学会自我学习,逐步提升到“教为不教、不教而教”的教学新境界;德育中自控式学习的实施,旨在让学生学会自我教育,逐步提升到“育为不育、不育而育”的德育界;管理中自控式学习的实施,旨在让学生学会自我管理,逐步提升到“管为不管、不管而管”的管理新境界。这些尚未完善的领域,正是人们大可用武之地。     

基于综合实践活动视角的学生自主学习能力培养

本文对综合实践活动中学生自主学习能力培养要素进行了探索.认为激发自主学习兴趣、创造良好活动气氛是学生自主学习能力培养的基础;强化学法指导"学会学习"是学生自主学习能力形成的关键;具备自控性是自主学习能力养成的根本.笔者文中列举了一些做法,试图阐明它是促进自主学习能力发展的重要手段.     

自控式学习的时、序、相效益机制

所谓自控式学习的效益，就是指学习主体通过选择自控方式投入学习活动所产生的效果和收益。按性质来分。自控式学习的效益可分为物质上的效益和精神上的效益；按影响和发生作用的时间来分，自控式学习的效益可分为长期效益、中期效益和短期效益；按显露程度来分，自控式学习的效益可分为显性效益和隐性效益。     

大学生学习自控与学习倦怠的相关研究

运用问卷法探讨了大学生学习自控与学习倦怠的关系,采用SPSS11.5统计软件对数据进行分析,调查表明:(1)学习倦怠水平大一显著低于大四;大学生学习自控存在年级、性别差异,其中大一的自控水平显著高于其他年级,女生自控水平显著高于男生。(2)学习自控对大学生学习倦怠具有显著的预测作用。     

在师生互动中引导学生自主学习

在知识爆炸、社会组织渐变成学习型、终身教育成为人生必需的时代,倡导学生自主性学习,成为中学语文课堂教学改革的主题之一。有关自主性学习的特征描述,目前国内外众说纷纭,但是,我认为它的核心含义至少可以从以下几个角度加以阐述:自信,相信自己能够成功,能够和他人合作好,能够自我负责;自明,不断地对自己加以反思,认识自己和他人的个性差异,不仅自己拥有较好的学习策略,还向他人寻求帮助;自控,有长远目标,能够根据目标制定学习计划,有效监视、调控、管理自己的学习过程。自主性学习涉及人的情、知、意三个方面的心理过程,培养学生自主性…