浅谈低年级识字写字教学的层次性

根据一、二年级小学生的年龄和思维特点,有层次地进行识字和写字教学,让学生在不知不觉中逐渐加深对生字的识记和把握,识字教学的层次表现为:识字貌、读字音(读音、正音)、记字形(识形、记形)、懂字义(解字义、悟词义).写字教学的层次表现为:先教给学生写字的姿势,包括怎样握笔,怎样做到头正、背直、足安;然后老师范写,同学用心观察;最后按照一看、二记、三描、四写、五评、六用的方法指导学生完成对生字的书写和把握.     

低年级古诗教学之体会

一、《古诗两首》这样的课文,怎样的课时安排更合理 蔡玉琴老师曾提到：低年级的古诗教学,要顺应儿童喜读好背、记忆力强的特点,鼓励学生多读多背,教学重点放在读、背和识字、写字上。低年级的语文教学,识字和写字指导是必不可少的。古诗教学中一定要匀出一定的时间来指导学生认真书写生字。尽管学生在初读、细读、品读诗文中,早已多次感知了生字的音、形、义,但对生字的认识只是一种轮廓印象,要继续对字形做分析,才能让他们在头脑中留下清晰印象。因此,教师要重视识字和写字的指导,教给学生有关汉字笔画、笔顺的基础知识和书写汉字的方法。     

信息技术在小学写字教学中的作用

1运用媒体,营造氛围,激发学生识字兴趣识字、写字是一、二年的教学重点。刚进入小学的孩子,对学习汉字有浓厚的兴趣。在低年级的语文教学过程中,怎样提高识字效率,让学生把汉字写漂亮就显得尤为重要,教师要善于正确地利用这一优势,让小学低年级语文的识字教学更富趣味性,以此来激发学生的学习兴趣。加深对生字的印象,创设乐学的情境,变抽     

二类生字教学策略探究

从六年级下来,虽然带过几届一年级,但我内心始终有个困惑：识字教学中,如何把握二类生字教学呢？识字写字是一、二年级的教学重点。教学一类生字时,我们都明白,要求会写的字。要能读准字音,识记字形,写得正确、端正,大体了解意思,并联系生活在口头和书面语言中运用。二类生字如何教,却常常使低段教师陷入迷茫之中。     

写字教学“六字指导法”

近日,听几位老师执教苏教版课改实验教材二(下),越来越感觉到小学低年级的识字与写字教学应当引起语文教师的高度重视。笔者认为,指导小学低年级学生写字(硬笔字),可遵循“记——摹——默——描(仿)——评(导)——练”的规律进行教学,简称“六字指导法”。记:即自主观察,识记字形。引导学生观察例字,从两个方面进行识记训练:(1)你想怎样记住这个字?(2)写这个字时应该注意什么?一方面,渗透了识字方法的指导。引导学生可以根据汉字的构字规律来识记生字,如象形字(“鸟”、“羊”)、会意字(“本”、“从”)、形声字(“傍”、“灿”)等;也可以启…     

低年级写字教学需要夯实

<正>《语文课程标准》指出:"识字写字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点。"但是从日常教学和听课活动中我发现,低年级语文课中存在重识字轻写字,识字和写字教学脱节的现象。一、低年级写字教学缺乏指导在低年级的语文课上许多教师把时间和精力用到引导学生如何识记生字上,而写字指     

如何提高学生的识字能力

识字写字是阅读和写作的基础,也是小学语文低年级教学的重点。怎样提高学生的识字能力,使学生在有限的时间内掌握所学生字呢?下面笔者结合教学实际,谈谈识字教学方法。一、比较识字,提高识字能力低年级学生要求会写的生字比较少,要求认识的生字比较多,导致低年级学生对形体相近的字难以分辨、难以记忆。在教学中,教师可以创设一定     

二年级识字教学的困惑及对策

困惑:二年级识字量很大。以北师大版课程标准实验教科书为例,上册识字432个,写字298个;下册识字436个,写字332个。学生的认知水平有限,要完成如此巨大的识字量,又要掌握笔画笔顺和常用偏旁,还要注意书写端正规范,这在教学中确实是个难题。正因为如此,所以学生学会的生字经常回生。识字教学效率不高。对策:1.多看适量写。学生掌握生字的程度有“四会”——会读、会认、会写、会用。以前的生字教学,解决这个生字“是什么(读音)?“”怎么样(字形)?“”为什么是这样(字形分析)?”这三个问题。而现在要用学到的识字方法进行自主识字,自主读文,解…     

快乐识写重在“自主”——《识字一(3)》教学设计

教学内容:教科版小学语文2年级下《识字一(3)》。教学目标:1.认识6个生字,会写11个生字。2.熟练、正确地认读生字,通过多种方法理解字义。3.引导学生掌握提手旁字的构字特点和规律,激发学生主动识字、写字的兴趣。教学重、难点:运用多种方法识记6个生字,会写11个生字。教学准备:多媒体课件。     

谈谈写字教学

识字教学，一定要用写生字这一环节来使学生掌握字形。学生书写生字，等于把生字的字形作了一次有效的分析和综合，从而较快地熟悉字形。因此，写字，是识字教学中一个重要的组成部分，一定要有时间保证。识字课里多安排一些时间写字或写的作业，对识字有利，对写字技能的培养也有利。     

徜徉字海,感受人文魅力——浅谈低年级识字教学的有效性

<正>困惑:没有温度的识记中国的汉字构字十分复杂,同音字、形近字特别多,对于低年级的学生来说特别容易混淆。而实际教学中识字写字枯燥单调,学生对识字写字失去兴趣,厌烦了识字写字教学。现象一:课堂上老师唱主角,学生只是充当配角跟着老师随声附和,眼中无字,心中无字。现象二:当单独教学某些生字时,学生会识记运用。可是当识字量渐多,特别是出现形近字、同音字的时候,学生就感到模糊,易混淆。现象三:在教学这篇课文中的生字时,学生能够认识。当换一     

低年级语文识字教学的几点做法

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出:"识字、写字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点。"然而在实际教学中我们常常发现,学生缺乏学习生字的动力。那么,如何激发学生学习生字的兴趣呢?我认为要抓好识字教学,首先要转变教学观念,改变传统的只在课堂中进行识字教学的方式,让学生主动参与识字过程。以下是我对识字教     

写字教学的做法

写字教学是识字教学中的一个重要组成部分。教学生字以后，让学生写一写，是巩固识字、掌握字形、加深记忆的主要办法之一。同时，学生写字的过程也是对字形分析综合的实践过程。结合识字教学我是这样进行写字教学的：     

低年级识字教学探索

正识字教学是小学语文教学的重要内容。《新课程标准》指出:识字写字是阅读与写作的基础,是一、二年级教学的重点。识字教学是学生应用口头语言到书面语言过渡的桥梁,识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写的能力发展,甚至对他们的终身学习都有着重要的意义。人教版的语文教材(一、二年级)每一篇课文后面都有大量的生字需要识记,学生的学习量大。我们该如何改进识字教学的方法,提高识字教学的时效性?笔者认为识字教学需要"创新"与"发展"。提高低年级识字教学的时效性,可以尝试从以下几个方面入手:一、传授方法,掌握识字要领识字教学最重要的教给方法,也就是从"学"出发,发展     

生字教法探微

识字和写字是阅读与写作的基础,是小学低年段教学重点。教师应把握该学段教学的侧重点,落实生字教学,引导学生主动识字、写字,为后期学习打下坚实的根基。小学生字教学应把好读音关、字形关、字义关、写字关。     

咬定“写字”不放松,立根原在“实践”中——写字教学例谈

<正>"识字、写字是阅读和写作的基础","人生素养写字始",文字是一个民族的代表,是一种文化的象征。而笔者在调研过程中发现,写字教学现状非常不容乐观,农村学校个别班级学生40%连自己的姓名都写不好,一篇200字的短文会出现10%以上的错别字,教师反映学生识字兴趣不够浓厚,生字回生率、写字错误率较高,又由于部分教师自身基本功不过硬,对识字、写字教学不够重视,严重地阻碍了学生阅读与写作能力的提高。写好中国字,从写字教学抓起势在必行。     

让识字教学更加丰富多彩

识字教学历来被视为教学中一个比较枯燥、乏味的教学内容。在教学上我们认为学生的识字就是＂读、析（义、形）、写、用＂,在这个过程中来完成识字任务。所谓读,就是指学生机械地对所要学习的生字进行反复的念、记。所谓析,就是让学生     

汉字教学 第七讲 写字教学

一、写字教学在小学语文教学中的地位 汉字教学中一个很重要的内容就是写字,写字是最基本的语文能力之一,是小学语文教学必须完成的任务,也是巩固识字的重要手段。学生认识了生字,如果不会写,不能算掌握了这个生字,只有掌握了熟练的写字技能、技巧,才能顺利地进行书面作业和作文,才能为后续的学习、工作奠定基础。     

透过田本娜教学思想看低年级语文识字、写字教学

识字、写字教学是小学语文教学的一项基本任务,也是小学低年级语文教学的重点,其主要目的是让学生准确、熟练地掌握汉字。比较语文新课标提倡的“分散识字,认写分开”与田本娜“集中识字,认写同步”的识字写字教学思想,笔者更赞同田本娜的教学观点。小学低年级语文识字写字教学,应该以“又好又快”为目标,强调写字教学的重要性。并准确把握“识字与写字”的学习目标,改进识字、写字教学,有效提高学生的识字、写字能力。     

谈低年级识字写字教学

在新课改下,生字教学编排的特点是识写分离,多认少写。这样编排的目的是为了增大学生的识字量,减轻学生的写字负担。但每课的识字量较多,低年级的学生又是刚接触写生字。针对以上情况,对低年级的生字教学到底该如何实行呢？