大手牵小手 教育向均衡——城市优质校与农村薄弱校合作办学实践

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出,要“推进义务教育均衡发展。均衡发展是义务教育的战略性任务”,要“切实缩小校际差距,着力解决择校问题。加快薄弱学校改造,着力提高师资水平”。为切实贯彻义务教育均衡发展的精神,使学校的教育教学在较短的时间得到质的飞跃,在海沧区政府和厦门市教育局的牵头与支持下,海沧区教育局与厦门一中本着“优势互补,互惠互利”的原则,达成了合作办学协议,将厦门市海沧区东孚学校创建成“厦门一中海沧附属学校”,在管理、教学等方面进行紧密和实质性的合作。2008年9月,海沧区与厦门一中正式签订合作协议,学校挂牌“厦门一中海沧附属学校”,实现“高位嫁接”。     

从“扩张优质教育资源”到“生成优质教育资源”——学校发展的回归之路

基础教育在经过若干年规模扩大和经费短缺之后,终于迎来了注重质量提高和增加教育投入的历史机遇。然而,在浮躁心理和经济利益推动下的“扩张优质教育资源”虽然能暂时缓解供需矛盾,但是没有促进学校质量的整体提高,反而带来诸多教育问题和社会问题。本文认为,“生成优质教育资源”,创造各种条件让学校成为改革的主体才是学校发展的根本之路。     

从“一校独秀”到校校精彩：集团化办学的深度实践

为落实市、区两级关于促进优质教育均衡发展的要求,同时也为谋求学校新的发展点、办学新路径,北京市朝阳区实验小学积极探索集团化办学新模式,并在实践中形成“理念互通、管理互联、校区互动”的集团办学思路以及“管理一体化、办学一体化、研学一体化”的办学方式,促进各校区在管理、课程、教学、师资方面的深度融合,实现了校校精彩的办学目标。集团化办学有效满足了社会对优质教育资源的需求,在辐射带动区域教育质量整体提升的同时,也使学校获得更广阔的发展空间和平台。     

北京教育的一抹亮色——写在“高参小”项目实施六周年之际

2020年是全面建成小康社会的收官之年,就首都教育而言,同时也是"开展北京高等学校社会力量参与小学体育美育发展工作"项目(以下简称"高参小"项目)实施六周年的收官之年,在推进教育优质均衡发展过程中,北京市大胆创新,实施了一项穿越不同体制的跨界改革。这一项目是提升基础教育质量、促进教育均衡的重要举措,其改革力度和效果可谓空前。     

“优质”的价值——关于教育资源辐射的行进式报告：托管一年间：城市改变农村

上海基础教育在走向内涵建设的进程中遇到的最大瓶颈问题就是优质教育资源的短缺与人民群众日益增长的对优质教育的需求的矛盾。同时,上海教育要率先实现现代化,解决区际之间、校际之间的过大差异,从而迈向高水平均衡又是关键。为了化解矛盾,缩小差异,上海市、区两级政府和学校开展了大量先行先试的探索。或许仍有不少争议存在,但这些探索的现实效果已经显现：迅速提升了一批学校的品质,让老百姓享受到了看得见、摸得着的实惠。与此同时,这些探索又给我们留下了许多思考：优质之所以成为优质的“特质”是什么、优质可以被不断复制吗……     

“三育”并举全面育人——西安高新第二学校的办学思想及实践

宗旨：西安高新第二学校发挥名校示范、辐射、带动作用,资源共享,优势互补,推动合作与交流,促进教育均衡发展,全面实施素质教育,满足社会对优质教育资源的需求。     

从“公平满意”到“优质满意”——王华校长的办学之道

办人民满意的教育是学校的永恒追求。当前,人民群众对教育的不满意主要表现在两个方面:一是教育资源配置差距大。城乡之间、区域之间甚至校际之间的办学条件、师资力量、教学水平差距明显上学难上学贵的问题逐步得到解决之后,上好学校难进好班级难又成为人民群众关注的新问题。二是学生两极分化明显,学校存在被遗忘的角落。学困生为学优生陪读等现     

“三育”并举全面育人——西安高新第二学校的办学思想及实践

宗旨：西安高新第二学校发挥名校示范、辐射、带动作用,资源共享,优势互补,推动合作与交流,促进教育均衡发展,全面实施素质教育,满足社会对优质教育资源的需求。     

纪念上海世博会举行一周年—— 城市转型,教育何为？——经济社会变革中的教育使命：从城市转型发展的十大趋势看教育服务的对策

5月1日,距离2010年上海世博会召开已整整一年。 世博会的筹办和举办改变了上海,它所展现的现代城市低碳发展、绿色环保、人文关怀、文化传承、协同发展等新理念、新模式已经融入了城市发展的各个环节。后世博时代,上海正处于转变发展方式、推动城市全面转型的重要时期。经济连续16年保持两位数增长、人均GDP突破1万美元的上海,步入了经济发展的新阶段。     

整体联系与差异关照：有效认知历史的两大关键要索——由课例“从戊戌变法到辛亥革命”反思如何构建学生认知平台

历史是求真的学科，但是除了时间、地点、人物外，判断史事的真假往往又是那么地不确定。尤其当我们熟悉了教科书的语式后，很少想到那里面是否还有要深挖的东西。如今，人们越来越愿意从故事中去淘换自己能够断定的事实，从小说到影视作品，反而使历史教科书的魅力减了很多。这就要求教师要有针对性地实施历史教育，帮助学生理性地求真。当然，理性求真的过程需耍建立在学生对事实真切体悟的基础上，不仅要善于使学生学会思考历史问题的方法，而且还要帮助他们养成不断追寻问题的愿望和能力。