在课堂重构中超越——特级教师周婷《美丽的丹顶鹤》同课异构对比赏析

一篇课文,两种境界,在"变"与"不变"之间,她演绎出了那份属于自己的独特的美丽与精彩;在肯定与否定之中,她实现了自己教育格式塔的重建与超越。听周婷老师的课,是一种高雅的享受:享受着她温润圆转的声音,如清风拂面,细雨润花;享受着她真挚自然的师生对话,如高山流水,灵动率真;享受着她精致的课堂架构,如漫步山林,曲径通幽;享受着她精湛的教学艺术,如啜饮甘露,回味无穷。     

追寻美的课堂——《美丽的丹顶鹤》教学赏析

《美丽的丹顶鹤》是苏教版国标本教材二年级上册的一篇课文。初读课文,我的第一感觉就是这篇课文语言优美、简约凝练,形象而传神地向读者呈现出丹顶鹤的优美神韵。课文主要写了丹顶鹤的美丽外形、姿态以及它们每年到黄海之滨过冬的迁徙习性。     

美:阅读教学应有的追求——《美丽的丹顶鹤》教学新思

在2011年版《义务教育语文课程标准》的"阅读教学建议"中明确写着:"阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。""阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的     

《美丽的丹顶鹤》第二课时教学设计

教学内容:苏教版教材第三册第20课第二课时。设计理念:《语文课程标准》指出:"语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。""在教学过程中要充分尊重学生的主体地位,让学生自主学习。"本节课努力践行这一理念。教学中不仅把引导学生自主感受丹顶鹤的美当作重点,还注意重视字词教学,凸显小学语文的基础性;并尝试引导学生揣摩文章     

让学生动起来，让课堂活起来——《美丽的丹顶鹤》教学设计

【教学内容】苏教版小学语文第三册第20课 【教学过程】 一、创设情境。激发兴趣 1．课前谈话：小朋友们,看到过丹顶鹤吗？在哪里看到的？把你们课前搜集的图片展示出来好吗？老师也给你们带来了惊喜,请看（教师通过课件展现与课文内容相关的情境,让学生边欣赏画面边听教师声情并茂的范读。）     

让语文课堂回归本真——观薛法根老师《燕子》一课有感

哲人泰戈尔说：“绚烂之后归于平静。”这是一种成熟,是一种极致,是一种境界。我们的语文课堂在经过形形色色的“范式”操作之后,人们发现,     

“色彩斑斓”未必春——追寻小学语文课堂的本真

"工具性与人文性的统一"是语文课程的基本特点。"小学语文",姓"语",属"文",字"小学",如何追寻小学语文课堂的本真?这是我们小学语文老师苦苦探寻的。然而,在课程改革的浪潮中,小学有些语文教师在课堂教学的路上走得有点花了,走弯了,走远了。     

快乐行走在活动化情境中——苏教版小学语文第三册《美丽的丹顶鹤》教学设计

教学时间:2002年11月教学地点:江苏省如东县双甸小学教学年级:二年级【教学目标】1.通过画面涂色、情境表演、欣赏音像材料等方法,体会丹顶鹤的美丽。2.反复朗读,激发对丹顶鹤的喜爱之情,初步渗透保护野生动物的意识。【教学过程】一、朗读课文第一自然段,带着快乐的心情进入学习状态     

一堂“本真”的语文课——《秋天的雨》教学赏析

课改实验实施以来,课堂教学发生了前所未有的变化:课堂上,师生激情洋溢,或朗读,或理解,或对话,或表演,或小组合作,或拓展延伸……师生互动了起来,课堂活跃了起来。似乎,这就是课改后我们应该追求的课堂形态。然而,热热闹闹了这么些年,蓦     

语文老师课堂上的“病句”

按理说,语文老师是教语文的,特别是在课堂上,他的语言应该起示范作用。但是,有些语文老师由于自身语文修养的问题,在语文课堂上,常常说出一些病句。"请轻声默读课文。"默读便于思考,而且不影响别人。课标中从第一学段就要求老师注意培养学生的默读习惯。课堂上,我们经常听到老师要求学生默读,但也经常听到这样的话:     

镜与境——郭初阳《沉重的时刻》课堂围观笔记

作为郭初阳的同龄人,我们的书架上站立着可以归为同类气质的精神隐私,作为曾经的语文教育的闯将、后来的战士、现在的逃兵,反复观摩这个典型性课堂,觉得有话想说。从2009年始,长三角地区的语文教育界开始热议两个问题:语文教学的"教什么"和"怎么教"。与此相关,组织了多次以"语文教学内容的     

课堂因真实而美丽——听徐岩老师的课有感

曾经以为语文就应该是阳春白雪,浪漫多情;也曾经以为语文课堂就应该诗情画意,高潮迭起。当我有幸听到徐岩老师的语文课之后,却被另一种美,一种质朴真实的美所感染。徐岩老师的课堂宛若一条清澈     

感悟“美丽”渗透环保意识——义务教育课程标准实验教科书（苏教版）小学语文二年级上册《美丽的丹顶鹤》教学建议

《美丽的丹顶鹤》一文描写了丹顶鹤的美丽外形和高雅姿态，以及它们每年到黄海之滨越冬的迁徙习性。课文语言优美，层次清楚，内容生动，文中配有插图，利于学生理解语言文字及加深对内容的感悟。教学中可抓住“美丽”一词，引发学生对丹顶鹤的喜爱，使学生初步树立保护野生动物、与大自然和谐共处的意识。     

在言语情境中生发本真体验——以五上《慈母情深》一课的教学为例

在语文教学中,教师应以真实、有意义的言语情境为学生的言语学习提供时空视角、体验场域、心智空间、读写路径,引导学生贴近生活实际,调动知识经验,触发联想想象,引发思考体悟,促进真发现,习得真智慧,获得真语用,实现真教育。如此,才能较好地诠释基于真实语用情境的素养型本真教学样态。     

让个性在课堂中飞扬——听黄爱华老师教学“24时计时法”一课有感

随着课程改革的全面展开,课堂中出现纷繁肤浅且无益低效的教学问题引起了我深深的思考。当我有幸聆听了特级教师黄爱华执教的“24时计时法”一课后,使我顿有“柳暗花明又一村”之悟。黄老师那朴实的数学语言、精湛的教学艺术、高超的教学技巧,赢得了全场听课教师的阵阵掌声,现撷取其中几个教学片断与大家共享。     

在熟悉的地方“跳一跳”——《乘法口诀复习》教学与思考

【教学内容】 二年级（上册）乘法口诀复习。 【教学目标】     

让学生成为真正的“读者”——听孙双金老师上《落花生》一课有感

在传统阅读教学的模式下,学生并非真正意义上的“读者”。众所周知,传统阅读教学一般遵循这么一个流程:老师先来阅读文本——即钻研教材,然后将自己阅读所得写成教案,上课时再将自己对文本的解读原原本本地灌输给学生。学生接受的是老师对文本的解读,而不是自己对文本的理解与感悟。在此情形下,学生哪里是真正意义上的“读者”呢?字入目。遇到含义深刻的句子还可以想一想再接着读。有不认识的字可以查查字典。”在学生差不多读了两三遍之后,他又请了几位同学分段读,学生读错的地方,教师相机予以点拨。二、激励质疑问难,引导读中感悟古人云:…     

说“句”习“文”——由一堂写话课谈谈对低年级习作教学的看法

一说到习作,大家可能都会有些怕,学生怕写,老师怕教。怎样能在有限的时间和空间内运用有效的教学方法让学生写好作文,这是一个值得我们语文教师深入研究的课题。我对二年级的写话教学进行了尝试,希望能以此为新的起点,从中获得新知与收获。作文趣为先,在选材方面,通过多     

充满语文味的课堂——听张老师教学《认一认3》有感

张老师是位从来没教过一年级的男老师,他一直带中高年级,可是听完张老师的课,感觉他就是一位长期执教低年级的语文老师。张老师非常有亲和力,他的课堂充满生机,充满     

窦桂梅老师的“玫瑰课堂”——一位数学教师眼中的《牛郎织女》

今天听了窦桂梅老师的语文课,才发现她的课堂魅力四射。当进入她的课堂,那种融入血液的激动才真是一种享受。她的出口成章的口才与幽默奔放的性格,这些都基于她的博学精神。她潇洒自如的课堂教学不是一般人能够学得到的。那天,她选择了一篇《牛郎织女》的课文,并用它当药引,只花了两个小时的时间就把四大民间传说《白蛇传》、《梁山伯与祝音台》、《孟姜女》展示了个淋漓尽致。