错出真实,打造本色课堂

经常有这样“精彩”的公开课,课堂上学生的回答滴水不漏,与教师配合得天衣无缝。学生的“一猜就中、一试就准、一列就对、一验就灵”,将思维过程全部掩盖了,教学活动成为一种神秘的魔术,学生的思维活动量降到了最低限度。如果学生偶尔不幸发言出现错误时,教师立即“快刀斩乱麻”,或是一个“请坐”堵上学生的嘴,再走马观灯似地换学生回答,直至教师得到满意的答案为止。教师视学生的错误为洪水猛兽,避之唯恐不及。我以为真实的课堂不存在完全正确的答案,出现错误是很正常的事情。错误是学生真性的流露,是学生个性的张扬。教师要以平和的心态宽…     

巧用『错误』让课堂充满活力

在我们的数学课堂教学中,学生经常会有错误产生,在学生眼里“错误”意味着失败。在老师眼里,学生出现错误时常常避之唯恐不及。当学生发言出现错误的答案时,老师立即“快刀斩乱麻”,或以一个“错”字堵上学生的嘴,再接二连三换学生回答,直至满意为止;或以执牛耳者的姿势亲自加以“纠正”,把正确答案双手奉上。正因为如此,学生非常担心出错,甚至有的学生会产生一种恐惧感,很多学生担忧出错会受到同学歧视,因而不敢在课堂上发言,失去了许多学习的机会。     

善待错误 演绎精彩

数学课堂教学是一个动态生成的过程．学生在学习中常常会产生一些教师可以预见或无法预见的“错误”．这是很正常的现象。但有些数学教师却在教学过程中过度地防错、避错,尤其是在许多公开课上,出现不符合教师预设的答案或观点常常被教师漠视。当学生回答错误或理解错误时,要么以一个“错”字了之,要么一带而过,用优生的学习成果掩盖其他学生的错。还有些经验不够丰富的老师被意外的错误搞得乱了方寸．赶紧提示或暗示．甚至将正确答案写出。     

让"错误"成就真实的课堂

经常有这样“精彩”的公开课,课堂上学生的回答滴水不漏,与教师配合得天衣无缝。学生“—猜就中、一试就准、一列就对、一验就灵”将思维过程全部掩盖了,教学活动成为了一种神秘的魔术。如果偶有学生不幸发言出错时,教师立即“快刀斩乱麻”,或是一个“请坐”堵上学生的嘴,再走马灯似地换学生回答,直至得到满意的答案为止。我认为错误是学生真实的流露,是学生个性的张扬。我们要以平和的心态宽容错误的存在,要善于挖掘并运用教学中形形色色的“错误”资源,让“错误”成就真实的课堂。一、呈现错误制造争议如果我们能将错误呈现,让学生在“尝…     

课堂，让错误“飞一会儿”

雨果说过：“尽可能少犯错,这是人的准则;不犯错误,那是天使的梦想。”对待错误,许多老师视为洪水猛兽,唯恐避之不及。或快刀斩乱麻,以一个“错”字堵上学生的嘴,接二连三提问学生,直至得出正确答案;或亲自上阵,把答案双手奉上。或堵或送,都是置学生的实际于不顾。在课堂教学中,教师如何正确处理学生出现的“错误”呢？     

数学课堂教学中学生错解的病因分析与对策

在日常的数学课堂教学中,学生难免会做出各种各样的错解,即对数学问题的错误理解与解答。对此,教师会使用不同的处理方式。教师通常的做法是,事先预见学生可能会出现什么样的错误,在教学过程中,不提问很可能出错的同学或绕过学生不易理解的问题。当某个学生回答问题出现错误时,教师接着提问其他同学,直至得到教师自己认为是正确的答案为止。这样做的原因有二:一是主观上认为正确答案是惟一的,学生知道正确答案就够了;二是课上有限的教学时间也不容许对更多的错解做出解释,能少则少。事实上,这种看似合理的教学行为仍然滞留在传统的教学理念…     

例谈数学课堂纠错实施策略

没有出错的课堂，必然不是真实的课堂。倡导自主学习、合作探究的新课堂会伴随着更多的错误出现，对此，我们不应当“避”，对学生的错误视而不见；也不能“堵”，简单训斥了事；更不该“送”，教师急急忙忙、再三追问，直至学生答出教师期望的正确答案。错误不应仅仅被消灭，我们要将其视为一种可供利用的教学资源，挖掘其中的价值，指导学生在辨错、析错、纠错和亮错中真正地战胜错误，使数学课堂因错误而绽放独特光彩。一、前馈辨错——突出变式练习     

浅谈如何培养学生的创新能力

当前,教学存在一种误区,多数教师的教学活动仅局限于教材,对课程资源挖掘得不够透彻,缺少拓展,利用得不够充分。笔者以为,没有求异,就无所谓创新,开发学生的创新思维,要巧用课程资源培养学生的求异思维,存异求同,引导学生在学习中不断提高自己的创新能力。对学生发表的不同看法,或错误的答案,不要横加指责,而应给予鼓励,对有争议的问题,教师不急于将答案和盘托出,应给学生思考的余地。     

"错误"也美丽

新的课程标准倡导新的课程资源观,它要求教师从社会中、生活中、教学中挖掘一切可以利用的课程资源。我们的教育教学中,无处不存在着错误,有时是教师的,有时是学生的,有时是教材的。“错误”也是一份资源,这种思想无疑体现了新课标的这一理念。善于挖掘并运用教学中形形色色的“错误”,将会给我们的教育教学带来勃勃生机与活力,将会有效地促进学生的发展,将会使我们教学相长。一、“错误”让人性流露教育是生命与生命的对话,是思想与思想的碰撞,是心灵与心灵的沟通。新的课程标准把语文学习的过程诠释为是学生、文本、教师之间的对话的过程,…     

怎样处理学生学习中出现的错误

怎样处理学生学习中出现的错误 ?行为心理学认为 :教学要不断地警示、否定、修正学生学习的错误 ,减少再错率 ,本文仅就这个问题从以下几个方面作具体论述。一、三种处理模式(一 )评改式　操作流程为 :评讲→改错。这是教师赶进度时所采用的“短、平、快”战术 ,教师讲评学生学习的错误 ,学生根据教师的“讲评”实施“改错”行为。(二 )预防式　操作流程为 :预防性讲解→评错→改错→矫正练习。教师在新授课时多采用这种方式 ,为了预防学生出现这样或那样的错误 ,教师想方设法 ,尽可能多地把学习中可能出现的错误讲得清清楚楚 ,学生出现错误…     

数学课堂教学中学生错解的病因分析与对策

在日常的数学课堂教学中，学生难免会做出各种各样的错解，即对数学问题的错误理解与解答。对此，教师会使用不同的处理方式。教师通常的做法是，事先预见学生可能会出现什么样的错误，在教学过程中，不提问很可能出错的同学或绕过学生不易理解的问题。当某个学生回答问题出现错误时，教师接着提问其他同学，直至得到教师自己认为是正确的答案为止。这样做的原因有二：一是主观上认为正确答案是惟一的，学生知道正确答案就够了；二是课上有限的教学时间也不容许对更多的错解做出解释，能少则少。事实上，这种看似合理的教学行为仍然滞留在传统的教学理念层面上，侧重呈现正确的数学知识，忽略了对学生错解现象的深入分析。     

让“错误”成为课堂教学的有效添加剂

《数学课程标准》指出:“在数学教学活动中,‘错误’往往是教师在教学中和学生在学习过程中,反映在各方面,出现违反教学结论或数学方法的现象.”课堂是学生出错的地方,出错是学生的权利.心理学家盖耶认为:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻.”教学中我们要善待学生出现的“错误”,抓住这种数学教育契机,让“错误”变成宝贵的教学资源.     

错误也是一种美丽——浅谈正确应用错误资源在高中英语教学中的作用

“错误”是英语教学中的一个重要资源.教师善于挖掘并运用“错误”这一资源进行教学,实质上也是从重教师的“教”转向重学生的“学”的体现,将会给英语教学带来活力和精彩,从而提高英语教学的实效性.本文拟就错误资源的类别以及有效利用的途径进行分析和探讨.     

从建构主义学习观看错解纠正

建构主义学习观认为 :知识并不能简单地由教师传授给学生 ,而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构 .新的学习内容未能很好地得到“消化” ,就会与已有的知识或经验构成直接的冲突 ,这是学生在解题中出现错误的重要原因之一 .对于学生的错误解法 ,如果教师就事论事地指出错误 ,给出正确答案 ,则对学生是没有多大好处的 .那么对于学生的错误解法 ,教师应该怎样做才符合学生的认知心理规律呢 ?一、剖析学生原始的思维过程 ,洞察其内在的合理性学生出错 ,往往来自学生所持有的各种“错误观念” ,建构主义者称之为“替代观念”…     

利用动态生成,构建高效高中语文课堂

正心理学家布鲁纳说:"课堂学习中,学生的错误也是有价值的。"事实如此,学生的学习活动就是一个不断出现错误的过程。语文课堂中,有一千个读者就有一千个哈姆莱特。因此,学生在课堂中不断出现错误,不断的寻找到正确的答案,从而提高认识,获得体验。作为教师就是要处理好学生的错误,让这种错误变成有价值的教学资源。一、创设预习机制,促使课堂动态生成语文学习离不开学生预习这一环节。预习中开展学生     

课堂,让错误“飞一会儿”

雨果说过:"尽可能少犯错,这是人的准则;不犯错误,那是天使的梦想。"对待错误,许多老师视为洪水猛兽,唯恐避之不及。或快刀斩乱麻,以一个"错"字堵上学生的嘴,接二连三提问学生,直至得出正确答案;或亲自上阵,把答案双手奉上。或堵或送,都是置学生的实际于不顾。在课堂教学中,教师如何正确处理学生出现的"错误"呢?一、智慧,在错误处闪现心理学家盖耶认为:"谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻。"学生由于有着不同的知识背景、情感体验、表达方式,也就有着不同的思维水平,回答     

把错误转变为“正能量”

不尝试犯错误,不允许学生犯错误,就会错过最富成效的学习时刻。教师要以一颗“平常心”“宽容心”去对待学生在数学学习中出现的错误,并且能灵活、巧妙、有效地利用好“错误”这一教学资源,促进学生全身心投入学习活动之中,感受到数学学习的乐趣,从而化腐朽为神奇,变事故为故事。     

“错误”其实很美

学生在学习过程中出现各种各样的错误是很正常的现象,关键是教师应该如何正确对待学生所犯的错误,学生对待问题有着自己的分析和见解,如果对他们的错误进行简单的否定,把正确的答案或方法直接传授给他们,这种不经过学生头脑思维的答案并不能真正融入学生自身的知识体系,更不利于学生更好地学习和接受新知识。     

初中物理选择题教学指导三要

物理选择题的最大特点,一是概念性强,二是知识容量大。学生往往由于对基础知识没有真正掌握或掌握不全面,或含混不清,就会“自然”地被迷惑而选择错误答案。因此要解答好选择题,必须以深刻地理解基本概念和规律为基础,而不能“舍本逐末”,单纯追求解题方法和技巧。这就要求教师在教学中从三个方面加强对学生的训练。     

让“错题”成为“开启智慧的宝贝”

课堂上,教师对学生出现的错误常是避之唯恐不及。要么"快刀斩乱麻":以一个"错"字将学生的嘴堵上,再请其他学生回答,直至出现预设的答案为止;要么就以执牛耳者的姿势双手奉上正确的答案加以纠正。正因为如此,好多学生对"错误"产生了恐惧感,而这对课堂教学带来的负面影响是不言而喻的。一、善待错误,优化评价有时",错误"和"正确"是相对而言的,教师不要紧抓着手中的"标准答案"不放松。我们要清醒地认识到:评价的标尺多一根,优秀人才就会多一些。