支架式教学模式下初中英语合作阅读策略训练实践研究

在中学英语阅读课中指导学生进行策略化的阅读,是培养学生英语语言综合运用能力,增强其自主学习能力的重要途径,也为学生学习和终身发展打下坚实的基础。支架式教学模式在阅读策略培训中运用主要有单个阅读策略培养阶段、多种阅读策略综合运用训练阶段和检测弥补阶段。本文我们用教学案例说明了教学中如何实践支架式教学的五个步骤,即确定最近发展区;搭建运作支架,创造情境;独立探索;协作学习和效果评价。     

从"兴趣"引向"欣赏"

阅读是一种心智活动,是一种个性化的学习方式,是学生认识世界、感悟人生和提高阅读能力的重要途径。然而阅读的层次不同,决定不同的阅读水平。语文教学只有将阅读推向更高的层次,才能推动阅读能力持续、持久地提高和发展。     

高效阅读教学中的点滴体会

阅读是一种学习的过程,是语文学习的重要组成部分。通过阅读活动,学生能够对文章有整体直观的感受,初步获得文章的基本信息,并对这些信息进行分析处理,形成自己的理解与感悟。可见,阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力,并将其综合起来,促进学生的发展。阅读教学是语文教学中极其重要的一个方面,如何通过有效的阅读训练,提高学生的阅读能力,使语文阅读教学能够走出困境是现在困扰语文教师的主要难题。简单分享了语文阅读高效教学的几点体会。     

思维导图在高职旅游类实训课程中的应用研究

旅游管理专业"高职旅游管理专业综合训练"课程是对专业所有课程教学、实践活动进行总结、提炼、综合、提升的课程,实施基于行动导向的旅行社基础能力、现代管理能力、创意管理能力、文化管理能力四层次递进能力培养。其中,创意管理能力的培养与训练是课程能力目标的重、难点,将思维导图应用结合"头脑风暴法"运用到学生创意旅游产品开发能力的训练中,能达到以创意教学设计激发学生创意思维的目的,有效提高教学效果。     

高中历史教学中阅读能力训练的体会

在历史课教学中培养学生的阅读能力,一是利用课本进行"问题式"阅读训练;二是对课本阅读课进行"语文式"阅读训练;三是识图阅读分析训练;四是中心段、中心句、中心词的典型阅读训练;五是"比较、迁移扩展"阅读训练等。     

小学语文拓展性阅读教学研究

正拓展性阅读教学是指以语文教材内容为中心的一种发散式的阅读教学方式。在拓展性阅读教学过程中,教师根据教学目标确定某一方面的阅读主题,引导学生进行课内或课外的阅读拓展活动,培养学生对阅读材料的感受、理解及评价的能力。在小学语文教学中引入拓展性阅读训练,不仅能激发学生对语文学习的积极性,有效提升语文课程的教学效果,还能扩展学生看待世界的角度,培养学生的人文素养。然而在实践过程中,小学阶段的拓展性阅读教学依然存在着拓展     

农村小学生英语阅读能力训练中存在的一些困难及对策

<正>本人作为农村小学的一名英语教师,对学生阅读能力的培养一直情有独钟,在工作中,有收获,也有疑问。随着工作经验的增长,对于农村小学生英语阅读能力训练面对的种种问题做了一些归纳,以下是本人在教学工作中,总结的一些农村小学生英语阅读能力训练中存在的一些困难和对策:一、阅读学习缺乏正确指导英语阅读教学是一种技术性的双向活动,其中不仅包括了教师的教学,     

小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学实践

“文学阅读与创意表达”任务群的应用,是推动语文课程发展的重要手段,对于培养学生的阅读理解能力、写作能力有积极意义。为此,在统编版小学语文六年级下册《十六年前的回忆》一课教学中,教师应基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求,设计“文学阅读与创意表达”任务群,应用学习任务群开展教学。从学习任务群的设计、分解、应用、评价等方面出发,培养学生的自主学习习惯,增强学生的文学阅读、创意表达意识,最终强化学生的语文综合学习能力。     

浅议阅读教学的最小“教学干预”

新课程理念下的课堂应该以学生学习活动为线索,强调学习活动的创造与运演,实现主体参与教学事件的最佳整合。就阅读教学而言,"教学干预"的强弱程度,直接影响着学生课堂阅读学习的效果和综合能力的发展。最佳的教学行为是最小的,而最小的干预是不露行迹的,追求实现与新课改所倡导的学生自主学习的学习方式相吻合的教学行为。在阅读教学实践中,最小"教学干预"主要有三种形态:一是"板块式"设计,推动学生阅读认知的深化;二是"诱导式"教学,激发学生阅读过程的参与;三是"迁移式"阅读,强化学生阅读学习的升华     

基于项目式学习的整本书阅读实践活动

整本书阅读与项目式学习均是长程实践活动,教师可设计基于项目式学习的整本书阅读实践活动,以项目推进整本书有效阅读。学生整本书阅读实践活动存在随意性、肤浅性、评价单一性的问题。项目式学习具有合作性、综合性、深刻性、探究性、创新性,借助项目式学习“真实参与、学科融合、公开成果、全程评价”的做法,通过项目驱动持续推进整本书阅读,使整个阅读过程有序化、系统化、深度化,进而促进学生阅读素养的形成和语文核心素养的提升。基于项目式学习的整本书阅读实践活动实施可通过：串联知识、融合学科、创意表达、审视过程四个步骤促进有效地深度阅读。     

教学能力的核心:教材研读

<正>这篇文章的标题,可以说是一条“教学警语”,它点示的是语文教师研读教材能力的重要性。语文教师日常教学中的任务,基本上是进行课文阅读教学,仅仅从这一点看,就足以表现出教材研读能力的重要。设若我们的教材研读能力比较弱,不善于利用课文中的教学资源来设计课中学习活动,那么,学生课堂上的语言学用训练、阅读分析训练、作品鉴赏训练、思维能力训练等核心训练内容就很可能难以坚持进行。事实上也是如此,目前课文解析式的低效教学仍然是一种普遍的教学现象。     

项目式学习有理有据——小学数学课堂说理能力的培养

<正>项目式学习作为一种建构性的教学方式,将学生的学习任务项目化,强调学习过程和成果评价的多样性和个性化。数学说理能力是一种运用数学语言进行逻辑表达的能力,通过多种形式的训练,学生可以从阅读到表达,提升说理的完整性、条理性和准确性。本文通过项目式学习实践培养小学生数学说理能力,促进其创造性思维、解决问题能力、跨学科知识应用能力和交流合作能力等综合素养的发展。一、项目式学习与数学说理能力的理论基础（一）项目式学习的核心概念与特点项目式学习是一种基于真实情境的教学方式,     

“文学阅读与创意表达”学习任务群的评价设计要略

“文学阅读与创意表达”学习任务群是发展学生文学鉴赏、创意表达能力的重要课程内容,评价设计应紧扣课程目标、任务群学习内容及教学提示、学业质量中对该任务群的阐述要义,制定凸显审美创造内涵的学业质量标准,综合运用课堂嵌入式、作品分析式和纸笔测试式等评价方式,开发、研制导学类、诊断类、反思类等评价工具,引导学生借助评价改进学习行为,成为文学阅读者、创意表达者。     

谈如何提高学生语文阅读能力

有人说：“语文教学中阅读敦学是基础，语文教学一旦把阅读教学抓好了，它就有个坚实的基础”。而阅读教学的目的就是要形成学生的语文能力，这当然也离不开对学生阅读能力的培养。阅读能力是一种感知、吸收、理解书面语言的能力。从阅读的过程来看，构成阅读能力的要素包括认读能力、理解能力、鉴赏能力和评价能力。因此，训练学生的阅读能力实际上就是对学生以上四种能力进行训练。     

基于“支架式教学”的初中英语阅读教学

支架式教学(Scaffolding Instruction)是一种以学生为中心的教学模式。本文结合教学案例分析了支架式教学在初中英语阅读教学中的具体运用,即搭建脚手架,明确学习目的;创设情境,加深知识理解;协作学习,构建语篇框架;独立探索,训练阅读技能以及效果评价,增强学习自信五个阶段。同时,对教学实践中应注意的方面进行了反思。     

基于“支架式教学”的初中英语阅读教学

支架式教学（ScaffoldingInstruction）是一种以学生为中心的教学模式。本文结合教学案例分析了支架式教学在初中英语阅读教学中的具体运用,即搭建脚手架,明确学习目的;创设情境,加深知识理解;协作学习,构建语篇框架;独立探索,训练阅读技能以及效果评价,增强学习自信五个阶段。同时,对教学实践中应注意的方面进行了反思。     

在生物教学中培养学生的阅读能力

新课改要求学生自主学习,而自主学习的前提是学会阅读教材,因为阅凑能使学生敏捷、正确、深刻地理解和接受知识。生物课要提高学生的自主学习能力,也应从训练学生的阅读做起。那么,怎样在生物教学中提高学生的阅读能力？笔者认为鹿做好以下三个层次的训练：     

阅读能力的结构和培养

阅读教学的基本任务是培养学生独立阅读的能力。它要求教师把教学工作的重点从单纯传授知识转向组织阅读训练,学生则应由单纯学习知识转向锤炼阅读能力。一能力是运用知识或经验完成一定活动的本领。它的构成有知识、技能的因素,又有智力的因素,是在活动的过程中经过反复实践、反复训练而形成的。所谓阅读能力,是指人们顺     

阅读理解题解题失误与对策

阅读是一种积极主动的思考、理解和吸收信息的认识活动,也是英语学习的主要目的之一。英语的词汇、语法、写作等教学都应为阅读教学服务。教师应通过对阅读技巧的指点、阅读方法的训练,提高学生的英语阅读能力,从而达到提高学生综合运用英语的能力这一最终目的。     

元阅读：当代阅读理论的新进展（续）

[说明 ]本文共四部分。第一部分元阅读的理论基础 ,第二部分元阅读能力 ,刊登在 1～ 2期合刊上 ;本期刊登第三部分元阅读能力训练 ;第四期刊登第四部分元阅读策略。三、元阅读能力的训练如何引导学生形成元阅读能力 ,在学校中通常有三种途径 :一是通过学生的自身阅读经验自发地获得。二是通过教师的阅读教学活动在无形中习得。阅读教学中 ,教师通过科学组织教学内容、安排教学程序、选择教学方法 ,使学生在接受知识、完成学习任务的同时 ,逐步地形成元阅读能力。三是通过专门训练使学生有意识地获得元阅读能力 ,教师或心理咨询工作者在通常…