利用地理变式教学培养学生能力

所谓变式，就是在引导学生认识事物属性的过程中，不断变更所提供材料或事例的呈现形式，在保持事物的本质特征不变的情况下，使事物的非本质属性不断迁移的变化方式。变式有多种形式，如“形式变式”、“内容变式“、“方法变式”等。变式是模仿与创新的中介，是创新的     

生物教学中的能力培养

一、根据生物教学的特点，注重培养学生观察能力 1提高学生观察兴趣，养成善于观察的习惯。教师要多创造条件开设实验课，丰富学生的视野。如采用图片、电子教案、现代化的多媒体教学等，使原来只能在课堂上进行的传统讲授，变得形象、生动、直观，从而更易于理解掌握。 2精心设计，让学生掌握正确的观察方法。观察要有充分准备，要提出观察的具体方法，制定观察计划，让学生明确观察的目的，弄清看什么、怎样看，做到有的放矢，克服盲目性。以细胞分裂为例，前期要观察细胞核体积变化和染色体的出现；中期观察染色体形态和染色体是否…     

发现教学法及其在生物教学中的应用

发现教学法的理论基础是认知理论，实践基础是大量经验。它的目的不仅使学生掌握基本概念、原理，培养他们发现问题解决问题的能力，还能使他们掌握科学的研究方法，从而培养出高素质的人才，适应社会发展的需要。     

生物教学如何培养学生的记忆能力

人的一切学习都包含有记忆。对学生来说，学习就是工作，记忆法是学习最有力的武器，因此，在生物学的学习中，记忆力占有极其重要的位置。教师的课堂教学是对学生各方面能力的综合培养，培养学生的记忆能力只是其中的一个方面，它与思维、观察问题、分析问题和解决问题等能力是相辅相成的，它本身又有一定的规律，下面我联系生物学科的教学进行探讨。     

在化学教学过程中培养学生科学能力

《中国教育改革和发展纲要》中指出，中小学要“面向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化水平、劳动技能和身体心理素质”。这为素质教育指明了方向。     

发散思维能力在生物教学中的培养

在日常的生物教学过程当中,如何借助科学的方法提升学生的发散思维能力是当前高中生物教学的主要方向。因此,从发散思维的基本内涵出发,重视学生的发散思维训练、联想训练以及逆向思维训练,有利于促进高中生物教学中发散性思维能力培养。     

生物教学中学生能力的培养

随着社会的发展,生物知识在实践中的应用越来越广泛.在生物课堂教学中,应把与人类日常生活密切相关的知识内容联系起来,及时把最新的生物成果传授给学;这样,不但可以扩大学生的知识面,而且还能引导学生关心社会人生、关心人类生存的环境、关心生物科技的进步,使学生感到所学知识有用、能用,从而提高其思维的积极性,提高其运用所学知识解决实际问题的综合素质.学生在自学过程中发现疑点时,教师应鼓励学生勇于提出自己独立的见解.质疑不仅可调动学生自学的兴趣,还可以培养学生的发散思维,激发学生的智慧潜力.边阅读边思考也有利于知识迁移,培养学生博览群书的自学习惯.     

生物教材图像系统应体现能力培养目标——关于新版生物教材图像系统能力培养结构的分析

生物教材图像系统要具有最佳教学功能，必须体现能力培养结构。生物教材图像能力培养结构应由三部分构成：生物课程认知结构、生物课程实验能力训练、问题与解决方法。课程改革新版生物教材图像系统具备这三种结构，其组织形式、展示的内容和呈现的类型以及图面设计三个要素均能体现能力培养目标。     

元认知能力在生物教学中的培养

通过简单介绍元认知理论及其与学生学习的关系,阐述了在生物教学中使学生认识生物学科的知识结构特点,了解学习生物学的认知方法,明确学习任务和学习目标,同时了解自己,反思自己,渗透生物学科元认知知识,在学生学习的过程中,指导学生自问、督促学生预习、进行知识回顾、自我反思、检查和评价等,有效指导学习过程,培养学生的元认知能力。     

物理教学应重视培养创新精神和实践能力

党的十五届五中全会指出 ,“当今和未来的国际竞争说到底是人才的竞争。”教育是培养人才的基础 ,对经济和社会发展起着先导的作用。经济的发展要求人要有更多的专业知识和技能 ,具有创新能力。因此 ,在物理教学中要着力推进素质教育 ,重视培养创新精神和实践能力 ,促进学生德智体美全面发展 ,提高人才培养质量。一、物理教学应紧紧抓住创新教育的内容进行。首先教师应深钻大纲和教材 ,备好课 ,优化课堂教学。课堂教学中 ,除教给学生基本物理知识外 ,还必须教给学生各种能力 ,尤其是创新思维能力和实验能力。课堂教学是创新教育的主阵地 ,一…     

生物教学要适应学生思维的认知发展水平

21世纪是生物学的世纪，生物学知识与每个人的生存和生活息息相关。在教学中，如何把一些复杂抽象的生物学知识传授给学生呢?笔者认为，应根据学生思维认知发展的水平为学生提供相应的学习活动情景，从而使他们获得知识，发展能力。     

生物教学——由知识教育转向能力培养

随着新课程标准的深入和实施，“教育能力的培养”这个古老而又年青的话题正被人们越来越多的提及。学生是生活的主人，学习的主体，社会活动的参与者。在新教材的实施中，我们更应注重能力的培养，在新材的使用过程中笔者有以下几点体会：     

生物教学中培养学生问题解决能力的研究

现代认知心理学关于思维的研究成果表明,思维过程首先是解决问题的过程,即思维通常是由问题情境产生的,而且是以解决问题情境为目的的。课堂教学中,教师可以通过为学生创造一定的具体情境,启发和激发学生独立提出一系列的、高质量的探索性及求证性问题。对这些自主提出的问题进行尝试性探究,能激发他们对问题、现象保持敏感性和好奇心,通过批判性思维,形成自己的独特见解——尽管这种尝试性探究并非每次都有所发现,有所创造。