用“创造”与“体验”的方法学习数学

使用新教材进行教学实验刚刚一年，笔者深刻体会到学生要想牢固的掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学。下面就结合实践谈一些认识。     

关注学生“独特的体验”

[案例] 学生掌握了能被3整除的数的特征后:师:请同学生快速判断下列几个数能否被3整除,为什么?63918279234 生1:639能被3整除。师:为什么?生1:因为639各位上的数字都是3的倍数。师:1827能被3整除吗?生2:1827也能被3整除,因为18是3的倍数,27也是3的倍数。师:哦,我听懂了。你是想,因为1加8得9是3的倍数,2加7得9是3的倍数。很好,请坐。(生2一脸迷惘地坐下。)课后,我是这样与这位学生交谈的:“你真了不起,有自己的思路。我觉得你并不是按老师说的那样思考的,对吗?”(生2点头。)“你到底是怎样想的?”生2:639各位上的数字都是3的倍…     

“成功”是成功之母——成功体验教育刍议

随着“课改”的全面铺开,“成功体验”的字眼屡屡目睹耳闻,倡导“成功体验”已伴着新教育的春风吹遍了神州大地。     

让学生在自主学习中享受数学——“长方体表面积的计算”教学片断与评析

片断一：在操作中感悟 （教师引导学生看一看、摸一摸自己课前制作的长方体学具的上、下、前、后、左、右六个面） 师：刚才大家摸到长方体的六个面的总面积就是长方体的最面积。怎样求长方体的表面积呢，下面请同学们把学具平放在桌子上展开各面看一看，想一想怎样求，想好的同学请上台演示给大家看。     

数学“问题”与创新思维

问题是新课程“研究性学习”的载体。陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问。”只有善于发现问题、乐于思考问题，迷恋“问题”的人，才是富有创新思维的人。因此，培养学生的问题意识是培养创新思维的关键所在。如何运用“问题”培养学生创新能力呢?     

相信学生 放飞思维——“长方形和正方形的周长”教学片断与评析

使学生初步理解周长的含义，应用探究研讨法，探索周长的求法，总结长方形和正方形的周长计算方法，培养学生发现问题、解决问题的能力，体验数学与生活的关系。     

思维历练，让计算练习深层一些

案例：“6的乘法口诀”教学片断 师：让我们运用6的乘法口诀解决一些富有挑战性的数学问题。     

数学教学中创新思维的培养

如何在小学数学这门富有创新内涵的学科中，以创新思维为核心，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，我在实践中有如下体会。     

小学数学“体验学习”四法

如果让我们选择是让学生坐在教室里听老师讲要尊重、帮助残疾人的大道理，还是让学生通过坐在轮椅上像残疾人那样驱车爬坡来感受残疾人的艰辛生活，从而增进对他们的理解和同情，我想大家都会选后者，因为前者属于“间接学习”，是一种说教，而后者为“体验学习”，它较好地把握了学生的主体地位，让学生置身于一定的情境中，尝试让学生通过自身的正是‘数学课程标准》指出数学教学“要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”的主要原因所在吧。     

注重数学思维的互补与整合——“平均分”教学片断及反思

教学片断： 活动一：实践操作，合作交流。 师创设情境：今天是兔妈妈的生日，为了祝贺妈妈的生日，小白兔到花园里采了许多美丽的花，数一数一共有几朵呀？小白兔拿来了一些花瓶，它想把这12朵花平均插在几个花瓶里，该怎样插呢？     

经历错误,体验成功

在数学课堂教学中,学生出现错误是不可避免的。实际上,学生的课堂错误正是教学的巨大资源。教师要善于利用课中错误资源,将学生的学习错误当作一种教育的机会,引导学生通过操作、分析、思考找出错误的根源,要让学生认识并改正错误,并使学生经历这样的数学活动过程,让思维在错误与正确之间进行考量,让孩子在愉悦的氛围中学习,体验成功的喜悦。     

培养创新思维的“三度”

人们常称数学是锻炼思维的体操。创新能力培养是创新教育的核心，而创新思维训练是提高创新能力的必要途径。发展和训练学生的创新思维，基本的一环就在教学过程中。下面谈谈我们如何在数学教学中进行创新思维训练。