问诊与矫治--新课程体育课堂教学实践中的困惑

充满智慧与挑战的新一轮课程改革给体育教学带来了生机与活力.我们欣喜地看到,教师的教学观念正在逐步更新,学生的学习方式正在得到改变,课堂教学越来越有利于学生成长.但不可否认的是,在自主、合作、探究的“热闹”背后,也透露出浮躁、盲从和形式化的倾向,学生内在的情感和思维并没有真正被激活.新旧课程的差异和碰撞必然会产生矛盾和冲击.真想要“新足适新履”地走进新课程,首先要提升面对问题的真诚和勇气,然后寻求不同层次的多元对话,切实帮助广大体育教师从新课程的困惑与矛盾中走出来,从而解决问题.     

体育课堂实施有效教学的思考

随着体育新课程改革逐渐深入,广大体育教师积极探索新的课堂教学方式和学习方式．注重突出学生的主体地位,让学生合作、探究,充分体验发现问题、解决问题的成功与快乐。然而,有的教师未能透彻地理解和把握体育与健康课程改革的理念,在教学中存在生搬硬套、追求形式的现象,在实践中走了样。因此我们需注重体育课堂的有效教学。     

试论体育教师对体育新课程改革的阻抗及其对策

在我国实施素质教育的今天,学校体育课程改革正如火如荼地进行,体育教师们参与课程改革的热情也日益高涨,但是在体育新课程改革中遇到的问题与困惑也是层出不穷的。体育课程改革在有些地区,学校的效果也不甚明显,究其原因,主要与部分体育教师对体育新课程改革的抵制有关。1体育     

中学体育新课程教学实施过程中的问题及对策

自新课程全面实施以来,体育教师都努力围绕新课程的教学改革中如何实现课程目标而不懈地探索与研究。在新课程实施这五年多里,教师们更新理念,积极探索、勇于实验,课堂教学发生了可喜的变化。但在新课程改革的实施过程中,一线教师作为课程的建设者、教学的研究者在课堂教学探究活动中面对学生的变化、课程的变化、教学形式的变化,考试的变化,有着太多的疑问和困惑。     

新课程学生体育学习的有效评价

教学评价是课程体系的一个重要组成部分，我国目前实施的体育新课程还未建立起一套完整的教学评价体系，鉴于体育新课程实施中教师所面临的教学评价困惑，本刊从本期起将连续刊发有关体育新课程教学评价的章，旨在与教师共同思考、探讨、解决体育新课程实施中所遇到的问题。     

体育新课程改革推进与实施过程中出现的矛盾及思考

随着基础教育课程改革的深入开展,素质教育的进一步推进,近年来,体育新课程改革的实施也从实验区内的试行阶段到全国大范围全面展开了。体育新     

体育教学中运用合作学习方式的三种误区

合作学习是我国新课程体系中一个重要的理念,它强调学生在相互合作中进行知识的学习与探索,学会与他人交流、分享.但遗憾的是,往往由于体育教师对课改的内涵没有准确的把握,在体育教学中往往也会出现"不合不作"、"合而不作"、 "作而不合"等不符合新课程标准关于合作理念的课.什么样的课才是符合新课程标准"合而后作"的课,怎样才能更好的避免合作学习中的误区,这也是困扰着广大一线体育教师的问题.下面笔者就结合案例谈谈自己的看法.     

谨防体育教学中的创新误区

<正>新课程实施过程中,各家的理解和运用有很多的不同,在体育教学中产生了很多的创新,有些创新值得去学习与研究,甚至要发扬光大,但也有一些创新确实应引起高度重视,因为一些创新对学生形成正确的技能有所影响,有些创新对课堂教学效果也产生了阻碍,要预防一些创新中的误区,具体观点如下。     

体育课程改革实验中出现的几个误区

从2001年开始按照《体育与健康课程标准》逐步推行的课程改革实验,对广大体育老师来说,不仅仅是压力,是挑战,更是一次深刻的变革。从对实验区的调查中我们了解到,一些教师对课程改革的精神和理念还存在着相当多的误区,即使是在第一批课程改革实验区,这些问题也仍然不同程度地有所表现。这些误区严重影响了课程改革的健康发展。     

新课程理念下对体育教案设计的思考

随着体育新课程改革的全面实施,诸多评优展示课的推出,我们欣喜地看到,"学生是课堂主人","课堂应从执行教案走向互动生成"等观念已深入人心,上课仍目无学生,死抱教案的老师已不多见,教案在课堂教学中的"模板地位"业已动摇。但作为教师备课外显结果之一的教案在课堂教学中的"模板地位"的动摇,却并不意味着"写教案"这个过程性行为在新课程实施过程中价值的削弱,相反它却预示了另一个信息:新课程理念下,未知的、随机的、生成的课堂教学要求我们加强课前教案设计的研究力度,使教师在设计中就有"结构"意识和形成"弹性化"方案,思考师生活动的合理配置与目标,用"开放、动态"的教案去支撑新教学过程的构建。     

体育新课程带来学习方式的新变化

自主学习、探究学习、合作学习是当前体育新课程改革强调的三种学习方式，也是当今世界学习研究的重要课题。倡行这三种学习方式的目的在于改变传统的以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生自主、协作、创新意识以及实践能力的发展。在实施过程中，教师对于这三种学习方式的价值已经具有比较充分的认识，但是对于如何运用这三种学习方式来改善学生的学习、三种学习方式适用的条件、它们如何在体育课堂教学中做到有效统一等问题，许多体育教师还存在着一些模糊的认识。     

问题牵引教学--对小学体育教学中典型问题的探讨

体育新课程标准实施过程中会遇到很多的问题,找出问题的根源,寻求解决的方法,是体育教师必须要处理好的课题.     

新课程改革背景下的初中体育教学方法

当前社会需要多元化的人才,因此初中教育不仅要重视文化课的学习,也要重视体育教学。并且应用科学的教学思路和模式,在体育教学中重视学生各项能力的发展,同时培养学生的意志和美德,保障初中生的身心健康发展。本文以新课改为视角,主要分析了当前初中体育教学的现状,并且就如何提升体育教学效果提供了几点建议。     

关于学校体育改革中若干问题的再思考

针对学校体育改革中存在的诸多模糊认识,从体育教师、改革的层面、突出个性等方面,进行理论与实践紧密结合的探析。     

合作学习的几个误区

<正>合作学习是新课程改革大力提倡的一种学习方式,近几年来,中小学体育教师围绕合作学习进行了大量的研究,开设各种合作教学课,解决了一些问题,然而由于认识不足,或者理解上的误差,在实践过程中仍然存在几个误区。     

浅谈体育新课程师资培训中的误区及建议

在基础教育新课程改革的大背景下，教师培训显得特别重要，而体育教师培训要取得预期的效果，就必须切合体育的实际，在提高课程的实用性和课堂教学的趣味性上下功夫，使得中小学体育教师乐于参加培训。然而，在实际的培训过程中，却存在不少问题，很多教师都是带着对新课程标准的好奇进去，一头雾水出来，并且是随着培训次数越多问题就越明显。笔者认为，由于问题的不断积累，教师对培训的态度也由积极参加转变为疲于应付，致使上级部门组织的培训达不到预期的效果。     

浅谈体育新课程的听课评课

<正>新课程改革要求我们体育教师的听课不能仅停留在一般"听"的层次上,还应学会分析所听的课,并给予正确有意义的评价。听课、评课对每一位体育教师教学水平的提高、教学思想的完善、教学特色的形成都起着不可忽视的作用。     

对高校体育教学改革中若干问题的思考

论述了在高校体育教学中，对教与学、健身与健心之间的关系，以及体育教师应如何适应改革的要求，进行分析，提出改革思路。     

略论中、小学体育教学中的认识“误区”及应对策略

如何上好每一节体育课，这是每一位中、小学校的体育教师值得研究和非常渴望的事情。但是在实际的教学中往往事与愿违。诸多原因中主要的是教师自身的主观因素和几个不为注意的“误区”。它就象一个无形的限制区一样直接地影响、干扰、甚至阻碍着体育教学的改革和发展。本就这个问题提出个人的看法与同行商议、共同探讨。