云南民族地区双语教学浅论

我国是多民族的国家,全国55个少数民族使用着80多种语言,双语和多语现象在我国民族地区是普遍存在的。何为双语教学?在我国,双语教学就是特指民族教育中运用少数民族语言和汉语为教学用语,借助民族语文学习汉语文,以实现民汉语文兼通的教学模式。这种模式既包括有语言而无文字的民族以母语为辅助手段,以学懂汉语文为目的的初级形式;也包括采用民族语言文字进行与汉语文对比教学的高级形式。1.双语教学顺应母语与思维发展的规律。双语教学符合少数民族儿童语言、思维发展规律和现代教育学原理。任何民族的第一语言———母语,都是思维和表达…     

全语言教育理念对民族地区幼儿汉语教学的启示

全语言教育是近年来语言教育界较为重要的一种理论思潮。针对我国民族地区幼儿汉语教学存在的主要问题,结合全语言教育的基本观点与最新进展,分析全语言教育理念对发展与改进民族地区幼儿汉语教学的启示。     

语言环境与民族中小学汉语教学

本文从语言环境与民族中小学汉语教学的关系入手,重点讨论民族中小学汉语教学的多解性和民族地区语言环境的多样性,特别是因语言接触而形成的民汉双语及其方言间的交互影响,进而通过积极创设丰富多元的汉语环境,消除语言距离,推动民族中小学汉语教育科学高效的发展。     

新疆初中数学双语教师培训评价指标体系的建构

<正>双语教学是发展民族教育的有效途径,为少数民族地区的学生获得更广泛、更优质的教育资源创造了条件。双语教学改变了民族地区单纯使用地方民族语授课的方式,通过采用民族语和汉语两种语言作为教学用语,民族地区的学生在掌握学科知识的同时,也增强了汉语语言能力。最终达到能够同时使用民族语和汉语进行思维,并根据环境需要自由切换的目的。实现高效的初中数学双语教学需要一支高水平的初中数学双语教师队伍。然而,民族地区双语教师队     

民俗文化与汉语教学

语言和文化是相辅相成的,我国少数民族地区的汉语教学与文化的内在关系,与其他语言教学完全一样,汉语教学不仅是民族学生语言综合运用能力培养与形成的过程,更重要的是文化传播交流的过程,所以文化是汉语教学的一个重要因素.本文以民俗文化为基点,探讨针对民族学生的汉语教学,如何将语言教学和文化有机地结合在一起.     

汉语语感说略

任何一个民族的语言,都有自己特殊的语感。它是语言内容与形式的统一,是语言表现力与感染力的结合,是语言民族特征的集中体现,是语言受民族文化影响的历史积淀。显然,学习一种语言,必须掌握其特有的语感。外国人学习汉语,也不例外。因此,我们的对外汉语教学,必须研究汉语语感,必须重视汉语语感训练。本文拟从声调、意象和流水性三方面探讨汉语语感,希望于对外汉语教学有所裨益。     

少数民族地区语文教学方法探究

为响应国家“西部计划”,许多内地青年老师赴民族地区从教。由于语言差异以及文化差异,导致了民族地区汉语教学中接受心理的不同、学生接受能力相对薄弱,汉语基础也比较浅。针对这些问题,在教学实践中抓好基础教学的同时,针对民族地区的特殊情况,结合目前全国“课改”的形势与经验,寻找摸索一种适合民族地区汉语教学的方法,激发学生的体验与创造性思维,提升课堂的学习效率。     

少数民族汉语教学中语言偏误的表现形式及存在价值

本为分析了少数民族汉语教学中学生在习得语言过程中存在的语言偏误的具体形式，以及这些语言偏误在语言学习和语言教学中的存在价值。     

南疆维吾尔族地区中学普通话教学现状及策略研究

新疆是一个多民族、多语种、多文字地区,这种语言环境在不同民族间产生了一定的语言交流障碍,制约了民族地区的发展。随着当今社会的发展,汉语逐渐成为民族间通用的主要交际语,在政治、经济、文化交流中发挥着越来越重要的作用。在新疆少数民族学生学习汉语的过程中,由于民族教育水平、学生类型和语言环境都存在差异,学生掌握汉语的程度不一样,学生的汉语学习状态、汉语学习动机也不一样,从而导致很多学校的汉语教学不尽相同。本文以新疆喀什泽普县四中为例,分析维吾尔族中学生的汉语学习现状和存在的问题,提出改进策略。     

如何提高藏族学生的汉语能力

语言是人类交际的工具,汉语更是我国各民族社会交际的实用工具。在我校民族中学就读的全都是藏族学生,为了加快藏族地区经济的发展,在校的青少年藏族学生掌握汉语就势在必行。我认为语言有书面语和口头语两种形式,提高汉语能力要做到口头语、书面语一起抓。     

尊重客观规律提高双语教学质量

青海省是个多民族聚居的地区,民族自治地区占全省总面积的98%,境内世居民族有藏、回、土、撒拉、蒙古等,占全省总人口的45.51%,其中藏族人口占21.89%,蒙古族占1.71%。我省藏族绝大部分居住在六州牧区,这些地区基本上具有本民族的语言环境。在没有汉语言环境的地区,要使广大农牧民子女上学,提高教育教学质量,就必须尊重客观规律,充分利用母语教学,保证学生进得来、留得住、学得好。我省的双语教学,目前已基本形成了以民族语文授课为主,单科加授汉语文;以汉语文授课为主,单科加授民族语文的两种教学模式。“双语”教学的实施极大地推动了普及…     

科技汉语及教学

科技汉语是现代汉语的一种语体形式,是指不同于普遍基础汉语的一种特殊的以表达科学技术内容为目的的语文体式。科技汉语教学是指我区对少数民族的科技汉语教学,教学对象是以操维吾尔语、哈萨克语为母语并用本民族语完成高中学业,毕业后考入自治医或内地部分省区高等学校的民族学生。这些民族学生所接触的语言知识有限,所掌握的词汇量不足,尤其是对科技汉语语体的语言形式、独具的用词造句的规律、特定的表达方式以及特殊     

青海藏族教育与双语教学

青海是一个多民族的省份,现人口在万人以上的民族有藏、蒙古、土、撒拉、回五个民族,其中既有文字,又有语言的民族只有藏族和蒙古族,藏族居住地占全省总面积的90％,人口占全省少数民族总人口的二分之一。他们居住分散,文化教育落后,大部分地区只用母语(藏语)进行初级教育,很难培养出更高层次的人才。究其原因,一是中级教育缺乏藏汉双语教学师资,语言上形成“不通车”现象;二是藏汉语结构不同,思维特点不同,第     

中介语理论与民族地区院校普通话教学

贵州是多少数民族地区,语言情况复杂,普通话的学习是以汉语方言或民族语言为起点过渡到普通话的过程。了解和研究这种普通话中介语对民族地区普通话教学有重要作用,需要加强民族地区普通话中介语及其教学研究。     

浅谈如何提高农村少数民族小学生汉语表达能力

表达能力是语言能力的核心,汉语教学的主要任务是培养学生的汉语表达能力。随着少数民族地区汉语教学的不断深入与发展,农村少数民族小学生汉语表达能力越来越受到人们的关注。本文就如何提高农村少数民族小学生汉语表达能力谈谈自己的看法。     

双语教学:培养“民汉兼通”人才的重要途径

在民族地区进行的双语教学一般指在教学中同时使用汉语和少数民族语言文字进行教学。在双语教学中,教师用少数民族语言翻译、诠     

时代呼唤着双语教学的发展

双语教学是民族教育的特点之一,是民族教育的重要组成部分。如何理解双语教学问题,目前各地的认识尚有差异。双语教学的共识,就是用两种语言进行教学活动,在我国主要是处理好学习本族语言和学习汉语的关系问题。那么,究竟何谓双语教学?以笔者拙见是否可以这样界定:在我国特定的历史条件下,依据语言的行政法定性、语言的社会功能和声望,在少数民族和民族地区的学校中用学生通晓的母语(或第一语言)和全国通用的汉语(普通话)进行教学活动的一种教育制度或教学手段。总的精神应该是,双语教学要以母语为基础,既要重视民族语文在发展民族教育中的中心地位和不可替代的作用,又要重视学习汉语文的必要性和迫切     

加强双语教学工作 推进民族教育科学发展——甘孜州双语教学现状与对策研究

双语教学是在教学过程中采用两种语言进行教学的方式。我国是一个多民族国家,大部分少数民族都有自己的语言和文字,因此这些地区的双语教学就是指在教学过程中同时采用汉语和当地少数民族语言。双语教学对民族地区教育的发展发挥了巨大的、不可替代的作用。     

藏族大学生汉语学习态度对其汉语学习的影响研究——以青海三所高校藏族学生为例

为了解藏族大学生汉语学习态度现状,本研究编制问卷对627名青海高校在校大学生进行调查。结果表明,性别、专业、年级、地区及生源地差异对汉语学习态度影响显著。在此基础上,对培养青海藏族大学生正确的汉语学习态度提出对策:加强民族地区基础教育阶段汉语教学的质量,教会藏族大学生正确处理汉语和藏语的关系;激发藏族大学生汉语学习动机,强化汉语学习的支持力度;掌握藏族学生语言发展规律,注重民族地区学前教育中的汉语教学质量。     

民族高校藏族学生汉字教学略探

文章通过分析民族高校藏族学生汉字识字情况的调查发现,民族高校汉语识字教学既不同于普通高校母语为汉语的学生的汉语教学,也区别于外国留学生的汉语教学。对于藏族学生进行汉语教学必须结合其语言实际、依据文化背景,遵循语言规律,循序渐进。