试论大学与学院的科学界定

试论大学与学院的科学界定□薛建强大学（ＬａｎｄｇｉａｎｔＵｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ）和学院（Ｃｏｌｅｇｅｓ）是高等教育范畴内两个不同的办学层次。那么现代大学或学院的概念与特征是什么？大学和学院实质性区别在哪里？我们应该如何科学地界定“大学”与“学院”？...     

试论大学文化的基本特征

由于人们习惯于将学生中毕业以后接受的高等教育（包括大学本科教育和专科教育）称为大学教育，因此大学文化在我国实际上指出的高等教育文化，其基本特征主要有：神圣性，理想性，学术性，批判性，传统性等五个方面。     

求真、向善、悟美、立人:重塑大学教学的神圣品性

文章在对“大学教学之神圣品性”进行前提批判的基础上,以大学教学之学术性、教育性、艺术性及责任性四重品性阐明大学教学何以神圣。大学教学因其学术性而求真;因其教育性而向善;因其艺术性而悟美;因其责任性而立人类命运之共同体。厘清大学教学神圣的四重品性,回归大学教学的神圣地位,从而为提高大学教学质量及高等教育发展水平铸造基石。     

高等师范教育学术性发展的探讨

大学是以学术为价值旨趣的组织,学术性是一切高等教育的共性,高等师范教育的学术性是教师教育的根基、生存和发展之本,而师范性是高等师范教育的个性.因此,在分析国内外高等师范教育学术性发展态势的基础上,提出构建学术性高等师范教育的人才培养方案,重视学术性教学,加强大学教师的学术性创新,确保高等师范教育学术性的内涵发展及可持续发展.     

COBET与CET的对比研究

“国家级大学英语试题库”（简称ＣＯＢＥＴ）用于“形成性测试” ,这是对教学过程中学生语言能力形成过程实行质量控制的一种有效措施。与作为“总结性测试”的“大学英语四、六级考试”（简称ＣＥＴ）相辅相成 ,互为补充 ,二者的配合使用 ,将形成具有中国特色的大学英语考试体系“国家级大学英语试题库”（Ｃｏｕｒｓｅｂｏｏｋ -ｂａｓｅｄＥｎｇ ｌｉｓｈＴｅｓｔ ,简称ＣＯＢＥＴ）是原国家教委高等教育司（现教育部高等教育司）１９９６年５月设立的国家级科研项目。其目的是加强对大学英语教学工作的宏观管理 ,推动大学英语教学水平…     

大学文化简论

由于大学教育在我国泛指高中以后教育的高等教育（包括大学本科教育和专科教育）,因此,大学文化在我国实际上指的是高教文化,其内容主要有：追求真理的意识和传统;追求高尚的意识和精神;追求理想的意识和精神;追求社会责任的意识和境界;追求文明、进步的意识和传统等。大学文化的主要特征有：神圣性;理想性;学术性;批判性;传统性等。研究大学文化的意义为：能促进探索“应然”的大学文化;为现实的大学文化建设提供理论启     

论高等职业教育的现代化

一、高等职业教育现代化首先是教育观念的现代化高等职业教育的现代化首先必须是教育观念的现代化，树立客观、全面、科学、创新的现代高教观念是高职教育走向现代化的第一要求。１．高等职业教育是高等教育的一个重要类型。高等职业教育是高等教育体系的有机组成部分，以培养“技术应用型人才”为目标。１９９７年联合国教科文组织颁布的《国际教育标准分类》，将教育分为七个等级，并将大学教育分为学术性为主的（５A）教育和技术性为主的（５B）教育。“标准分类”中对５A的描述为：“课程在很大程度上是理论性的，目的是进入高级研究…     

瑞士的职业教育

在最新公布的《全球竞争力》报告中,瑞士被评为最具竞争力的国家。 瑞士教育和科研国务秘书莫洛·德拉布朗乔认为瑞士教育对于国家竞争力的贡献主要体现在两方面。第一方面是高质量的高等教育和科研。瑞士一共有12所大学,这些大学都是研究型大学,没有单纯以教学为目的的大学,     

综合性大学举办教师教育的路径选择

关于综合性大学举办教师教育的呼声早在十几年前就已出现。时至今日,从事高等教育研究的学者大体上已形成综合性大学应当举办教师教育的共识,普遍认为:教师教育模式应该从一元封闭型走向多元开放型;综合性大学举办教师教育是教师教育专业化的现实要求;是对“师范性与学术性并重”呼唤的回应;也是世界高等教育发展的共同趋势。综合性大学举办教师教育较之独立设置的师范院校至少具有“四大优势”,即学科较为齐全的优势为吸引优秀师范生源创造了条件,并为教师教育提供了学术上、人力上和物质上的补充与支持;科研力量较为雄厚的优势,为提高教师…     

重拾赫钦斯大学教育之精神

赫钦斯注重大学的独立性、学术性与批判性,强调大学教育对人才培养的完整性,这一思想在高等教育史上独树一帜,指引高等教育的未来发展。针对目前大学教育发展偏离了教育的本真,失去了大学教育真正之精神,我们有必要重拾赫钦斯大学教育的理念,匡正大学教育的发展。     

试论人才分类的若干问题

人才可以按多种方法进行分类 ,为了有效地培养人才 ,通常采取人才分类与教育分类、课程分类相对应的方法 ,以便组织教学。近年来 ,国内基本形成共识的人才分类方法四种,即学术型、工程型、技术型、技能型 ,与此相对应的教育类型分别是 :学术性高等教育（ａｃａｄｅｍｉｃｈｉｇｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎ）、专业性高等教育（ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｈｉｇｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎ,也称工程教育）、技术教育（ｔｅｃｈｎｉｃａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ）和职业教育（ｖｏｃａｔｉｏｎａｌｅｄｕ ｃａｔｉｏｎ）。前两类属普通高等教育 ,后…     

国际高等教育发展理论述评(下)

四、克拉克的“高等教育论”克拉克·克尔（clarkkerr）是美国当代最负盛名的高等教育专家,他曾担任加州大学校长,卡内基高等教育委员会主席等职,为美国当代高等教育的改革与发展作出了卓越的贡献。克尔的代表性著作有：《大学的功用》（1963）、《高等教育的巨大转变》（1991）等。其主要理论如“多元化巨型大学观”、“联邦政府干预与大学发展”、“大学为社会服务”等,都为国际教育理论界所广泛接受。（一）大学的目的和大学的用处克拉克首先从历史的角度阐明了各种大学观,然后提出自己的“多元化巨型大学观”。最早系统阐述大学观…     

论大学学术道德教育

“学术性”是大学教育的一种本质属性。大学教育要体现这种学术性就不能只是重视学术能力教育而忽视学术道德教育。鉴于我国大学中学术能力教育和学术道德教育长期存在着“一手硬，一手软”的事实，章呼吁大学教育应重视学术道德教育，并对学术道德教育的概念，大学实施学术道德教育的必要性及其主要措施等问题进行了探讨。     

瑞士大学组织战略模式转型及思考

自20世纪90年代后期以来,瑞士高等教育经历了由“刚性管制”到“柔性竞争”的治理模式改革.在这一改革进程中,卢加诺大学、纳沙泰尔大学、南方应用科学大学分别经历了由“国家认可”到“国际声誉”、由“思想守旧”到“体系重构”、由“结构集权化”到“组织动态化”的组织战略模式转型.瑞士大学组织战略模式转型经验表明,处理好集权决策与合约认同、环境适应性与身份合法性之间的关系是一所大学成功发展的关键所在.     

瑞士《2008年高等院校发展规划研究》

2003年4月,瑞士联邦政府和州政府共同组织设立了“瑞士2008高等院校发展规划”项目研究。针对瑞士高等教育体制存在的弊病如条块分割、各自为政、力量分散等进行深入研究和分析并提出改革的良方,以解决不同性质大学如州立大学、高等专业学院以及联邦理工学院不同的法律地位。为继续保证瑞士高等院校的质量及其在世界的竞争力,瑞士高等院校的改革规划在2008年到来之际基本完成,故项目命名为“2008高等院校发展规划研究”。项目研究小组由联邦委员内政部长和经济部长亲自挂帅,教科国务秘书牵头,内政部教育和科学秘书处、经济部职业技术教育司的官员,州教育局联系会、大学和科技界的代表以及学生代表组成,经过一年多的努力,研究小组在2004年10月发表了第一份报告。本文着重介绍的是这份研究报告对瑞士高等教育的研究结果、建议和改革方案,     

远程教育大学正从高教的边缘走向中心

自本世纪７０年代以来，远程教育大学（ＤｉｓｔａｎｃｅＴｅａｃｈｉｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ简称ＤＴＵｓ）在世界范围内获得了长足的发展。许多教育专家认为，“远程教育大学是一种独树一帜的高等教育机构，与传统的函授大学甚至是传统的正规大学之间都有着显著的差别，因为它大大地改变了大学的概念，是一种全新的学习形式，全新的大学类型”１。虽然它目前还暂时在高等教育的边缘徘徊，但在二、三十年的发展实践中它已经积累了许多宝贵的经验，尤其是在高等教育受到严峻挑战的今天，远程教育大学更是倍受关注。本文从比较的角度…     

高等职业教育:来自瑞士的创新与启示

多年来在国际竞争力总排名中始终居于全球榜首的瑞士,其优异的创新能力得益于瑞士对职业教育的极大重视。面对21世纪经济全球化带来的挑战与机遇,瑞士于2004年1月1日实施新的联邦职业教育法,明确提出了一个全新的高等职业教育概念,首次将普通高等教育之外的职业教育置于一个统一的体系之下,使高等职业教育,即第三阶段教育B类教育,与大学和专业大学(高等专业学院),即第三阶段教育A类教育并列,构成新的瑞士高等教育体系,从而使得职业教育的价值认定可以与高等教育相比照。学习和借鉴瑞士的这一经验,根据中国国情,实现中职与高职的衔接和沟通,并在中等职业教育之上,于第三阶段教育B类层次建构高等职业教育,将为中国职业教育的发展,拓展一个更为广阔的空间。     

“高等教育”和“大学”概念的界定与分析

“高等教育”和“大学”概念的界定与分析□沈阳师范学院教育科学研究所张澜，温松岩□关键词：高等教育，大学，界定，分析“高等教育”和“大学”是高等教育研究中两个最基本的概念。迄今为止，国内外关于“高等教育”和“大学”的概念表述是很多的，且各具特色，但尚未...     

德国成人教育研究

德国是联邦制国家 ,由十三个州和三个直辖市组成。教育主要由各个州管理 ,联邦政府负责的是教育政策和法规。德国的高等教育历史悠久 ,学术性强 ,在世界上具有广泛的影响 ,德国的传统大学被许多国家视力大学发展的典范。但是 ,二次世界大战后 ,联邦德国能够很快从战争的废墟上建立强大的经济 ,其重要原因是大力发展职业技术教育 ,大兴各类短期大学 (也称高等专科学校 ) ,不拘一格培养大批实用型人才 ,这是他们称之为发展经济的“秘密武器”。德国没有统一的成人高等教育事务管理机构 ,成人高等教育由各个州政府自行实行管理 ,但全国有统一的…     

简评《中美大学学术管理》

大学是一个探索先进知识,培养高层次人才的场所,以其专业性、学术性特征区别于其他机构。大学学术管理是高等教育管理研究的核心问题,《中美大学学术管理》以比较教育研究视角拓展了高等教育研究领域,为创办中国特色世界一流大学,建立现代大学制度,加快推进教育现代化,实现教育强国目标提供了学习借鉴经验。