外语教学中的情感和认知动态互动剖析

外语教学是一个动态的、多维的过程,在这个过程中师生间的情感以及情感与认知互相影响,互相作用,了解并能调控这种动态,多维的互动对提高教学效果将大有帮助.课堂情感与认知会互相影响,形成互动.另外,学生的课堂情感会影响到教师,反之,教师的课堂情感也会影响到学生,从而形成师生问的课堂情感互动.课堂上的良性情感互动会大大提高学生对教学内容的认知,恶性循环会阻碍学生对教学内容的认知,降低认知效果;反过来,学生对所教授的内容有良好的认知效果会使学生产生愉快的学习情感,提高学习兴趣,而对所教授内容的认知效果差会使学生产生挫败感和不愉快的学习情绪,从而逐渐失去学习兴趣.     

具身认知语言观对外语教学的启示

具身认知理论视角下的语言理解方式是深化外语教学理论和实践研究的重要路径。具身认知语言观认为语言理解植根于身体的知觉运动系统,身体以及身体与外部世界的具身经验构成了语言意义的基础。具身认知语言观对外语教学的理论和实践具有重要的启示,外语教学要注重身心合一,强调身体经验和语言经验的作用,积极构建具身化的教学环境。     

理想化认知模型对外语教学的启示

理想化认知模型(ICM)是认知语言学理论的核心思想之一,是Lakoff等体验哲学派对传统客观主义语言哲学理论的一种扬弃。其对外语教学具有重要的启示:外语教学应凸显教学过程的体验性,建构学习者的ICM,利用ICM来解释词语的隐喻意义,培养学习者的隐喻能力与认知模块系统。     

外语教学的认知语用观

在简要介绍认知语用学的基本理论和基本特征基础上,讨论认知语用学的基本观点对外语教学的几点启示:语法教学必须贯彻以使用为基础的基本指导原则,强调形式与意义的有机结合,突出学习者的主体作用和一般认知能力在语法学习中的重要地位;阅读理解是结合语境假设寻找最佳关联的过程;听力教学应该推行以认知语境为基础的语用推理的教学模式;词汇教学要明确词语的使用和理解是一个以语境为基础的语用认知问题。     

浅谈认知语境对外语教学的启示

认知语言学把语境因素引入了语法理论的构建过程,构建出包含语境因素在内的语法理论体系。从认知的角度来看,语言知识是以用法为基础的,这跟语境密不可分。重点论述语境对外语教学的启示,包括语法和语境的关系,如何以意义为中心讲解语法概念,怎样理解词语涉及的认知域等。     

认知语言学相关理论对外语教学的启示

认知语言学将语言研究与人类认知相联系,为语言研究提供了新范式。如何将认知语言学的研究成果运用到外语教学的实践是近些年来学界极为关注的问题。该文主要从认知语言学的原型范畴理论、象征性理论、基于使用理论、隐喻理论、涉身体验理论这五个方面入手,对外语教学中的认知语言学相关理论之作用加以探讨。     

互动理论对外语教学改革的启示

互动理论最早由认知发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰(J．Piaget)于20世纪60年代提出。皮亚杰认为，儿童是在和周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，在内因和外因的相互作用下，通过同化(assinlilation)和顺应(accommodation)使自身认知结构得到发展，从而建立起自己的认知结构即图式(schema)，并在平衡——打破平衡——新的平衡的循环中得到不断的提高和发展。     

认知语言学对外语教学的启示——体验认知教学模式

在综合考虑认知语言学语言观、理论假设及其“社会”转向的基础上提出系统建立体验认知教学模式的六大互动、融合实践方案：调用学习者原有知识并适时开展具身体验性课堂活动;运用百科知识探究语言理据进行有效词汇-短语教学;基于象征性假设和基础身体经验解释抽象语法现象;利用概念化和识解方式培养学生对意义建构过程和多样化表达的把握;基于具体使用实例和真实情景培养学习者语用能力;统筹语言、文化和认知三大因素培养学习者跨文化交际能力。继而从外语课堂教学“实战”角度出发,以实际教学实例为媒介,初步建立一套“去高深化”、“去理想化”和实践性强的体验认知教学模式。希翼以此弥补以往教学过程中忽视语言教学认知基础的不足、填补国内CL指导下系统实践教学模式研究的空白。     

论隐喻的文化认知与其对外语教学的启示

隐喻的认知层面和文化层面的内容和特点越来越受到研究者的重视,隐喻的普遍性和创造性本质清晰地反映出隐喻的认知本质和文化根源。从某种意义上讲,隐喻折射出语言与思维、语言与文化的关系。作者认为,隐喻既是一种语言现象,也是一种文化现象,对隐喻的理解在很大程度上决定于对目的语文化的理解与把握。因此,外语教学中必须将文化教学提高到应有的地位。     

论认知语义学及其对语言教学的意义

认知语义学是认知语言学研究的核心内容.它以体验哲学观为基础,以身体经验和认知为出发点,主张意义的构建是认知的概念化过程,而概念化过程以心智的体验性为基础,以意象图式结构为中心,通过隐喻性推理进行运作.认知语义学力求对语言意义产生的认知机制做出统一而合理的解释,为语言教学提供新的研究视角和理论支持.     

Bickerton的语言哲学观与外语教学

从Bickerton的语言哲学观点出发,引发外语教师对语言教学的思考,从而达到对语言教学信念的反思、改进教学行为的目的。     

语用迁移及其对外语教学的启示

不同文化的人在跨文化交际中把自身的文化背景、价值取向、社会规范等方面运用在目的语的言语行为上,造成交际中的语用迁移,甚至语用失误.语用迁移研究是语际语用学研究的重要课题,也是语言学和外语教学结合最紧密的方面,只有运用适当方法讲授语用知识,才能全面提高学生的跨文化交际能力.     

图式理论对大学英语教学的启示

认知语言学研究领域中的图式理论在英语阅读理解中具有十分重要的作用。文章阐述了图式理论在英语阅读理解中的作用,并探讨了图式理论对我国大学英语教学的重要启示。     

外语学习动机研究及其教学启示

动机是影响外语学习成败的关键因素之一。由于受诸多因素的影响,外语学习动机错综复杂。从语言层面、学习者层面和学习情景层面可以对外语学习动机进行综合研究。教师和教学管理者要从多个层面激发和保持学习者的学习动机,充分发挥学习者在学习中的自我导向性和自我效能感。     

"语蚀"理论及其对我国外语教学的启示

＂语蚀＂是语言能力逐渐退化的过程,在国外它是应用语言学研究的重要方面,对语言教学有重要的指导意义。由于各种原因,＂语蚀＂理论直到本世纪初才被介绍到中国,其理论研究尚不成体系。＂语蚀＂和＂二语语蚀＂理论为反思中国外语教学提供了新的视角。     

浅议社会语言学——兼谈对外语语言教学的影响

本文从概念、流派及研究领域三个侧面简要介绍了社会语言学,并着重阐述了社会语言学中交际能力对外语语言教学所产生的深远影响.     

认知风格与外语教学

个体差异是影响教学活动的一个重要因素,在两者之间寻求一种合理、有效的途径一直是教学研究的重要内容.根据认知风格结构模型的分类,着重对四种不同的认知方式与语言学习的关系进行了研究.具有不同认知风格的学习者,采取的学习策略也不同,教师应针对学习者不同的认知风格选用多样的教学方法,实施因材施教的教学策略.     

谈胡春洞的认知交际外语教学思想

胡春洞的认知交际外语教学思想,主要体现在认定语言学习是认知和交际的统一,坚持交际能力与语言能力统一、口语与书面语统一、语言和思维统一、语感和语篇统一等四项原则,坚持实用性、智慧性和人文性的价值取向。     

中介语理论对外语教学的启示

本文对中介语的定义、中介语理论关于中介语的特征、产生原因、石化现象等作了较为详细的论述;从如何对待学习者的错误及怎样防止语言石化等方面探讨了外语教学应注意的问题,提出了一些可行的解决方案。