一体化设计:义务教育阶段的课程探索

九年一贯制学校取消中小学分段,为学校一体化设计课程体系提供了广阔空间。较之分段设置的中小学,九年一贯制学校在课程体系构建、德育课程新模式探索、中小学课程衔接等方面都具有人无我有、人有我优的优势和潜能。     

中小学语文教学衔接策略研究

伴随着教育改革的深入,九年一贯制学校应运而生。九年一贯制学校有利于教育资源均衡发展,更有利于学生在同一所学校、同一个环境中继续学习。于是,中小学面临着一个衔接问题,如何让学生在九年一贯制学校里顺利完成小学学业,并尽快适应初中学习,值得深思。一、中小学语文教学衔接的意义与小学阶段的语文课程相比,初中语文课程的难度加大了。     

课程体系的建构是实施中小衔接的基石

推动“中小衔接”,构筑具有校本特色的学校课程体系,是九年一贯制教育的核心工作。衔接中小学教育,关键是依据教情和学情,纵向整合中小学课程,开发校本课程,培育学科特色,建构起适应学生持续发展需要的九年一贯制学校课程优势,这是单设初中或独立小学难以办到的。     

优化资源配置 促进均衡发展——苏州工业园区九年一贯制办学的实践与思考

苏州工业园区积极搭建义务教育优质均衡发展平台,优化资源配置,大力开展九年一贯制办学实践。九年一贯制学校以资源集约、全程教育、课程衔接、管理一体等方面的优势受到广泛赞誉。目前园区九年一贯制学校数量、在校学生数量、专任教师数量占园区义务教育阶段学校总数的近一半,有力保障了教育公平,维护了社会和谐稳定。苏州工业园区走出了一条具有园区特色的义务教育优质均衡发展之路。     

尚真养正 以字育人——江苏省丹阳市荆林学校书法教育校本课程的建构与实践

"尚真养正",既含书法本义的"字学真卿,书讲平正"的书法教学目标,更包含"学做真人,为人正义"的书法育人目标。荆林学校着眼九年一贯,整体规划,有序衔接,通过书法环境建设、书法教材(读本)编写、书法课程设置,对九年一贯制学校书法教育校本课程建设进行了有益的探索。     

九年一贯制学校以交接管理制度促进义务教育全程无缝衔接

伴随九年一贯制学校的建立,年级、年段间的衔接问题尤为凸显,教育教学交接管理制度,成为突破这一管理瓶颈的主要手段。借助交接管理内涵的界定及对九年一贯制学校办学现状的细致分析,梳理出适应九年一贯制学校的管理、知识、师资发展、育人目标、评价体系等方面的衔接策略,为九年一贯制学校在义务教育阶段实现全程无缝衔接提供依据和借鉴。     

九年一贯制：直面“中小衔接”难题——郫县实验学校系统探索“中小衔接”观察

小学、初中本是九年义务教育自然连接的两个学段。但其各自为阵、相对封闭的办学格局导致了弊端日显的“衔接障碍”和学生成长人为的“扭曲之痛”。推动“中小衔接”。构筑九年一贯的义务教育体系。是深化基础教育课程改革的必然要求。是走向关怀生命的学校教育的必然要求。是有效帮助学生健康、持续、和谐发展的必然要求。求解这一关乎义务教育整体质量的“攻坚性难题”，需从设计和促进学生一生可持续发展的“长程视野”和打造学校教育新时空的“整体愿景”出发。重构学校办学思想、管理结构、课程设置和教育教学方式方法。探索艰难跋涉的足迹表明：九年一贯制还只是启动“中小衔接”的一个有利的起跳台。与本真意义上的衔接目标还“隔河相望”；短缺自主办学的政策环境和充分的资源准备。欠缺教育理想和奔赴理想的胆识、智慧、坚韧、执行力。纵然站上了九年一贯制平台。同样难以越过中小学“衔接障碍”这个“滩”。     

创新体制机制,促进义务教育均衡发展,探索城乡教育一体化有效途径系列报道之二 九年一贯制学制

正北京市教育委员会基础教育一处北京师范大学首都基础教育研究院北京教育杂志社共同组织综述在我国全面普及九年义务教育的过程中,始终实施六三、五四、九年一贯等多元学制。进入21世纪,国家整体设置的九年义务教育课程为九年一贯制学校的发展提供了空间,北京市九年一贯制学校已经从世纪初的53所发展到目前的120所。分析九年一贯制学校在各区县快速发展的原因,其一是国家政策导向,教育部九年义务教育课程方案颁布的同时,提倡有条件的地方实行九年一贯制;其二是区县因地制宜,在中小学新一轮布局调整中,按照集中优势办学的思路,建立了高中独立设置,初中小学加大衔接的管理机制;其三是推进均衡发展,在落实办学条件标准化的同时,高度重视教育质量     

刍议九年一贯制办学中的课程管理——以厦门五缘实验学校为例

九年一贯制办学是新时期教育综合改革所倡导的义务教育阶段办学的新模式。九年一贯制办学的难点在课程管理。加强课程管理,有利于优化学校课程结构,实现九年一贯制的初小衔接;有利于深化校本教研,推动校本教材开发;有利于现代教育目标的统整。实践中,九年一贯制教学模式下,课程管理面临一些瓶颈:课程层面形式上的对接阻碍中小学教学无痕对接一体化的真正实现;不同阶段课程管理不一致直接制约学生中小学阶段衔接的实现。实施有效课程管理应注意:优化课程的组成结构,充分发挥各部分课程作用;积极探索初小衔接内涵,逐步体现学制优势;积极培养教师专业素质,发挥教师关键性作用。     

学科的整体建设与校本化实施——谈九年一贯制学校的学科体系建设

随着我国教育体制和办学体制改革的不断深入,20世纪80年代,上海市九年一贯制学校如雨后春笋般地涌现出来。九年一贯制学校把小学和初中两个阶段的任务连续不断地完成,其间不作选拔,体现了循序渐进的原则,有利于合理安排课程和有效利用课时。实践证明,九年一贯制学校在对义务教育阶段的学生进行整体设计、分阶段实施、加强教育的衔接方面有着积极的作用,它能够更好地适应学生身心发展的规律,有效地解决小学和初中的衔接,有利于提高学生整体素质和教育教学的质量,是“一加一大于二”的法则效应在教育中的真实体现。     

课程一体化:学校核心发展力

遵循生命持续生长的生态发展规律和义务教育办学规律,放大九年一贯制办学的独特优势,突破传统初中小学各自为政、遭遇衔接障碍的办学格局,成都高新滨河学校五年聚力"课程一体化"改革,赢得了日趋强劲的核心发展力。这一探索表明:基于"课程一体化"改革的九年一贯制教育,必定大行其道而异彩纷呈。     

“明理至善”办学理念下中小学德育衔接实践探究——以华南理工大学附属实验学校为例

中小学德育衔接工作对促进学校整体的发展有重大现实意义,是落实立德树人根本任务的重要途径。学校结合中小学九年一贯制教育实际,以《中小学德育工作指南》为指引,立足办学理念和育人目标,从德育目标一体化、德育课程系统化、德育活动常态化、德育评价过程化和教育队伍整体化,探索中小学德育衔接的实践路径,构建整体化德育衔接体系。     

中小衔接：提升信息素养的一个新视角

中小衔接对于拥有初中和小学的九年一贯制学校来说,有助于提升学生各方面素养、培养创新拔尖人才。苏州工业园区金鸡湖学校作为一所九年一贯制学校,勇立潮头,借势而为,率先开办中小衔接科创俱乐部进行试点探索。创意编程课程作为科创俱乐部的一个重要的信息技术学科课程,在培养信息领域拔尖人才方面发挥着重要作用,通过"前瞻引领,完善创意编程课程体系;项目引导,激发学生的科创编程兴趣;因材施教,开发学生的科创潜能;成就学生,培养面向未来的数字化创新人才"等一系列的举措和实践,为提升学生信息素养提供了一个新的视角。     

融、通、优:发挥一贯优势，实现小初衔接

<正>学段衔接是基础教育领域一直关注的难点问题。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确提出加强学段衔接,再一次凸显了学段衔接在学生发展中的重要性。辽宁省实验学校（以下简称“学校”）从1999年开始实施九年一贯制办学。多年来,学校始终聚焦主体发展,坚持遵循规律;坚持守正创新,持经达变;坚持把提高学段衔接的针对性、深入性、系统性、实效性作为发挥九年一贯制办学的优势,推动教育教学高质量发展的重要抓手,使学生在义务教育阶段更加畅通地拾级而上,实现全面而有个性地发展。一、瞄准问题与优势,确定衔接思路学生从小学到初中,不是简单的学段升级,而是一次学习和生活的跨越。一方面,这一阶段学生自身发展表现为生理发育加速、心理成熟不够、情绪丰富多变、自主意识增强;另一方面,     

新课标背景下小初英语衔接教学的意义及路径

2022年颁布的义务教育课程方案和标准提出加强学段衔接教学的新要求。基于区域内九年一贯制学校小初衔接教学的实践探索,阐述了小初衔接教学的意义,提出了实施小初英语衔接教学的有效路径：跨学段研读课标,整体把握衔接学段要求;跨学段研究教材,明晰语言知识关联脉络;跨学段教学研讨,打破小初教研内循环藩篱;跨学段校际交流,打通小初师资互动梗阻。     

九年一贯：探索有效衔接 实现资源整合——三段式连续性管理的探索

上海是最早进行九年一贯制学校试验与探索的地区。1984年长宁区的建青实验学校成为上海第一所九年一贯制学校,此后,杨浦、卢湾、闸北等区6所中小学通过对口衔接进行九年一贯制探索。发展至今,上海的九年一贯制学校数量已增加到110余所,     

区域整体推进 学校主动发展

高标准高质量普及九年义务教育是基础教育的重中之重。多年来我区在教育改革发展中,积极探索九年一贯制办学模式,在探究九年一贯整体育人规律、九年一贯管理方式、九年一贯学校资源统筹使用,搞好中小学衔接,以加强初中教育等方面取得了一定成效和经验。我们感到区域整体推进,学校主动发展是九年一贯制学校健康发展、优势突显的重要条件。     

九年一贯制学校小初生态衔接的实践探索

江苏省常州市河海实验学校以学制转型为契机，以小初生态衔接为切入口，探索九年一贯制学校系统育人的发展新思路、管理新机制、衔接新策略。学校将生命成长自然进化规律的连续性、基础教育核心素养培育的全程性、未来社会发展需求适应的主动性“三性”融合，让“衔接”带给成长更多的可能性，进而彰显九年一贯制学校系统育人的独特优势。     

创新体制机制，促进义务教育均衡发展，探索城乡教育一体化有效途径——提高农村地区九年一贯制学校办学质量

我区九年一贯制学校虽然生源总数仅占全区的20％,但分布地域广,在区域内影响较大,它们的发展水平对全区义务教育均衡发展产生了重要影响。所以,区教委以九年一贯制学校的管理、教学资源共享、中小衔接等问题为研究重点,深入探索九年一贯制学校办学模式。     

初探初中思品课和高中政治课教学的衔接

目前初中思品课和高中政治课教学存在着脱节现象,这一现象在我国广大农村地区的初高中学校表现得特别明显。所以我们从九年义务教育课程改革的视角出发,加以研究和探索了一些方法,以解决初高中政治课教学的衔接问题。