纽曼与赫胥黎自由教育思想之比较

纽曼与赫胥黎是19世纪英国著名的高等教育思想家.19世纪中叶,英国科学技术得到进一步发展,纽曼作为自由教育的捍卫者,为了维护传统大学的地位,重新解释了自由教育的价值;赫胥黎作为普及科学知识和促进科学教育运动的杰出代表,尖锐地批判传统的古典教育,积极提倡科学和科学教育,赋予自由教育以新意.比较纽曼与赫胥黎的自由教育思想,可以让我们对自由教育有更加清楚的认识,从而进一步理清科学教育与人文教育之间的联系.     

论罗素自由教育思想及其当代启示

伯特兰·罗素是20世纪英国著名哲学家、数学家和人道主义者,同时也是一位重要的教育思想家和活动家。自由教育是罗素教育思想的核心,其目的是培养活力、勇敢、敏感和理智,其原则是强调自由与纪律权威并重,其诉求是尊重人的个性发展。罗素的自由教育思想不仅在英国教育史上占有重要地位,对当今我国教育改革也有指导作用。     

“让学校适应学生”的可贵尝试——尼尔夏山学校教育实验的历史回顾

英国夏山学校以“让学校适应学生”为宗旨,坚持不懈地对学生进行自由教育及学生自治的实验,在世界教育实验史留下了精彩的篇章。本文试图对这一独特的教育实验进行梳理,并阐述其对当代教育的影响与启示。     

“让学校适应学生”的可贵尝试——尼尔夏山学校教育实验的历史回顾

英国夏山学校以“让学校适应学生”为宗旨,坚持不懈地对学生进行自由教育及学生自治的实验,在世界教育实验史留下了精彩的篇章。本文试图对这一独特的教育实验进行梳理,并阐述其对当代教育的影响与启示。     

利文斯通的古典教育思想浅析

英国的古典教育在“一战”期受到人们的抨击，英国教育家利文斯通则认为，古典教育对培养学生的理性和塑造国民精神具有重要作用，传统的自由教育在科学技术迅猛发展的时代仍然有其存在的理由，并应在教育中占据主导地位，笔者认为，利文斯通的教育思想对当今教育实践中的人文教育及其与科学教育的融合具有一定的借鉴意义。     

卡梅伦政府教育新政:创建“自由学校”,确保教育公平

2010年6月18日,英国新任首相卡梅伦出台一项教育新政,允许个人和组织创办自由学校,其办学理念可简单概括为政府掏钱、私人管理,其灵感主要来自瑞典的自由学校以及美国的特许学校。创建自由学校主要缘于英国传统教育的弊端及贫富教育差距的不断扩大。英国政府已经设立了5 000万英镑的专项基金,作为2011年3月31日前创建自由学校的启动资金。该计划宣布后,立即有700多个团体表示有兴趣,这对改进英国教育的公平将影响深远。     

英国联合政府自由、公平、责任的基础教育政策

2010年英国大选,工党、保守党和自由民主党经过激烈的竞争,最终诞生了二战后首个由保守党与自由民主党共同组建的联合政府.英国联合政府自由、公平、责任的基础教育政策和教育改革计划反映了联合政府的教育主张,必将影响英国基础教育的未来发展,使英国基础教育向着"自由、公平、责任"的方向迈进.     

赫胥黎的科学教育思想

19世纪中期,英国完成了工业革命,科学知识成果日益成为生产效益和社会繁荣的保障,可见培养创造性的科技人才已为时代所必需,科学家赫胥黎是这一时期英国正在兴起的科学教育运动的带头人,为了对抗传统教育中背离时代的形式主义倾向,他首先提出了新自由教育的理想,极力倡导实施一种完整而全面的科学教育,为此,他为各级学校设置了广泛的科学课程体系,并认为把自然科学知识引入各级学校,以推动新自由教育的理想的实现,这对于民众幸福来说,它比许多政治变革的意义更为重要。     

纽曼高等教育思想述评

纽曼是英国著名的高等教育家,他对大学的性质、目的、功能、大学教育的内容和方法,自由教育和专业教育的关系等有着精辟的见解,尤其是他的经典自由教育思想更是具有深刻的内涵．在高等教育史上产生了深远影响。     

试评赫斯特的自由教育观

在西方教育思想的发展史上,有关自由教育的思想可谓源远流长,至今仍相当活跃.在诸多倡导自由教育的学者中,英国教育哲学家P·H·赫斯特所倡导的自由教育观,尤其令人瞩目和关注.这不仅是因为他的理论继承和发展了西方传统的自由教育观,也因为他的理论一度饱受争议.本文主要陈述和介绍了这一思想的基本要义,以及西方学者对它的各种评论.在此基础上,批判性地阐述了作者自己的看法,试图构建一种新的、更具合理性的自由教育观.     

英国迎来一贯制学校“新时代”

2014年4月16日,英国教育组织“以教为先”（Teach First）在其官方网站发布一则新闻：“以教为先’’的两位成员于2012年在伦敦西部的费尔特姆创办了一所自由学校——瑞奇学校（Reach Academy）,学校提供的是4～18岁的一贯制教育。近期,该校接受英国教育标准局的督导。得到了各项指标全优的成绩。这也是英国第一所获得如此骄人成绩的一贯制自由学校。     

从尼尔的自由主义教育思想看问题儿童的教育

对问题儿童的教育一直成为困扰家长和学校的疑难重症.英国教育家尼尔认为问题儿童是问题父母的产物,他提出要赋予问题儿童足够的自由和爱,并经常和他们进行情感交流.他开办的夏山学校最初以招收问题儿童为主,并发展成为誉满全球的自由教育示范学校.他的问题儿童教育理念以及在夏山学校的成功教育实践对于问题儿童的教育提供了诸多借鉴.     

纽曼的自由教育思想解读

约翰.亨利.纽曼是19世纪英国著名的神学家和教育家,其教育名著《大学的理想》一书,是世界高等教育史上的经典之作。在书中,纽曼通过对大学的性质、目的、功能的经典阐述,展示了其自由教育思想的深刻内涵。虽然纽曼的自由教育思想有其局限性,但对当前我国高等院校通识教育改革仍有重要的借鉴意义。     

纽曼的自由教育理念对我国高等教育发展的启示

约翰·亨利·纽曼（1801～1890）是19世纪英国著名的神学家和教育家,自由教育的伟大倡导者。在西方高等教育史上,纽曼占有相当重要的地位,是一个里程碑式的人物。其中,自由教育思想是纽曼思想的核心。大学是一个传授普遍知识的地方,大学的主要功能是教学,大学为传授知识而设,目的是培养有知识的社会公民,这是纽曼自由教育的中心思想。虽然,自由教育思想有其局限性,但其所具有恒久的历史价值,对我国当今的高等教育改革具有借鉴作用。     

英国自由学校项目的实践与面临的挑战

2010年,英国前教育大臣戈夫上台以后大力推行自由学校项目,以赋予家长、企业等更多的办校权。政府基于教育不公平、学生入学空间不足等问题启动该项目,赋予自由学校在师资选拔、课程设置、经营管理等方面极大的自主权,以推动学校教育质量的提升。这项标榜赋予教育自主权的政策每年都会开放申请,在实施过程中已取得了一定的规模和成效,同时也存在诸多问题。但是,该项目仍然代表着英国教育未来的发展方向。     

解读"生命"与"自由"——尼尔自由主义教育思想探析

尼尔是20世纪英国的自由主义教育家.在夏山学校的教育实践过程中,尼尔发展并完善了其自由主义教育思想.尼尔对自由主义教育内涵的探讨可从"生命"与"自由"两个要素进行解读:性善与爱、自发向善和情感与理智并重是尼尔对于"生命"的基本认识,而自由即摒弃权威和自由并非放任构成了尼尔对于"自由"涵义的理解.若把握这些要义,则有助于深入、准确地把握尼尔自由主义教育思想的精髓.     

世界各国的“学校改进”

[英国]自由学校补偿弱势群体英国是世界上在教育领域改革动作较多的发达国家之一,其许多改革政策均直指教育均衡。为了确立英国在国际教育体系中的竞争力,英国政府逐渐形成了以缩小差距、补偿弱势群体及关注全体学生为主,注重过程与结果的深度均衡发展模式。20世纪90年代中后期以来,英国始终尝试以扩大教育选择权的方式改造公立学校乃至教育管理部门,虽未取得完全成功,     

纽曼的大学教育思想及其启示

约翰·亨利·纽曼是英国的教育学家,其教育学代表作《大学的理想》在教育界成为广受推崇的高等教育学巨著,世人对这本书给予了极高的评价和赞誉。本文主要从大学的含义、大学的功能、大学的教育内容、大学的教育方法、自由教育观五个方面去分析他的大学教育思想,以期能给我国的大学教育带来启示。     

英国尼尔的"开放教育"与传统的"封闭教育"之比较

本文阐述英国尼尔以自由理论为基础的开放教育。他创办的夏山学校被称之为“兼具了人性与自由的教育乐土”。尼尔的主要教育观点是不应该让学生来适应学校,而应该由学校去适应学生,因为,自由发展才是教育的终极理想。为此,他极力地改变教育的强制性,反对教育中的心理“操纵”与“控制”,从而培养能自我成长、快乐地工作和积极生活的人。本文具体描述尼尔开放学校的基本形态与理论架构;比较开放教育与封闭教育的不同特征;论证开放教育对改变中国应试教育倾向的重要启示。     

英国自由教育思想流派的道德教育理论

在历史上,英国的道德教育主要是通过宗教教育实施的。这一传统一直到第二次世界大战以后还保留着。但是随着科学的发展,社会生活的世俗化,宗教在现代英国社会中的影响也逐渐减弱,与此相适应,宗教道德教育的传统在英国也愈难以维持。与此相反自由教育思想传统对当代英国道德教育的影响正在迅速扩大。“自由”,是指人的心灵的自由。自由教育思想的内容非常广泛。这一学说的核心内容是主张将人的心灵从各种形式的束缚中解放出来,使其获得自由。信奉自由教育思想的人崇尚人的理性,主张追求知识、发展人的理解能力具有至高无上的价值。