主导、主体作用刍议

主导作用的内涵。1．组织领导好教育教学活动，确定教育教学模式和手段。调动学生的积极性。2．按照教育方针和教学大纲，在教育教学活动中提出供学生思考的问题。3．积极参与到学生的探索、研究、讨论活动的全过程中，随时纠正他们出现的错误。4．指明教育教学活动的目的、结论，肯定正确的，否定错误的。     

学习幂、指数、对数函数常见错误辨析

幂、指数、对数函数是代数上册第一章的内容．现就学习该章时常见的一些错误归纳如下，望能引起同学们的重视．     

如何提高小学生对汉字的认、知、读、写能力

鉴于我们语文教学质量滑坡．规范度差，成才率低，书写水平普遍下滑．缺乏效率的现状，结合国内汉字教学的实际和研究成果，尤其是低年级汉字认识、拼读、书写等错误的延续对小学高年级汉字教学的影响，探讨如何进一步采取有效措施给予及时纠正．大幅度地降低认读、发音、书写、运用等方面的错误率，给初中语文教学奠定扎实的基础。下面就汉字规范教学问题加以探讨，并给出相应的解决方案。     

误中求正 防患未然——导数单调性、极值中常见错误剖析

有谁愿意在解题中出错？可谁又不会在解题中出错呢？更有谁不乐于超越错误？但由于概念的抽象性,对基础知识掌握不全面或对题意理解不准确等而导致在导数单调性与极值应用中出现一些错误现象．正确的东西也往往需要在对正确与错误的鉴别中被接受,因此,采取积极的学习策略,正视错误,剖析错误,澄清错误,更能加深对概念本质的理解．     

有关线段、射线、直线的错误分析

1．对直线的表示有误 初学几何，同学们常有如下错误：     

从学生答卷的失误处看如何进行数学教学——填空题、选择题篇

学生在答题中会出现各种错误．多数错误并不是由于马虎所致．而是因为学生对基础知识掌握不牢．解题技能欠缺．分析这些问题产生的原因．对于提高中学数学基础知识的教学水平十分必要．     

测量中的方法、技巧及应注意的问题

1．误差与错误的区别误差是在正确测量的前提下出现的,是采用任何方法都不能避免的;而错误则是因测量方法不正确或不遵守实验操作规则所产生的,经过努力是可以避免的．所以,误差和错误是完全不同的两个概念,学习时应重点注意两者的区别．例1某同学用刻度尺先后四次测同一木板的长度,测量结果依次为13．69厘米、13．67厘米、13．98厘米和13．68厘米,则此木板的长度为厘米．分析和解解答此题一般用l＝——的方法,将测量值中的正确结果n代入再除以正确测量的次数n,即可得出n次测量的平均值l,所以,木板的长度为：、13．69＋13．67＋1…     

例说曲线运动、万有引力考点典型错解

典型错误之一：错误地认为做椭圆运动的卫星在近地点和远地点的轨道曲率半径不同．     

穷举法解带电粒子在电、磁场中的运动问题

有些带电粒子在电、磁场中的运动问题，尽管粒子在场中具有非常简单的运动形式，但问题的解有时却往往是一个解集．同学们在解答这类问题时，最容易出现挂一漏万、以偏概全的错误，最终导致解集的不完整．用穷举法可以有效地避免这种错误的产生．下面，举出2例加以说明．     

浅谈排列、组合中的重、漏现象

在解答排列、组合问题时，常常会因为考虑问题不全而导致重、漏现象．在此，通过几个常见的题目。辨析重漏现象发生的根源，避免类似错误的发生．[第一段]     

英语写作中词汇、句法错误分析及其对教学的启示

对学生的英文习作进行归类分析，发现词汇及句法层面的错误相当普遍，主要表现在同义词混淆、搭配不当、中式英语、结构残缺等方面．针对这些错误，写作教学应遵循循序渐进的原则，加强学生基本功训练．     

物理教学中的“错误资源”

所谓“错误”,指认知过程中的偏差或失误。错误伴随教学过程的始终,只要有认识,就会有错误,错误中包含了认知个体大量的信息和已有的经验,客观地反映了个体的心理特点．错误可以分为两种：一是真实性错误,二是艺术性错误．真实性错误是由于教材编写者、教师、学生主观认识的偏差或失误而形成的错误．这种错误,其中可能包含合理、创造性的成分．艺术性错误是指教师或命题者为实现教学目标精心设计而形成的错误．这种错误有利于激发学生认知兴趣,有利于考查学生的思维过程,体现教学过程中学生的主体性．     

专题四——三角与向量

1．概念不清导致错误．2．忽视角的取值范围导致错误,如忽视向量夹角的取值范围等．3．忽视隐含条件导致错误,如忽视正弦函数、余弦函数的有界性等．     

“升高了”、“升高到”和“下降了”、“下降到”的区别

“升高了”、“升高到”和“下降了”、“下降到”都是物理学中语言表达时常与数词搭配使用表示物理量变化情况的词语．它们的用法很容易混淆而出现错误．要准确地使用它们,必须弄清它们的区别．     

多位数乘法的算法、算理与教学

一、引言：为什么学生总是对位错误 常听到一线的小学教师反映：“最近几年,学生的计算能力越来越差。”教师们也因此感到苦恼,常常讨论怎样才能提高学生的计算能力。在一次听“笔算乘法复习课”的时候．几个学生的共同错误引起了笔者的关注。     

“轴对称”问题错解、错因剖析

在学习轴对称以及等腰三角形的知识的过程中，同学们受知识水平和生活阅历的限制，容易出现这样或那样的错误．现归纳、剖析如下，供参考．     

《线段、角》错解分析

初学《线段、角》一章,有些同学在解答一些基本概念问题时常常出现种种错误．现举例分析如下,供同学们学习时参考．例1下面说法是否正确：延长直线AB到C点．错答：正确．分析因为直线是向两方无限延长的,所以,延长直线AB到C点的说法是错误的．例2判断：如果AB＝AC,则点A就是线段BC的中点．错答：对！分析上述回答只考虑了A、B、C3点共线的情形,而当A、B、C3点不共线时,虽有AB＝AC,但点A不在线段BC上,故不是线段BC的中点．究其原因,是对线段中点的定义含糊不清．例3判断：连结两点的线段叫做这两点的距离．错答：正确…     

让试卷讲评课更轻松、更有效

试卷讲评课是一种重要且常见的课型．其目的在于帮助学生分析前一阶段的学习情况．在此基础上寻找产生错误的原因,找到解决问题的方法和措施．最终达到提高教学质量的目的。让试卷讲评走出“穿新鞋,走老路”的误区,要做到“四个转变”：变“冰冷分数”为“激励语言”．变“即时讲评”为“课前反思”,变“被动学习”为“多向互动”．变“关注正确”与“关注错误”。     

对数学课堂错误资源的有效利用

“天衣无缝”、“滴水不漏”、难容错误的传统课堂,让我们只能仰视,感受更多的是无奈．由于学生的知识水平不同,生活背景不同,他们在学习过程中出现错误是十分正常的．布鲁纳曾说过：“学生的错误是有价值的．”错误是学生探究的标志,也是一种学习经验．以人发展为本的数学教学,要求我们重新审视数学课堂,它是学生出错的地方,是师生逐步认识错误、利用错误、     

让“错误”成为学生“乐学”的助跑器

学生学习活动中出现错误是不可避免的．在传统意义上,教师看到的错误消极方面较多,甚至有许多教师把学生的错误当成洪水猛兽,避之不及．而实际上,学生的错误正是教学的巨大资源．教师应该引导学生通过操作、分析、思考交流探究出错误的根源,不仅要让学生认识并订正错误,更要使学生经历这样的数学活动过程,让思维在错误与正确之间进行激烈交锋,碰撞出璀璨的思想火花,让孩子取得愉悦的学习心理,让“错误”成为学生的“乐学”的助跑器．