“启”而不发时

《我的战友邱少云》一文的讲读课正在进行。当讲到文中的“我”看到熊熊烈火在邱少云身上燃烧,心情难受这一情景时,为了“引导”学生答出我在板书设计中的“担心”一词,我问:“作者这时的心情怎样?”     

启发式为何会启而不发

启发式是一种"教师在教学过程中依据学习的客观规律,引导学生生动、积极、自觉地掌握知识的教学方法",然而教学中启而不发给教师带来的麻烦却是很常见的。那么,为什么会有启而不发的现象发生呢?下面就初中的物理教学谈几点看法:     

启发式为何会启而不发

启发式是一种“教师在教学过程中依据学习过程中的客观规律 ,引导学生生动、积极、自觉地掌握知识的教学方法”(《中国大百科全书·教育》 ,2 81页 )。然而教学中启而不发给教师带来的麻烦是很常见的。那么 ,为什么会有启而不发的现象发生呢 ?下面就初中的物理教学谈几点看法 :     

愤而启 悱而发

许多有经验的教师对新课的引入都是很讲究的。一位老师在初二代数中讲“分母有理化”,先出了一道简单的计算题,让学生作为课堂练习: 计算1/(2~(1/2))(精确到0.01)。她指定两个小组的同学先求出2的算术平方根1.414……,然后直接除,另两组同学将分子、分母同乘2~(1/2)后再算。并叫两位同学分别用两法板演: 两法相比,优劣明显。教师说:“我们今天就讲这种(指乙的板演)简化根式运算的方法——分母有理化!”从而引入新课。另一位老师讲“数学归纳法”,先用一般归纳法引出一个日常生活中的正确判断(例略),再用一般归纳法引出“一切物质热胀冷缩”的错误判断,由此说明:若所论对象个数有限时,一般归纳法往     

启发式教学中启而不发的原因

一是教师提出的问题太零碎,不明确,学生抓不住问题的中心。二是教师提的问题太抽象,题太大,学生对问题不理解。三是教师提出的问题跳跃性过大,不是循序渐进,学生思路跟不上。     

例21 为什么“启”而乱“发”?

一位教师教一年级"减法"开头课时,将课本中反映求剩余数量关系的"主题图"放大,挂在黑板上,对照这幅图进行启发谈话:"小朋友,请大家仔细地看一看.这幅图里画了那些东西?这幅图里面讲了一件什么事情?"学生纷纷举手发言.一个学生说:"这幅图里面画的是飞机,停了两架,飞走一架."教师感到这样的回答不能令人满意,又让另一个学生回答,结果答话意思雷同.再换一个学生回等,答语仍无新意.这时,教师十分着急,只得反复要求学生一看再看,但学生依然看不出新花样.出于无奈,教师只好     

引而未发启其发的尝试

五年制语文第五册2课看图学文《周总理的睡衣》中写道:“一位年轻的护士,双手捧着这件睡衣,望着补丁上又匀又细的针脚,眼睛湿润了。”显而易见,文章只对护士“捧着”“望着”“眼睛湿润了”的感情表象作了扼要的描述,而对护士感情的深刻内涵却引而未发。这就给读者留下了一个“待发”的任务。在教学中,如果教师能抓住这一未发之处,引导学生积极思维,拉开“发”的闸门,那学生的心灵将受到更完美的启迪,达到育其心而动其情的     

“启”与“发”

“启”与“发”湖北宜昌师专陈声洽“启发”一词来自孔子的“不愤不启，不悱不发”一语，这愤、悱、启、发是什么意思呢？南宋著名教育家朱熹注释：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。”可见，愤、悱都是一种心理状态，是“...     

小议“启而不发”与“启不得法”

我们常听到教师抱怨学生“启而不发”,作为优秀的教师则善于从“启而不发”中反思自己是否“启不得法”,进而修订教案另辟蹊径,以期启而得法．因为智者千虑难免一失,教师也不是完人．下面仅以初中化学教学摘取一、二为例,小议“启而不发”与“启不得法”．一．铺垫不...     

是“启而不发”还是“启不得法”

对学生提问、启发诱导关键在教学方法;提问应注意针对性、程序性、灵活性和延伸性;要注意研究学生、研究教材,抓住教学方法才能“启而得法”.     

“引而不发”与“不引而发”

“引而不发”与“不引而发”文＼朱方摄影＼蒋贵生近阅史籍，《孟子·尽心上》有一句话：“引而不发，跃如也。”善于教人射箭的人，拉满了弓，不射出去，却摆出跃跃欲射的姿态，让学射的人自己去体会，这样的教育可谓进入了艺术的境界。著名数学家华罗庚也是“引而不发”...     

如何让英语“有感”而“发”

本文指出了英语的学困问题和英语教法之弊,并提出解决方法,即从培养学生的英语语感入手,解决英语发展之困,旨在呼吁英语教师对培养语感的进一步重视,以最终实现英语的有感而发。     

不愤要启 不悱要发

“不愤不启,不悱不发。”(《论语、述而》)是伟大教育家孔子总结的教学经验,也是最早提出来的启发教学。它为当今不少教育工作者所认可。这句话是什么意义呢?宋代的朱熹解释说:“愤者,心求通而未通之意;悱者,口欲言而未能之貌。启谓开其意;发谓达其辞。”(朱注《四书》)就是说学生对事理没有达到求通而不得通,想说而未能说的时候,就不要急于去启发。可见孔子的启发是有条件论。的确,孔子是善于把握时机的,如他的学生子贡问。“穷而无谄,富而无骄,     

让英语课堂“启”而有“发”

英语教学中运用启发式教学，其目的是发挥学生的学习主体性，提倡以学生为中心，并使学生能积极参与教育教学活动，从而达到主动思考和学习的目的。那么我们应该怎样有效地实施启发式教学呢？本文从陶行知先生的思想出发，谈如何在教学过程中运用多种方法对学生进行启发式教学，直观有效地启发学生的积极思维活动，使学生学有所思，学有所得，从而加深学生对英语知识的理解和巩固。     

关于中等职校教学中"启而不发"现象的思考

随着对教育现象、教育规律的研究日益深入,运用启发式教学已成为广大教师的共识.但在中等职校教学中"启而不发"的现象十分突出,它对教学质量的提高,影响是不言而喻的.     

“启”“发”思想的再“启发”

<正>早在二千多年前,孔子就提出并践行了"启发式"的教学思想与教学方式。"启发"一词的表述不仅至今仍被人们沿用,而且"启发"思想也仍被人们认同并在实践中力求实现,可见其影响之深之远。在     

如何转变学生被动学习的局面

要提高课堂教学的实效性,教师就必须转变教学观念,树立在课堂教学中＂教师是主导,学生是主体＂的教学理念,突出学生在课堂教学中的主人地位。这就要求教师在课堂教学中要想方设法,采用各种手段,利用各种资源,调动学生参与课堂教学的积极性,让学生参与到课堂教学中去。