基于MOOC_s理念的SDW式区际教研

正一、MOOCs理念下SDW式区际教研提出MOOCs(慕课),通俗地说即大规模的网络开放课程,是新近涌现出的一种在线课程开发模式,为增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人或组织发布、散布于互联网的开放课程。SDW式区际教研,即在协作体不同学校之间实施的"晒课—议课—洗课(Sharing Classes—Discussion Classes—Washing Classes)"三步式集体教研。其在实施方式和程序上完全不同于传统的集体备课,二者比较详见图1。     

商谈式教研的区域实践与思考

商谈式教研作为一种新型教研方式,有利于激励教师主动发展、提升教研质量、推动区域课程改革。其活动范式从“选定主题,自学自研”到“集中研讨,对话交流”,再到“总结归纳,跟进研讨”,体现出开放、平等、对话的特点。目前,江苏省常州市已在各个层面广泛应用商谈式教研,形成了多种教研方式,包括教师教学沙龙、区域性主题式“同课异构”等,取得了显著成效,并为其他地区提供了有益的借鉴和参考。     

MOOCs对开放大学教学组织形式的影响

一、什么是MOOCs MOOCs（Massive Open Online Courses）即大规模开放在线课程。根据＂国际教育信息化2013地平线报告（高等教育版）＂,＂大规模＂不仅仅强调数以万计的学习者群体数量,而且强调师生进行规模化的协作、交互和评价;＂开放＂不仅指课程的免费特征,而且强调课程的可复制、重组、无任何获取和交互障碍。     

基于内容设计的体育理论在线开放课程开发路径研究——以“体育科学研究方法”课程为个案

内容是决定在线开放课程质量的核心要素.基于体育科学研究方法在线开放课程建设经验,研究认为体育理论在线开放课程的内容设计重点有三：（1）重构在线课程体系以迎合多元用户需求;（2）充分发挥技术优势以提高课程内容质量;（3）重视教学评价管理以保障内容持续改进.课程开发可通过内容-技术覆盖的团队分工、科研-教学贯通的师生共建和课内-课外互补的知识重组之路径完善以内容为中心的课程开发.体育理论在线开放课程建设根本上有赖于教师体育理论素养和研究能力的提升,建议着力打造分工明确、团结协作的教学团队,以教学与科研的互融共促提升教师课程改革动力和创新能力,以科学评价保障课程内容的更新和优化.     

慕课背景下大学英语课程改革探讨

慕课（MOOC）是一种面向社会大众的在线开放课程模式,具有开放性、大规模、互动性等特点,它既对大学英语课程教学带来诸多的挑战,又对大学英语课程改革起到助推的作用。大学英语课程教学应积极探索与慕课的有机融合,构建“传统课堂+慕课”的教学模式,建设大学英语在线开放课程群,优化课程资源,打造精品慕课,为学生提供新型的学习途径。     

小学“品德与生活（社会）”课程开设现状的分析与反思

新世纪课程改革在小学阶段开设了＂品德与生活（社会）＂课程。目前,其课程实施在开课、教师、教研、师资培训、课堂教学等方面都不容乐观。其原因在于社会、教育行政部门、学校、任课教师、家长等诸多方面。反思＂品德与生活（社会）＂课程本身,其综合的教学内容、多元教育功能、活动化的课堂教学形式、密切联系学生生活和心灵实际的课程特点,对任课教师和课堂教学都提出了很高的要求。其课程的建设和发展,亟待社会各界和教育部门的重视和支持,有待广大教师和教研人员对其课程实施进一步深入研究和实践。     

跨文化交际教学的三维互动协作式交际教学模式探究

协作式学习是一种互相合作的学习方法,本文提出跨文化交际教学应该采用协作式交际教学模式,具体包括三个方面,即协作式课堂交际教学,协作式实践交际活动和协作式教学交际支持服务.最后文章就<跨文化交际>课程教学情况的问卷调查结果表明这是一种颇为成功的开放教育模式.     

以模块式教学带动课程团队建设

与传统教学方式相比,开放大学教学有着鲜明的网络化与虚拟性特点。正是这种特点才得以使教与学的方式趋于模块化,即实现教学资源的模块式开发。模块式教学从两个层面实施:一是课程知识体系的模块式教学;二是基于学习过程的模块化教学支持服务。一个教学模块既可以由一位老师承担,也可以是多位老师承担同一模块式教学。在实施与协作教学过程中逐步构建起具有团队文化底蕴的课程教学团队。本文作者就是探讨在园艺专业教学中开展模块式教学,通过模块式教学的分工合作实现协作教学,帮助学生形成有效学习方式,从而提高学生的综合学习能力。     

浅析微课程支撑下的翻转课堂

现今的基础教育形式单调,很少与技术结合。微课程是一种新型课程方式,将知识点录成视频模式供给学生课下观看学习,在课上相互讨论,研究疑难点,改变教学模式,形成翻转式课堂,发散思维,培养团队协作能力。     

中小学，慕课来了——多元在线教育形态的探索与实践：慕课给基础教育带来的影响与启示

慕课是指大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses,简称“MOOCs”）。 2012年被《纽约时报》定义为“慕课元年”,“在线大学”（Udacity）、“课程时代”（Coursera）、“在线教育平台“（edX）三大慕课平台相继而生。2013年,慕课在中国高校升温．北京大学、清华大学等国内高校迅速成为慕课的拥趸。     

校本教研的三个“必须”

新课程实施过程中层出不穷的新困惑、新问题,实验教师急切盼望能够得到及时解决,而解决问题最有效的途径是开展学校教研活动,即校本教研。在课程改革大背景下,校本教研的主要任务就是:构建民主、开放、高效的教研工作机制,调动全体教师的积极性与创造性,有针对性地解决学校教育教学尤其是课程改革过程中的各种具体问题,同时努力将学校建设成为学习型的组织,引导广大教师形成一种新的职业生活方式———在研究状态下工作。开展校本教研工作要做到三个“必须”。一、校本教研必须以校为本所谓校本教研,指的就是以教师为研究主体,以解决教学中…     

创新教研模式 促进教师成长

随着基础教育课程改革的不断深入,源汇区教研室立足于教研活动本身,以校本教研为依托,本着“求是、求实、求新”的态度,在抓好常规教研的同时,在点子上下功夫,在“细”字上做文章,在“研”字上出成果,在教研模式的创新上进行了有益的探索,摸索出了以课题教研为核心的每单元一次中心教研,每月一次联片教研,每季一次开放教研,每学期一次同课教研,每年一次手拉手教研的“五个一”教研新模式。具体如下：     

高职院校精品在线开放课程建设模式研究

近年来在线开放课程进入快速发展阶段,高职院校在线开放课程建设也涌现出了 一批优质的案例和成果,但课程质量良莠不齐,开展高职院校在线开放课程建设模式研究是保障高职院校在线开放课程建设质量的必然要求.文章在分析高职院校在线开放课程建设模式内涵及特征的基础上,从不同的视角归纳总结出基于体用融合的共生式、基于课岗对接的匹配式、基于课证融通的协同式、基于校企合作的嵌入式等高职院校精品在线开放课程建设模式的特点及关键点.同时,为了高职院校在线开放课程建设模式能更好地推广并落地实施提出除了政府、学校层面在政策、资金、平台、管理上给予基本的支持外,还需要抓好三个方面的工作:一是提高基础性的课程建设质量,二是构建保障性的课程传播策略,三是推进关键性的课程应用环节.     

河北省普通高中课程改革稳步推进

为了充分发挥教研机构在高中课改中的引领、指导作用,河北省教育科学研究所下发了《关于加强普通高中课程改革教育教学研究工作的通知》（冀教所办[2009]34号）,要求各级教研机构和高中学校加强高中课改研究机构和队伍建设,加强高中课改的教育教学制度建设,建立高中课改教研工作新机制等,并确定在全省建立44所省高中课改教研联系校,及其工作任务和职责。     

基于课例研究的校本教研的实施及建议

1提出问题 以校为本的教研实际上就是以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象,以教师为研究主体,专业人员共同参与的实践性研究．校本教研既注重解决实际问题,又注重经验的总结、规律的探索、理论的提升,具有很强的实践性和针对性．课堂教学是实施课程改革的主阵地,鲜活的课例是教师研究的主要对象．教学实践中,采用一人同课多轮、多人同课异构（同构）以及跟踪听课等形式加强课例研究,     

多媒体课件及网络课程在教学中的运用研究

实现信息技术与课程整合（即信息技术与学科教学相整合），通常有两种途径：一种是通过多媒体课件：另一种是通过网络课程。分别探讨了在教学中通过多媒体课件及网络课程的有效运用来深化高校教学改革．进而提升学科教学质量与学生素质的具体方法。     

“五课”教研的目标:提升教师课程实施能力

教师课程实施能力是职业教育课程改革进一步深化的关键因素之一,"五课"教研与"两课"评比活动为教师课程实施能力的提升提供了平台与契机。文章分析了"五课"教研活动的初始设计目标就是提高教师课程实施能力。教研机构必须合理地制定教师备课、上课、说课、听课和评课的规范,通过切实的教研与评比活动使教师的课程实施能力得到快速提高,从而形成自己的教学特色,同时通过教学实践的追踪与评价促进职业教育研究水平的提升。     

“慕课”强势来袭,你准备好了吗

慕课,即MOOCs（Massive Open Online Courses的缩写,大规模在线开放课程,根据英文缩写谐音译成）,如其英文全称单词所展现的那样,它宣告了一种极具诱惑力的教育方式：不可计数的优秀课程,面向全世界的人群,而且一般来说是免费的.MOOCs像一股旋风,在很多人都还没有反应过来时已经迅速掀起一阵声势浩大的波澜.     

谈高职课程综合化的实施

高等职业教育的课程设置,是在对专业的任职岗位群作职业能力分析并进而确定知识结构的基础上进行的。根据高职教育的特点,宜将传统三段式课程体系（基础课、专业基础课、专业课）改为两段（公共课、专门课）三块（公共课、专业理论课、专业实践课）试。对于专门课中的主干课程适当综合化就是把原来两门或两门以上的课程重新调整内容与框架,构成一门新的课程。如将电气自动化技术专业原大专的《晶闸管交流技术》、《自动控制原理》、《自动控制系统》三门课程进行一定的调整、删节、补充后,综合为一门课程,即《直流调速技术》。一、为什…     

以“三课”为载体推进新课改

“三课”（即说课、上课、评课）活动的开展在中小学课程改革的实施中有助于教师和学校领导关注课堂教学，研究课堂教学。新的课程改革中，教师如何着力于课堂教学研究，如何强化教研组建设和提高教师的专业能力，学校校长的管理应如何科学有效．以“三课”活动为载体，不失为一个有效的办法。本文试从引领学校校本教研科研活动，促进教师专业化发展和课程改革中增强课堂教学研究指导、管理、评价效果上，谈谈个人的思考。