以QQ群为平台如何提高网络教研活动有效性?

正网络教研即借助网站、即时聊天工具(如QQ、UC等)、博客和各种网络工具,有组织、有目标、有方案、有策略、有过程、有反思、有总结地开展教育教学研究。其中"QQ群教研"凭借其方便、实时、高效的"群聊"功能,成为网络教研的主要方式之一。2012年11月,嘉兴市地理学科基地骨干教师培训班以"洋流"为课题举办嘉兴市课堂教学评比活动。笔者以此为契机,在浙江地理教师研讨群(群号:169490192,下称本群)展开该课题集体备课活动。在研讨过程中,群内成员积极参与研讨并发挥各自特长,成功地实现一次研讨过程,并在最终比赛中获得嘉兴市一等奖。一、QQ群研讨的收获和优势     

试论QQ群在校本教研中的应用

<正>QQ是基于Internet的一种免费的即时通信软件之一,是国内用户最多的通信软件之一,并已成了大多数教师必备的网络通信工具。本文就应用QQ群进行校本教研活动的优势、特点、途径和策略进行探讨,旨在为西北农村乡镇开展远程网络教研提供参考。一、建立校本教研QQ群和分校教研管理QQ群可根据不同学科建立不同的学科QQ群,如语文备课小组QQ群、数学教研组QQ群,或建立分校教研管     

网络:教师校本教研的有效平台

网络为教师自我反思、同伴互助、专业引领等校本教研的三个核心要素提供了有效平台,教师要通过QQ、Email、BBS、Blog等网络交流工具,充分地进行网络交流和学习活动,为校本教研开辟新的舞台,促进自身专业更快发展。     

视频案例网络教研平台在教师专业发展中的研究

随着教师信息技术水平的提高和对提高自身业务素质要求的增强，网络教研越来越受到重视。目前利用网络开展教研的主要形式有专题网站、博客、论坛、QQ群等．这些都成了教师与教师、教师与专家交流、研讨好的依托形式。网上教育叙事研究开展得如火如荼．有力地促进了教师的专业成长，教师已经由最初的“草根教研”发展到“专家引领”。通过网络进...     

网络:教师校本教研的有效平台

网络为教师自我反思、同伴互助、专业引领等校本教研的三个核心要素提供了有效平台,教师要通过QQ、Email、BBS、Blog等网络交流工具,充分地进行网络交流和学习活动,为校本教研开辟新的舞台,促进自身专业更快发展.     

网络教研还存在什么问题？

百合 网络教研受网络限制,还不能与老师们进行课堂实录交流;QQ在线教研有时缺少思考过程,要与网站相辅相成。     

“四位一体”的区域性网络研修探讨——以吉林省松原市为例

作为市一级的教研部门,网络教研的组织应当以QQ为互动群组、以博客为个人空间、以UC为研培基地、以教育论坛为研修中心,形成以学科团队为主体、以解决学科问题为主题、以多元统一为教研主线的四位一体的区域性网络研修格局。     

“四位一体”的区域性网络研修探讨——以吉林省松原市为例

作为市一级的教研部门,网络教研的组织应当以QQ为互动群组、以博客为个人空间、以UC为研培基地、以教育论坛为研修中心,形成以学科团队为主体、以解决学科问题为主题、以多元统一为教研主线的四位一体的区域性网络研修格局。     

网络教研对教师专业化成长的作用和意义

网络教研是近年来新兴的一种教学研究方式,它依托网络平台,利用网络资源,充分发挥网络特点,已成为促进教师专业化成长的重要途径。网络教研可通过QQ群、网上教研论坛、博客等平台进行多主体、跨时空、即时性的教研活动,提升教师的专业技能,促进教师的自我反思、自我完善,加强教师的交流沟通、资源共享,为教师的专业化成长加油打气。笔者对网络教研的概念、网络教研活动方式和网络教研模式的构建与运行以及网络教研对教师专业化成长的作用和意义进行论述。     

以校本机制创新 促教研均衡推进

县级教研室根据县域特点组织开展有效的教研活动，要组建特聘教研员队伍，构建“点”、“线”、“片”教研网络；要落实教研评价体系，为提高教育教学质量服务；要促进教研均衡发展，摸索行之有效的“校本教研”模式。     

高中美术教研网络化模式的实践与思考

网络环境下的高中美术教研模式基本构建完成,包括重点课题集中研修（暑假教师远程研修）、关术教学资源平台（寿光美术教育网站）、基于问题随机教研（寿光美术教研QQ群）。基于网络的高中关术教研模式还需不断发展、不断完善、不断深化,利用无限的网络资源,为广大美术教师创造广阔的专业化成长空间。     

QQ 群在高中生物学教研中的作用与思考

本文阐述了QQ群在高中生物学教师教研中的作用：建立QQ群进行网络教研,能够弥补传统教研形式的不足;及时研讨教学中的疑问;有利于拓展教师的视野;引领教师的专业成长。     

新课改背景下,立体式网络研修之探索

网络研修是一种以网络为基础开展教研工作的新方式,本文就如何在新课改的背景下,市一级的教研部门,利用网络平台,组织开展以QQ为互动群组、以教育博客为个人空间、以＂百年树人＂、＂新思考＂网等为研培基地、以教育论坛为研修中心的四位一体研修模式,探索形成以学科团队为主体、以解决学科问题为主题、以多元统一为教研主线的的区域性网络研修格局。     

走向生态型网络教研

生态型网络教研是一种新的网络教研思路,它以生态取向的教师专业发展观为指导。在内环境方面,关注教师专业发展的背景,提倡构建基于教师分工合作的“网络教研链”;在外环境方面,强调打通网络教研与现实教研联系的关节,建立互补共生机制,实现两者的和谐共生、优势互补。     

网络教研促进教师专业发展

在当前的教育教学当中,网络教研的融入对于教师专业发展拥有独特的优势,教师通过对网络教研方式的运用、学科学习网站的方式、网上教研论坛的运用、MSN以及QQ等在线聊天方式、电子邮件的运用以及网站BLOG等的网络教研手段来融入现代化教育之中,对于当前的教育改革有重要的意义,能够为当前的教师课堂教育注入更加丰富的色彩,使得学生有着更加丰富的学习资源,对于学生的学习、教师的专业发展有着重要的意义。     

小学教师开展虚拟教研的实践与探索

在网络环境下,西北农村小学可以有效地利用网络,开展以网络为主的虚拟教研活动。西北农村小学开展虚拟教研活动的主要方式有基于QQ群的虚拟备课模式,基于UC房间的虚拟听课、评课及教学研究模式,教师远程网络研修模式,BBS论坛模式,基于博客的教育叙事研究模式,基于好看簿的网络教研模式,虚拟教研的Wiki模式,Google论坛模式,基于Web2．0的农村教师社会化学习模式。     

抓住四大要点，增强网络教研实效性

网络教研活动的有效开展,既需要将网络教研的优势最大化,又要不断完善网络教研模式。在网络教研活动中,活动组织者要紧紧抓住“扩大教研主体、搭建教研平台、丰厚教研内容、完善教研流程”的四大要点,增强网络教研的实效性,推动网络教研走向深入。     

“互联网+教研”形态研究：内涵、特征与趋势

“互联网+”推动教研发展,引发教研形态转型。文章在梳理网络技术支持教研形态演化发展的基础上,提出“互联网+教研”是信息化教研发展的高端形态,其内涵表现为:以多维空间的开放互通,优化教研生态环境;以智能技术的创新应用,拓展教研活动场域;以教师学习方式变革,促进教研形式创新;以促进教师高水平专业成长为核心,推动教师质量和教育质量的内涵式发展。同时,从教研主体、环境、内容、过程及评价五个方面分析了“互联网+教研”的关键特征。最后,文章提出以下研究发展趋势:以研究范式转型来构建“互联网+教研”理论体系;重视人工智能技术与教研应用的创新融合;开展大数据驱动的“互联网+教研”服务的综合效能评估。     

基于雁行发展模式的学前教育教研机制建设探究

教研对提高幼儿园课程实施的质量、建设有高黏合度的教师团队等方面具有重要意义。广西为欠发达地区,在教研活动开展上存在学前教育教研力量不足、学前教育教研机制不完善、教研形式单一、学前教育教研工作保障机制不健全等问题。文章基于对广西学前教育教研问题的诊断,引入了“雁行发展模式”进行教研机制的建设,通过着力培养“领头雁”、发挥“领头雁”示范引领作用构建“县—镇—村”联动教研网络、系统研发模块化教研内容探索循证教研实践形式、构建“五体联动”的学前教育教研陪伴式支持体系等方式加强教研机制建设,提高教研实效性。     

我爱上了小学科学网络教研

在当今高速发展的网络时代,我们以网络论坛“QQ群”为纽带,突破了传统教研模式,把学科教师紧紧联系在一起,充分发挥网络的交互性、实时性、便捷性、海量性的特点,使教师的教学理念在论坛中得到锤炼,在具体教学实践中升华,最终形成教师——网络——教师——学生之间的完美共振,在科学课的教学方面发挥出强大的推进力和生命力。