阅读教学中的“写段”训练举隅

在阅读教学中将写段训练挤进课堂具有以下现实意义：其一，强化语言运用，为学生的语言实践活动提供机遇，改变课堂上“君子动口不动手”的现象；其二，强化综合训练，促进学生读写思有机结合，淡化课堂上意义不大的单项性训练。１．概括。概括性练习是语言表达训练的重要形式。学了一篇（段）课文，能概括出它的主要内容，不仅是阅读能力的体现，而且能促进学生立意、构思作文等能力的提高。学生练习概括需要老师教给方法。例如概括课文的主要内容，可以从课题入手，也可从重点段入手，有些记叙文可以从“六要素”入手，也可以从人物的互相…     

听说读写综合训练尝试

语文教学改革,势在必行。怎样改革?我在语文教学实践中进行了一些探索和试验,突破传统教法,对听、说、读、写进行综合训练。(一) 读,是说和写的基础。要提高学生语文水平,首先要引导学生认真读书,以学生自己读为主。因为,不读,不能得其要旨;不读,不能体会意味;不读,不能领略语言之美。如果学生自己不认真读书,光靠听老师讲课,那是学不好语文的。老师要把一课书讲深讲透,还比较容易做到;而要使学生     

谈习作中的语言描写训练

在小学的作文中,大部分作文是写人与写事的文章,其次是写景文章,再次是想象作文。要想让学生写好写人写事的文章,就得做好片断训练。我们是不是经常会发现,学生作文中的人要么是哑巴(没有语言描写),要么是木头人(没有表情描写和心理描写),这就是我们需要训练的人物的细节描写,其中包括人物的语言、动作、神态、心理、外貌描写。限于篇幅,仅就在语言描写训练教学中所获得的几点体会谈一谈。     

论点摘要

培养学生概括能力要根据学生认知特点,注意由易到难,由简到繁,讲究训练的渐进性。1.明确纵向训练线。要循着“词语—句子—段落—篇章”的序列安排概括性训练,做到前后联系,逐步提高。2.明确横向训练线。对句群、段落、篇章的概括性训练,要循着“内容的概括—内含的抽象—技巧的提取”三个方面进行横向拓展。如《桂林山水》写水一段,可在阅读中完成三个层次的概     

低年级写话训练漫谈

小学低年级学生天真活泼、想象丰富、敢于表达,常有诗意般的语言从他们嘴里冒出来。说话是写话的基础,但低年级说写训练中存在两者不够衔接的问题,说的训练多,写的训练少,所以低年级语文教学要重视写的训练,鼓励学生把心中所想、口中所说的话及时写下来,不断提高学生的写话能力。一、激发兴趣,让学生大胆去写苏霍姆林斯基说:"所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。"兴趣是最好的老师,兴趣是最直接的学习动     

语文教学中应加强朗读训练

一、加强朗读训练的必要性朗读训练是素质教育的重要内容 ,但在普通教学中 ,朗读训练也常被忽视。有时 ,即使将其安排作一个教学环节 ,但也多是为读而读 ,乍听起来 ,读得整齐 ,细听之下 ,并未读出节奏 ,读出韵味 ,读出感情。以读促说。语文教学要培养说的能力 ,是要着眼于把话说得合乎规范 ,合乎逻辑 ,能够清楚准确地表情达意。这样的能力 ,必须经过天长日久的语言训练 ,特别是朗读训练。经过朗读 ,可以丰富语言材料 ,锻炼语言能力 ,规范语言技巧。以读促写。长期的朗读训练 ,对于提高学生的写作能力大有裨益。有人说 ,作文就是写话 ,关键是…     

写话训练中的激励法

低年级学生的行为很大程度上由情绪、兴趣所支配,尤其是写话训练,要化解学生的畏难情绪,造成跃跃欲试、人人参与的氛围,老师得费一番周折,得讲究点“方法”。下面谈谈二年级写话训练中运用的激励方法。(一)目标激励学期伊始,老师便提出了二年级全年级读写总量及题材训练目标、质量评价目标。阅读总量为4万字,写话总量为1万字,分解为每     

优化语言训练过程推进语文素质教育

语文素质的内涵很广,听、说、读、写等基本语文能力是其核心和基点。这些能力的提高,主要靠课堂上有效的语言文字训练。笔者认为,新时期的语文课堂教学应以提高能力为日标,努力谋求策略,拓宽语言训练面,从而带动学生其它语文素质的生成。一、注重训练的全员性语文素质教育的着眼点与立足点是面向全体学生,促使每一个学生形成良好的语文素质。它的核心思想是创造适合学生的教育,而非选拔适合教育的学生。从这个角度出发,我们要求训练设计首先要体现全员性,要求老师把目标定得低一点,训练的步子迈得小一点,以保证每一个学生都能在…     

课前三分钟口头说话——提高学生口语能力的尝试

语言是人类最重要的交际工具,人们要交流思想就要重视语言能力的培养和提高。 一、提高学生口语能力的必要性 语言活动包括听(读)和说(写)两个方面,现代社会中,人们要交流思想,说(写)能力更显重要。以前,我们往往只重视对学生“写”能力的培养,而常常忽视对学生“说”能力的训练,使“语”和“文”严重脱节,学生说话能力低下。其实,口头语言比书面语言有着更直接、更广泛的交际作用。现代社会的发展,对口语提出了越来越高的要求,现代通讯、人机对话等,要求人们把话说得准确、简明、达意,那种含糊其辞,估屈聱牙的口语表达已不能适应形势的发展。而中学生正处在由青少年     

小学生数学语言训练刍议

数学语言对于小学生来讲是比较抽象的,它由自然语言、数学术语和各种符号所组成。在实际课堂教学中,数学语言表述的内容很多,主要包括定律、公式、法则、答题过程、方法、结果以及运用定律、公式、法则进行的运算、推导等。培养孩子们从小学会运用准确、科学、简明、抽象的数学语言,不仅可以提高他们的数学能力,而且可以促进他们听、说、读、写等素质提高,一定程度上还可以推动他们非智力因素的发展。因此,从低年级起,就应抓好小学生的数学语言的训练。 1、加强数学语言特定性训练 数学语言与其他语言显著的区别在于它有严格的界限和明确的含义以及本学科的特定性。因此,训练时,要重视语言的特定性训练,有意识地与生活用语区别。 例如,对于直线、射线、线段,学生们在日常生活中统称作“一条线”,但在数学教学中,就必须按照严格的定义来区分这三种“线”,而且,还得用数学语言分别描述它们的概念,这种区别就在数学语言的特定性。在训练中,可以联系定义,让学生在纸上分别画出这三种线,边画边口述。这样,既把日常生活用语与数学语言区分开了,又有助于学生用正确语言表述并形象地理解“直线”、“射线”和“线段”这三个概念。     

浅谈语文训练中的“评”

语文教学的目的是培养学生的听说读写能力。要培养学生的听说读写能力 ,提高学生驾驶语言、感悟语言的能力 ,就必须加强训练的力度 ,培养其不动笔墨不读书的习惯。在训练过程中 ,要培养学生“读、画、评”的习惯 ,其中心是“评”。“评”就是评点文章 ,可按评点字词、评点句子、评点语段、评点篇章结构这种由浅入深、由易到难的顺序进行。而评点的方法则可采用圈画、批注 (眉批、旁批、夹批、总批 )等。这种作法 ,对刚进入中学的初一学生很不适应。因为在小学里 ,学生照抄老师板书 ,老师板书多少 ,学生记下多少。现在要变老师写为学生写 ,老…     

浅谈概括能力的培养(上)

所谓概括,简单地说就是把某种感受、想法或认识用扼要的语言使之凝定下来。学生在课上发言或进行写作,都是在不断地进行着概括。有时概括的是某种现象、某类事物,有时概括的是某种情绪、某种思想,有时概括的是某种知识、某些道理。总之,学生为使别人了解自己的思想感情、看法见解,而需要把自己进行思考所用的内部言语(不出声的、不完整的、不受语法束缚的)转化成简明的外部言语(或口头,或书面),所谓概括,大体就是     

谈公外俄语教学中的口语技能训练

言语活动通常被分为四种形式:听、说、读、写。听和说是口头交际形式,读和写是书面交际形式。在俄语课堂上,教师经常采用这四种形式的言语技能训练来培养学生的俄语运用能力。而其中说的能力越来越受到人们的重视,采取交际教学法,加强学生的口语技能训练,逐渐成为俄语教学界同仁们的共识。一、加强口语技能训练的重要性从语言发展的历史来看,口语是第一性的,书面语是第二性的;从儿童母语习得的过程来看,言语能力发展的自然顺序是:听——说——读——写,听说先于读写,听说是言语活动的主要形式。因此,口语最能体现语言的本质,重视口语交际能…     

应加强语言和思维的同步训练

如何摆脱作文教学的困境,走出误区,我认为主要是遵循写作规律,把语言和思维的训练作为提高学生写作的关键。 作文教学的目的是培养学生的独立写作能力,而写作能力的高低体现了作者的语言和思维的综合运用能力,即使学生作文技巧高,但语言功夫不过关,也不会写出好文章;语言表达能力不错,可是一个不善于思考、分析问题,思维有局限的学生,同样写不出优秀的篇章。只有把两者结合起来,加强训练,作文教学才会收到事半功倍的效果。 一、语言和思维的训练在作文教学中的地位 在作文教学中,有的学生苦于写不出东西来,有的学生虽然写出来了,但词不达意,句子毛病不少,或者文理不通。老师“炒更”熬夜地批改,认真地眉批,写评语,可是总不能提高学生的写作水平,教学上出现了反差现象。这究竟是什么问题呢?可以说这是未能正确认识语言和思维训练在作文教学中的地位。以前有人把语文学习概括为     

给语文做做减法 让语文教学步履轻盈

经常听观摩课,发现有一种现象:老师课堂教学语言说得快、教学环节过渡快、预设生成进行快,学生跟不上教师的思路。如课堂上,老师抛出问题后马上就让学生举手回答,有时甚至根本不等学生举手就指名回答。笔者     

让说话训练充满诗意

培养学生的说话能力,是小学语文教学的重要目标之一。培养小学生说话能力,能够促进读、写能力的提高和思维的发展。我们应该抓住学生低年级语言发展的关键期训练学生的说话能力。低年级的老师要立足于课堂,又不拘泥于课堂,指导学生说,激发说的兴趣,创     

阅读教学中的写作训练

课堂上“提高学生语文素养”的一个重要途径就是读写结合。读写结合就是在阅读教学中要留意哪些阅读材料有助于作文练习，可供模仿；在作文教学中，要考虑哪些课文可以参考借鉴。这种意识，光老师有不行，让学生也要有。阅读和写作是相辅相成、不可分割的，光写不读就会拙笔难挥，而光读不写也如纸上谈兵。阅读教学中学生创造性的说、写都属于写作训练。这种课堂写作训练的方式有：造句、造段和写篇。其中主要的方式是造句和造段。下面就这两种主要方式谈谈自己的看法。一、造句训练造句是语言训练的主要方式，它对提高学生的思维和语言表达…     

阅读教学不能忽视语言文字训练

语言文字训练是一个过程，一个在老师指导下，学生将范文的语言内化为自己语言的过程。说得具体些，就是在老师指导下，学生对范文语言的感受、领悟、积累和运用的过程。由于在新颁布的《语文课程标准》中没有了“训练”一词，频繁出现的是“感悟、体验、领悟”等说法，强调的是工具性与人文性的统一。于是，课程实验中就出现了另一种倾向：重视人文性，忽视工具性；     

依托文本扎实训练理解运用相映成趣——贾志敏老师《普罗米修斯》观后有感

教师在语文课堂上要教学生学习语言文字的运用,培养学生“张嘴能说、提笔能写”的素养和能力÷语文课不是“教教材”,而是“用教材教”。教学要重点突出,学习目标明确,训练针对性强,借用教材中的典型例子,实现“成模块语言范例”的理解、复制、转移和活用。贾志敏老师前后两次教学《普罗米修斯》,为我们提供了追求语文教育真谛的鲜活案例。     

浅谈学生复述能力的训练

语文是重要的交际工具,提高学生语言表达能力是语文教学的重要任务之一,也是《语文课程标准》所要求达到的培养目标之一。要提高学生的语言表达能力,教师在语文阅读教学中,重视学生复述的训练是较理想的方法。复述能使学生的口头语言和书面语言同时得到发展,使学生听、说、读、写的能力同时得到提高,使学生的记忆力、想像力、思维能力同时得到增强。新编的各年级语文教科书中都有适量的复述练习。教学中,我们针对学生具体情况,重视了学生的复述训练,收到了较好的效果。在教学实践中,我们根据不同年级不同学生,将复述分为再现性、概括性、创…