教育理论主体与教育实践主体交往的合理路径

由于教育理论主体与教育实践主体在交往关系上的长期隔阂,不仅造成两类主体的彼此分离,也导致理论与实践的实质性分离。这种分离是教育理论主体与实践主体不同的生存方式造成的。对话是教育理论主体与教育实践主体交往与合作的合理路径。     

教育理论主体与教育实践主体交往现状及其批判

在"教育研究实践化"和"教育实践理论化"这一教育改革大背景下,一方面,教育理论主体积极寻求走入实践的可行性路径,教育实践主体自觉、不自觉地挑剔教育理论,必然会成为促进教育改革与发展的强大动力;另一方面,在理论主体与实践主体彼此走近的过程中,两者又必然会暴露出自身先天的个性偏执与时代缺陷。但是,在评价两者交往关系的各类话语中,过度阐释的往往是建基于理性假设之上的应然关系,客观主义伦理观与道德理想主义往往是阐释者的基本立场和主要话语资源,而忽略甚至有意地避开了人在现实活动中的许多非理性因素。本文对传统教育科研的价值取向及相应的思维和行为方式进行了批判,对如何构建先进的教育科研文化发表了自己的基本看法。     

教育理论与实践的结合性探析

以往探索教育理论与实践的结合,多是从理论研究者与实践者的差异角度展开的,这样的研究思路有助于克服教育理论工作者与教育实践者之间的矛盾,但难以为教育理论与实践的具体结合提供富有针对性的启示。因此,从教育理论的可实践性入手,探究教育理论与实践结合的中介,结合的层次对应性,弄清其结合的内外机制,就成了教育理论与实践结合研究取得突破的关键。     

主体论视阈下的教育理论与教育实践脱节反思

教育理论与教育实践脱节的症结在于其建构者的主体性危机：矮化、缺失和异化,正是因为作为主体的人被肢解,才导致教育理论与教育实践的二元对立。从主体发展的视角看．教育理论与教育实践只不过是人的生活方式和生命意志的不同体现而已,两者是本然性统一的。因此,教育理论与教育实践从形态上是复数的,从机制上是共生的,彼此互为发生的背景,互为对方的生产者和消费者。所以,提升建构者的自主、自由和自治等主体素养就成为解决教育理论与教育实践脱节的必然选择。     

论教育理论主体和教育实践主体的交往与转化

教育理论与实践的关系问题,归根到底是教育研究主体和教育实践主体之间的交往与相互转换的问题。两类主体间交往和转换的质与量,决定了教育理论与实践相互转化的深度和广度。教育理论人与实践人在交往过程中分别带有各自的交往假设,这些假设成为审视教育理论与实践关系的基本路径。适应变革时代要求的合理的交往假设是:理论人与实践人彼此有内在的相互需要,双方互为前提,各自的生命发展只有在双向建构、双向滋养和双向转化中才能实现。对这种转化的内容、过程、困难和障碍等的研究,是推动教育理论与实践发展的重要力量。     

走出教学理论与教学实践相脱离的困惑

社会职业的分工和教育的制度化结构从根本上导致了教育理论主体与教育实践主体的分位，进而洽谈室了教育理论与教育实践相脱离的命运。 教育教学理论研究中的偏差与问题，教育教学实践对理论的误解和冷落又从不同方面加剧了这种脱离的程度。本文依据笔者的经历体验，透过教学实践工作者与教学理论研习者两个视角，从理论主体、实践主体与“中间变量”三个层面剖析了“脱离”现象的致因，并论证了理论主体实践化、实践主体理论化与打破“樊篱”，促进二者互动三项“脱困”之策。     

主体间性视野下教育理论与实践的互动研究

主体间性是主体在思想与行为上为达成共同意愿而采取的一种协商与对话活动。主体间性分为内主体间性与外主体间性。内主体间性使个体理论不断生成、理性水平不断提升,而外主体间性促成了主体间共识的达成。教育理论的发展是教育主体内主体间性与外主体间性不断达成与层次不断提升的结果。同时也是教育理论与实践在不同层面上互动的结果。因此。要使教育理论在教育实践面前彰显其生命力,则必须借助教育主体阅历与学习、探索与反思、叙事与创作、实践与思考在不同层面上达成主体间性。使教育理论在主体间性的达成中动态生成与发展。     

主体教育实验的实践探索

主体教育理论与实验研究，从始于1992年的“少年儿童主体性发展实验”到现在的学校教育创新研究，已经走过整整十六年的艰难历程。它以选题立论高、理论构思较完善、实验研究方法较合理、实验研究范围广以及研究队伍实力强而受到国内教育界的广泛关注。     

构建以学生为主体的体育教育专业田径理论教学

要全面推进素质教育必须转变教学观念，在体育教育专业田径理论课教学中，打破只有教师讲学生听为基本特征的教学模式，构建适应时代要求的能够突出学生主体地位的新型教学形式。     

以主体教育理论指导师德教育的实践

应用主体教育的理论,通过对道德教育活动中受教育者主体性的分析,探讨在青年教师师德教育活动中发挥其主体性、增强教育效果的有效途径。     

也谈教育理论与教育实践的分离——从教育实践主体的经验谈起

关于教育理论与教育实践的关系,人们通常表述为：教育理论来源于教育实践,是教育实践的结果和客观需求;教育理论在教育实践中得到检验,同时发挥指导教育实践的作用,并随着教育实践的发展而发展。但是在现实中,教育理论与教育实践的关系,并不是像人们通常认识的一般融洽,二者之间常存在着“阻隔”的紧张关系,突出地表现为教育理论研究者和教育实践主体之间的相互指责和抱怨。     

双主体交往式教学理论实践路径——以思政课中的"学生为主体,教师为主导"教学方式为例

以学生为主体,以教师为主导双主体教学方式凸显教师、学生的主体性、能动性、与创造性.作为一种教学理论,双主体教学方式必须与鲜活生动的教学实践紧密联系起来,将双主体交往式教学模式应用于高校的思政课教学实践中,能增强其实效性.     

主体间性视阈下的艺术通识教学——以音乐实践教学为例

本文首先分析了主体与主体教学发展的历史逻辑,而后对艺术现场的身体实践等相关概念进行了解读,在此基础上探讨了主体间性视阈下艺术通识教学的基本方法。     

高职教育中理论教学与实践教学的结合

在高职教育中，要正确认识理论教学与实践教学的关系，二要相互结合，相互渗透。当前，校企合作是理论教学与实践教学深层次结合的有效途径。     

对高职教育理论与教育实践脱节的反思——以建筑工程技术专业为例

针对高职教育理论与教育实践脱节现状,探讨分析了高职教育理论与教育实践脱节的原因,并对高职教育理论与教育实践的融合进行了反思。     

让教育理论走进教育实践

如何让教育理论走进教育实践,让我们更好地认识教育现象、解释教育问题、指导教育实践、预测教育未来呢？医学领域中,循证医学的诞生与发展,让我们看到了让教育理论走进教育实践的有效途径。     

论主体间性理论视域中的教学实践观

文章在对主体间性理论进行概述的基础上,系统分析了主体间性理论视域中教学实践观的深刻变革,进而对主体间性交往的教学意义进行了解析.     

赞科夫的发展性教学理论及其对我国主体教育实验的影响

我国的主体教育实验在发展我国的过程中,国外著名教育实验起了很大推动作用。本文简述了赞科夫的发展性教学理论并探讨赞科夫教学与发展实验对我国主体教育实验的影响。     

教育机智:教育理论与教育实践结合的中介

理论层面、实践层面的教育理论与教育实践都有从对立走向统一的趋势,但在具体的教育情境中,如何实现理论与实践的结合仍是教育界急待解决的难题,所以需要从教育中介的必要性、可能性这一角度来探讨教育机智———克服教育理论与教育实践分离问题的概念,重新认识教育理论与教育实践的关系。