幼儿园活动区教育答疑解析

活动区教育就是在幼儿园的室内、室外共同活动区域所开展的内容不同、形式多样，可供幼儿自由选择、自由操作、自发探索、自主学习的教育活动。它以其形式多样、内容丰富、选择自由、适合小组和个别教育等特点深受幼儿喜爱，是对集体教育活动的一种有益补充，对实施新《纲要》“促进每个幼儿富有个性的发展”的教育理念起到了积极作用。     

浅析游戏中幼儿的同伴交往及其影响

游戏应有一个自由宽松的氛围,在游戏中与同伴交往时,大家年龄相近,兴趣一致,没有成人的压力,幼儿可以在游戏中充分表现最真的自己,往往这个时候最能看出幼儿的交往状况。随着幼儿年龄的增长,与同伴的交往多于与成人的交往,如能正确对待幼儿在游戏中的交往,将帮助幼儿提高与同伴交往的能力。     

新视域下幼儿园活动区的创设及指导探析

活动区是幼儿园采用的一种活动形式,以其组织形式的灵活和活动内容的丰富为幼儿提供了自主学习的环境,有力地推动了幼儿园教育朝着更加多样化、个性化的方向发展。但随着活动区活动的开展,一些问题开始逐渐显露出来．     

浅谈幼儿自由游戏活动中的同伴交往

在自由游戏活动中,幼儿与同伴交往的方式不同,有的积极主动,有的则相对被动。不同的性格特点和交往内容都会造成交往方式的特点不同。随着年龄的增长,幼儿与同伴交往的时间和次数会有一定的增长,与同伴的交往时间和交往次数在一定程度上能够反映出交往的质量。     

华德福幼儿园户外游戏中的同伴交往研究

研究采用观察法,以时间取样呈现个案幼儿园户外游戏中的同伴交往特点,对影响混龄同伴交往的华德福特色因素进行分析。研究发现:个案中的同伴交往以异龄交往、年龄跨度为1岁的互动居多;男童主要与性别混合群体交往,女童主要发起同性交往;幼儿的交往水平较高,以协同互动为主;交往的动态过程中,两人交往与多人交往均呈现丰富的表现形式。混龄编班、教师的典范作用和有准备的环境,均为影响华德福幼儿园户外游戏与同伴交往的重要因素。     

同伴交往在儿童合作行为中的作用

交往是人与人之间相互影响、相互作用的活动，是个体发展自身的方式。儿童在与他人相互交往的过程中，逐渐掌握社会技能和杜会道德准则。只有在此基础上，儿童的心理水平及社会交往能力才能不断得到发展和提高，才能逐渐学会在平等的基础上协调好各种关系，最终成为社会的人。 同伴是由地位相近，年龄、兴趣、爱好、价值观及行为方式等方面大体相同的人组成的群体，它以独特的、重要的方式帮助儿童塑造个性，约束社会行为，形成社会价值观和态度，是儿童社会化不可缺少的动因。研究表明；同伴关系有利于儿童社会价值的获得、社会能力的培养…     

幼儿园建构游戏中幼儿同伴交往

如今,儿童受到长辈过多的关爱,大多形成自我、任性的性格,不具备与他人交往的良好品质,同时受到动画、手机游戏等诱惑,长时间待在家里,大大减少自身与他人交往的时间,导致儿童同伴交往能力低下的社会现状。所以,在幼儿园教学中,教师应加强对同伴交往的重视程度,借助建构游戏增强幼儿之间的交流、合作,推动幼儿正常、健康成长。     

游戏中培养幼儿与同伴合作的能力

新《纲要》中明确指出：“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体活动中感到温暖，培养他们良好的品质和主动、乐观、合作的态度。”游戏是幼儿的基本活动，通过参与和指导孩子们的游戏，我们深深体会到：培养幼儿与人合作的能力，对促进幼儿的社会性发展及全面发展起着至关重要的作用。     

幼儿园课程中的小组学习活动与同伴合作

本文较详细地阐述了小组学习活动和儿童同伴合作的价值,叙述了在儿童小组学习活动中同伴合作的主要表现形式,分析了影响儿童同伴合作效果的因素,指出了幼儿园教师在儿童小组学习活动中应确立的角色地位。     

幼儿园活动区教学的理论基础与环境创设

活动区教学是指幼儿园的这样一种组织形式,即以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据,将活动室的空间相对划分为不同活动区,让幼儿自主选择活动和活动区,在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。又称“区域活动”“区角活动”,港台地区惯称“学习角”“角落教学”“探游区”等。     

教孩子学会与同伴合作

欧洲著名的心理分析家A·阿德勒认为:假使一个儿童未曾学会合作之道,他必定会走向孤僻之途,并产生牢固的自卑情绪,严重影响他一生的发展。可见,孩子学会交往与合作是多么重要。     

幼儿园活动区教学之我见

幼儿由于家庭环境以及遗传素质、个性特点的差异,其身心发展水平和学习兴趣与需要也会有所不同。因此,幼儿教育过程中,程式化的活动区教学已不能满足幼儿学习的需要。笔者认为,教师应为幼儿提供自发性活动的时间和空间,支持和诱发幼儿的主动探索活动,满足幼儿自主活动、自发学习的需要。根据幼儿的年龄特点在活动区的定位上应突破陈规,渗透更多游戏和活动成分,以充分发挥活动区教学的生成性功能,让活动区更＂活＂。     

基于深度学习的幼儿园活动区游戏教学策略刍探

深度学习是一种有意义、有长远效果的学习.游戏是幼儿最喜爱的活动,是幼儿进行深度学习的重要途径.幼儿教师要想让幼儿在活动区游戏中进行深度学习,就要设法通过活动区创设游戏情境,挖掘游戏的知识内涵,促使幼儿超越表层的游戏体验,进入游戏内在的逻辑形式和意义领域,运用高阶思维认识周边事物,以此实现幼儿的全面发展.文章从幼儿园区域...     

小班幼儿同伴交往的个案研究

<正>小班幼儿同伴交往的个案,实践中经常碰到以下几种类型:一是受欢迎型个案,其行为特征:性格外向,活泼开朗,在班里表现最积极,能力强,消极行为极少,友好,喜欢交往,并在交往中积极主动性强,对没有同伴一起玩感到难过。二是被忽视型个案,其行为特征:不太活泼,在交往中缺乏积极主动性,积极行为与消极行为均较少,有较重的孤独感,对没有同伴玩感到比较难过与不安。三是被拒绝型个案,其行为特征:性格外向,聪明,过     

幼儿园游戏中幼儿社会性发展的研究

人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容,也是其社会性和个性发展的基本途径。教学中,要有效地组织和指导幼儿的游戏活动,通过游戏促进幼儿社会性发展。     

“教学做合一”的教育思想在幼儿园活动区游戏中的运用

陶行知倡导的"教学做合一"的思想和方法应在学前教育中得到恰当运用。在幼儿园活动区游戏中践行陶行知"教学做合一"的教育思想,需要教师将活动内容与幼儿生活经验相结合,注意活动材料与幼儿操作实践相吻合,活动指导与幼儿自主发展相适合,引导孩子主动参与学习,充分发挥活动区游戏在幼儿学习与发展中的积极作用。     

浅谈幼儿园活动区创设的意义

对于幼儿园的孩子来说．最重要的教育莫过于游戏。幼儿园的活动区就是一个最好的课堂,它已经不再是一个简单的娱乐场所．也不再是一种幼儿园的标志。在活动区,可以完成很多的活动,可以以此作为教育儿童的载体。     

表演游戏对4～6岁幼儿同伴交往能力的影响

幼儿同伴交往能力是指幼儿在交往过程中感受、适应、协调和处理同伴关系的能力的总和.表演游戏中的角色、语言、情节和规则都含有较多的同伴交往成分,是幼儿喜爱的游戏类型.本研究运用自行设计的表演游戏在实验班进行同伴交往能力的培养实验,结果表明表演游戏能够有效促进幼儿同伴交往能力的发展.     

如何对待幼儿在游戏中的退缩行为

越来越多的研究表明,同伴对儿童发展的影响至关重要,缺乏同伴互动经验的儿童发展状况欠佳,具有近期和长期的适应问题。游戏是幼儿最基本也是最重要的同伴交往活动。因此,如何解决幼儿在游戏中的退缩行为是解决幼儿退缩行为的一个突破口。本文将就这方面做一些探讨。     

浅析小学生同伴交往学习的教育价值

文章提出同伴交往学习有利于将学生培养成"社会人",培养学习者的主体意识,培养学生的创新意识和实践能力.