Educación y desarrollo

Resumen

El artículo, de carácter fundamentalmente divulgativo, presenta y contrasta dos concepciones actuales referentes a la relación que existe entre educación y desarrollo. Se analiza en primer lugar el concepto de desarrollo que ha prevalecido en el ámbito psicológico a lo largo de las últimas décadas, poniendo de relieve sus implicaciones respecto al papel de la educación en este proceso.

Se plantea posteriormente como hipótesis alternativa la perspectiva histórico-cultural, generada a partir de los trabajos de Vygotoski y sus colaboradores, perspectiva que define una nueva concepción del desarrollo psicológico y replantea su relación con los procesos educativos. Tras analizar en este sentido el papel de la educación y, más específicamente, de la educación formal o escolarización, se indican algunas cuestiones abiertas que, desde esta perspectiva, requieren hoy en día de mayor esfuerzo investigador.     

Educación y escuela en Estados Unidos: identidad,cultura y ecología

Resumen

Se presenta en este artículo el número especial dedicado a la perspectiva histórico-cultural y la educación en Estados Unidos, y se hace un breve repaso a algunas de las cuestiones más importantes en el estudio de la educación y la diversidad cultural en ese país, además de una breve contextualización de los trabajos que lo componen, relacionándolos con algunas de las concepciones de la aproximación sociohistórica o sociocultural al hecho educativo y escolar. Asimismo se presenta una aproximación al tratamiento de la inmigración desde el punto de vista del diseño cultural, y por último se realiza una reflexión sobre la importancia de una visión ecológica de la actividad humana en educación.     

Educación lingüística y cultural para una ciudadanía diversa y diferente

Resumen

A fortunadamente hoy en día disponemos de suficiente documentación, sobre todo procedente de instituciones europeas, que busca clarificar la complejidad de aspectos implicados en la educación lingüística y cultural que, frecuentemente, se perciben y tratan de una manera simplista. Y porque la educación lingüística y cultural dista mucho de ser algo que pueda contemplarse de un modo tan simple como a menudo sucede en el contexto español, este tipo de documentos se esfuerza por describir diversos elementos conceptuales que ayudan a clarificar las situaciones de las enseñanzas lingüísticas y su organización educativa en virtud de principios que defienden la diversidad y la diferencia. Este artículo adopta este mismo tema, si bien los límites de su extensión impiden hacerlo de manera exhaustiva. Por ello, centraremos la atención en dos aspectos esenciales de la dimensión educativa de la diversidad lingüística y cultural: que el plurilingüismo debe ser valorado en lo tocante al nivel del propio individuo y que la responsabilidad en que ello sea así debe ser asumida no solo por las instituciones educativas sino por el conjunto de la ciudadanía.     

Sociología y educación

RESUMEN

Los métodos de la educación nueva, movimiento crítico frente a la escuela tradicional, muchas veces se oponen entre sí, en cuanto que parten de principios diferentes sacados de los errores observados en la enseñanza tradicional. Se repasan las ideas y métodos educativos de algunos autores de esta educación nueva. Montessori, por ejemplo, se centró en la motivación sensorial. Para Ferrière la enseñanza debe estar centrada en las iniciativas del niño. Decroly desea que el niño sea activo. Dewey, desde la escuela americana, propone una escuela organizada como una sociedad que se autogobierne. Makarenko, pedagogo de la Unión Soviética, habla de la escuela como colectivo escolar, que debe estar estrechamente unido con otros colectivos de la sociedad, y a través del cual el alumno se relacionará con el mundo circundante. Este autor consigue unir el aprendizaje con la integración social.     

Situación actual y alternativas de la psicología escolar en España

RESUMEN

El artículo ofrece una visión global del estado de la profesión del psicólogo escolar. Las funciones y objetivos de la Psicología Escolar son los mismos que los de la educación: lograr el desarrollo integral de la persona. Se describen las disposiciones oficiales sobre la Psicología Escolar y la situación actual del psicólogo en la escuela; planteándose un objetivo de cara a la Administración: que los servicios de psicología sean un requisito mínimo en los colegios, tanto públicos como privados. Finalmente, se analiza la supuesta integración del psicólogo en los colegios y enumeran las principales resistencias con que esta integración podría encontrarse.     

Presentación: Educación y cultura de paz

Resumen

En este trabajo se aborda el problema de la utilización de una segunda lengua en clases de contenidos matemáticos. La vía de investigación se basa en la teoría del sistema didáctico iniciada por Brousseau y generalizada en el ámbito francófono de la investigación didáctica.

Se trata de averiguar si, y cómo, se tratan los obstáculos lingüísticos surgidos durante la realización de la actividad matemática. Los análisis de las interacciones durante la clase obedecen a una perspectiva doble: matemática y de segunda lengua. Los resultados muestran la manera en que las focalizaciones sobre aspectos de lenguaje realizados por la profesora están al servicio delproyecto matemático.     

Psicología cognitiva y educación

RESUMEN

Este artículo es un intento de acercar la psicología experimental cognitiva a la práctica educativa. La gran distancia que separa a ambas se debe tanto a la falta de validez ecológica de muchas investigaciones como a la novedad y complejidad de este modelo. Sin embargo, los métodos de análisis elaborados por los psicólogos cognitivos pueden contribuir a mejorar los métodos de enseñanza. Por ejemplo, los enfoques procesuales nos hacen comprender los mecanismos implicados en algunos saberes escolares, como en las matemáticas. Pero también plantean algunos problemas, ya que son muy sensibles a las variaciones del contexto y poco explícitos con respecto a los mecanismos de cambio de los procesos. Por ello, hay que completar los enfoques procesuales con enfoques estructurales, como el desarrollado por Piaget, que establece la génesis y el desarrollo de las estructuras de las acciones y las operaciones del sujeto y que propone la llamada pedagogía operatoria, que se concreta en la utilización de métodos activos de educación.     

Psicología y psicopedagogía de la elección profesional

RESUMEN

La Orientación Profesional, en la actualidad, se concibe bajo una óptica psicopedagógica que realza la importancia de la elección profesional y el papel fundamental del sujeto en la formación de las preferencias profesionales. La elección se realiza en base a la representación socioprofesional que el adolescente elabora; en ella se asocian componentes afectivos y cognitivos e implica una esquematización de la realidad. Las preferencias profesionales surgen de la confrontación entre la representación del mundo socioprofesional y la representación de sí mismo, buscando la mayor coherencia posible entre ambas.     

Henri Wallon y la psicología escolar

RESUMEN

Para Wallon la psicología es la ciencia del hombre en contacto con la realidad. Se sitúa en la confluencia de las relaciones entre lo orgánico y lo social, entre lo físico y lo mental. El artículo subraya el papel de Wallon en la implantación de la Psicología Escolar en Francia. Algunos principios que sostuvo con especial fuerza fueron: garantizar y mantener la figura del psicólogo escolar; asegurar la formación de los maestros; y proporcionar al niño una verdadera ayuda mediante su conocimiento psicológico y su continua observación. Por otra parte, se dan una serie de reseñas biográficas sobre la formación académica de Wallon y su actividad investigadora. Destacan sus estudios sobre dos mecanismos esenciales: atención y memoria. Por último se señala la necesidad de mantener el íntimo lazo que para este autor debía unir Psicología y Pedagogía.     

Educación y evolución humana. Contribución al debate ¿Qué teorías necesitamos en educación?

Resumen

Se sostiene que el sistema educativo ha reducido el alcance de sus preguntas y asumiendo una limitación a lo escolar que la ha situado al margen de la gran cuestión del proceso evolutivo de la humanidad. A través de referencias a las arquitecturas culturales de la mente o los modelos ideales de educación se propone considerar a la educación como un evolucionismo cultural activo

Al debatir sobre los dos grandes modelos de relación cultural: el de incomunicabilidad entre culturas y el de comunicabilidad e hibridación, se aboga por un proceso dialógico de internarratividad y se sugiere que el proceso evolutivo humano está abierto y que al escribir nuestras culturas, nos escribimos como especie y protagonizamos una evolución más o menos conscientemente diseñada y decidida. En ese escenario se considera el programa educativo como una elección evolutiva que propicia necesariamente un diseño cultural, pasado o futuro. Se aborda por último el problema de las relaciones entre materia y mente como una relación entre economía y diseño de lo humano, en la medida en que existe una relación genética, causal, y estructural profunda entre medio humano y mente humana. A este respecto se señala que actualmente están enfrentados el desarrollo del medio y el de la persona, la economía y la educación.     

Lugar de la psicología entre las ciencias sociales y biológicas

RESUMEN

El autor analiza el problema del lugar de la Psicología entre las ciencias sociales y las ciencias biológicas. Critica la “teoría de los dos factores”, que escinde bruscamente lo biológico de lo social en los procesos psíquicos. También es erróneo pensar que todas las formas de actividad psíquica dependen del factor biológico. La Psicología Soviética, como ya estudiaron en profundidad Vygotski y Leontiev, considera que hay que ir más allá de lo individual y buscar la procedencia de la actividad consciente en la vida social en que se desenvuelve el hombre. La Psicología no puede ser pues una ciencia puramente biológica o puramente social. El objeto de la psicología científica debe ser el estudio de las formas más complejas de la actividad consciente, social por su procedencia y realizada por el cerebro, y debe situarse en la frontera entre las ciencias naturales y las sociales.