¿Cómo facilitar el aprendizaje inicial de la lectoescritura? Papel de las habilidades fonológicas

Resumen

El principal objetivo de este trabajo es determinar el efecto del entrenamiento de las habilidades fonológicas en la adquisición de la lectoescritura y verificar si es un efecto duradero. Se utilizó un diseño experimental con cinco grupos (N=12 por grupo), incluido el control, que recibieron distintos tipos de entrenamiento, al comienzo del primer año de escolaridad primaria. Se manipuló el tipo de tarea y la forma de llevarla a cabo. Al acabar el entrenamiento se obtuvieron efectos significativos en las medidas de lectura (principalmente en el reconocimiento de palabras) y de escritura, en el grupo entrenado en habilidades fonológicas usando materiales manipulativos. Estos efectos permanecían al final de primer curso; sin embargo, no se mantuvieron al final de 2°. Estos resultados se interpretan como muestra del papel acelerador que juega la mejora de las habilidades fonológicas en las fases iniciales del aprendizaje del lenguaje escrito. Ahora bien, dado que el efecto no se mantiene por largo tiempo, se discute la posible presencia de un efecto “hothouse' en los niños con desarrollo normal de la lectura.     

Aprendizaje de la lectura y conocimiento fonológico: análisis evolutivo e implicaciones educativas

Resumen

El presente estudio pretende comprobar la importancia del Conocimiento Fonológico, en términos de Conocimiento Silábico y Fonémico, en el aprendizaje de la lectura, en términos de reconocimiento y comprensión de textos. Los sujetos de estudio son de primero, segundo y tercero de EGB, pertenecientes a colegios públicos y privados ubicados en distintas zonas de alfabetización de la provincia de Málaga, con niveles intelectuales normales y sin problemas orgánicos. El diseño elegido fue un secuencial-mixto que permitió comprobar cómo el Conocimiento Fonológico influye en los distintos momentos del aprendizaje de la lectura y, cómo esta influencia es diferente en cada momento, según cada componente de Conocimiento Fonológico, y en cada variable de reconocimiento y comprensión del lenguaje escrito. Así, se propone un entrenamiento anticipado en Conocimiento Fonológico que garantize, en gran medida, el éxito en el aprendizaje de la lectura y la prevención de sus dificultades.     

Cómo mejorar la comprensión de textos en el aula

¿Qué ocurre cuando un niño comprende o no comprende? ¿Cómo se explica psicológicamente el proceso de comprensión de un texto? Después de aportar una base a ese nivel, el autor construye sobre ella en este artículo un programa de instrucción para mejorar las habilidades de comprensión y un método de evaluación de esas habilidades.     

Observaciones-experimentación: ¿pero cómo aprenden los alumnos?

RESUMEN

En la enseñanza actual existe un desfase entre lo que el profesor dice y lo que el alumno comprende. Es preciso inventar pedagogías posibles que respondan a la necesidad del niño y a los objetivos de la educación científica. El autor propone la siguiente ecuación: Liberación—Estructuración, donde el maestro debe ampliar el estrecho campo de la experiencia del niño y ayudarle a reestructurar sus representaciones erróneas. De algunas experiencias analizadas se constata que la utilización del método científico pasa primero por una toma de conciencia de las operaciones (que pasan de realizarse directamente sobre los objetos a ser operaciones abstractas) y después aparece el razonamiento. Se describen algunos obstáculos epistemológicos. Para terminar, el autor detalla los niveles sucesivos de aparición de la actitud científica y los niveles de utilización del operante experimental.     

¿Cómo conciben los niños su desarrollo como dibujantes? Una investigación mediante el dibujo de la figura humana

Resumen

En este estudio se abordó el desarrollo del dibujo en la niñez desde una perspectiva novedosa: la de los niños que dibujan. Focalizamos en un tema privilegiado tanto por los niños como por los investigadores: la figura humana (FH). Nuestros objetivos fueron: 1) describir la perspectiva de los niños acerca de su propia historia y la anticipación de su futuro próximo como dibujantes de la FH, 2) estudiar la influencia de la escolaridad primaria/edad y 3) analizar si las reconstrucciones de los niños se asemejan al panorama que los investigadores presentan acerca del desarrollo del dibujo en la niñez. Entrevistamos individualmente a 60 alumnos de primer grado (20), cuarto grado (20) y séptimo grado (20) en escuelas públicas en Argentina. En la tarea central se les solicitó que dibujen una persona y que ilustren cómo dibujaban las personas en sus primeros intentos, en edades intermedias y en el futuro próximo. Se elaboraron y aplicaron categorías de análisis de los cambios gráficos identificados entre los diversos dibujos de FH producidos por cada niño para las diferentes edades solicitadas. Estas categorías consideran los aspectos sobre los que versan dichos cambios y su ocurrencia temporal (estabilidad y dirección de avance). Se aplicó un Análisis Factorial de Correspondencias Simples cuyos resultados mostraron una progresión con la escolarización/edad en la perspectiva de los niños respecto de su historia de producción de la FH. La reconstrucción por parte de los niños de su desarrollo como dibujantes de la FH recapitula con considerable precisión la secuencia evolutiva establecida por los investigadores.     

Análisis del desarrollo fonológico en sujetos malagueños

Resumen

El presente estudio intenta analizar, desde una perspectiva psicolinguistica, el desarrollo fonológico de niños castellanoparlantes de la ciudad de Málaga, en función de variables como el sexo, el nivel sociocultural y edad de los sujetos, atendiendo, por otra parte, a la influencia de características dialectales del habla andaluza.

Tras la elaboración y administración de una prueba de screening, en condiciones de imitación, se registraron las producciones correctas y distintos procesos de simplificación del habla (sustitución, relativos a la estructura de la sílaba y asimilatorios), no encontrándose diferencias significativas con respecto al sexo, aunque sí en cuanto al nivel sociocultural y a la edad de los sujetos.

Cabe destacar que la influencia del modelo lingüístico andaluz podría enmascarar los patrones evolutivos del desarrollo fonológico infantil. Sin embargo, el hecho de que los sujetos malagueños presenten porcentajes bajos en pronunciación correcta en edades avanzadas, en algunas categorías de fonemas, es debido a la influencia de variantes dialectales, más a que presenten patrones evolutivos más tardíos en cuanto a su capacidad de representación fonológica.     

Cómo integramos la palabra complementada en el desarrollo del niño sordo

Resumen

En este trabajo se describe la metodología empleada con los niños deficientes auditivos que asisten al Centro “Príncipe de Asturias” de APANDA. Nuestro enfoque aún siendo plurimetodológico, utilizamos el sistema de “la palabra complementada” a lo largo de la educación de dichos niños, por lo que prestamos, en este documento, mayor atención en su desarrollo, sin descartar el papel tan importante que desempeñan por ejemplo, los signos en las etapas tempranas de la rehabilitación logopédica, ni las ayudas técnicas como la informática que han abierto otros caminos y modos de abordar la rehabilitación     

La percepción de contingencias y el conocimiento social temprano

Resumen

La «hipótesis del juego» («Game hipothesis»), propuesta por Watson en 1972, establece que la percepción de relaciones contingentes entre acciones y estímulos ambientales es, con independencia de la naturaleza de tales estímulos, un determinante poderoso del desarrollo social del bebé. Se investiga la posible influencia de la naturaleza de los estímulos contingentes mediante el uso de estímulos «sociales» (emisiones lingüísticas) y «no sociales» (música) en una situación de percepción de contingencias, que se estableció para 6 bebés, con una edad media de 3 meses y 2 días. Los resultados demuestran que existen diferencias entre los estímulos sociales y no-sociales tanto en lo referente a los patrones de adquisición de las «operantes» o «respuestas circulares» ante las contingencias, como en las respuestas emocionales que acompañaban a los procesos de adquisición y extinción. Estas diferencias sugieren la necesidad de reconocer la importancia de la naturaleza de los estímulos contingentes en la interpretación del papel social de los procesos de percepción de contingencias.     

¿Podemos favorecer el aprendizaje autónomo del significado de palabras?

Se presenta aquí un programa de adquisición del vocabulario y desarrollo de la comprensión a partir de contextos naturales. El programa, que abandona otras rutinas tradicionales de enseñanza de vocabulario, trata de mejorar la capacidad de inferencia y comprensión textual de los alumnos para dotarles de mayor autonomía lectoescrita.     

¿Es el conflicto cognitivo el único beneficio de la interacción entre iguales?

Resumen

El objetivo de este estudio es analizar la influencia de la interacción entre iguales en el razonamiento científico. Tres niñas preadolescentescon distinta competencia inicial en la tarea interactuaron a lo largo de nueve sesiones para resolver tareas de aislamiento y control de variables. Otras tres niñas de la misma edad trabajaron los mismos problemas y sesiones pero en solitario. Se analizaron las interacciones grabadas mediante categoryías del discurso argumental y se realizaron análisis secuenciales y análisis de correspondencia simple. En cada sesión se registró el nivel de aciertos alcanzado tanto por el grupo como por las niñas que trabajaban en solitario. Se observó una mayor riqueza argumental a medida que avanzaban las sesiones, aunque ésta fluctuaba con el nivel de dificultad de la tarea. El rendimiento medio y alto en la tarea no sólo se asoció al conflicto cognitivo sino también a otras formas discursivas como explicar, llegar a acuerdos, reflexionar o hacer preguntas. Por último, el grupo que interactuaba alcanzó cotas más altas y estables de rendimiento que el que trabajaba en solitario.     

Aprendices en la Zona del Desarrollo Próximo: ¿quién y cómo?

Resumen

El objetivo de este trabajo es explorar y contribuir a operativizar el concepto vygotskiano de ZDP. Reflexionamos a partir de una experiencia llevada a cabo en un curso de octavo de E.G.B. cuando el profesor y sus alumnos y alumnas aprenden a utilizar un instrumento cultural, la escritura. Ponemos el acento en los procesos de construcción conjunta del conocimiento fijándonos, sobre todo, en dos aspectos: por una parte, los cambios que se producen en el papel que niños y adulto van aceptando durante el tiempo en que se desarrolla una unidad didáctica y, por otra parte, las transformaciones que se producen en “la actividad del profesor”.     

Reflexiones sobre el desarrollo psicobiológico del niño

RESUMEN

En este artículo se analiza cómo el desarrollo psíquico va unido al desarrollo motriz. La progresiva autonomía motora del bebé es el medio crucial de exploración del entorno e imprescindible para su concienciación progresiva. La explicación parcial de la motricidad en términos biológicos (o neurobiológicos) es simplificadora, pues no puede disociarse de la socialización. El acto motor en el niño depende del medio social, es la mediación del adulto a través de la comunicación quien le guía. Hasta adquirir la motricidad ideacional el niño debe integrar dialécticamente muchos otros factores del desarrollo. La ontogénesis de la motricidad no puede entenderse si no es dentro de las experiencias conservadas de generaciones precedentes, nuestra herencia social. La adquisición social del lenguaje está en estrecha dependencia con la motricidad, en especial con el juego y la imitación. Es a partir de fenómenos externos que le proporcionan los demás como el niño evoluciona hacia una experiencia individual propia que le permite su desarrollo cognitivo. De esta forma percepción y acción no se excluyen entre sí, sino que entre ambas existe una retroacción indispensable para el aprendizaje y el comportamiento.     

How adolescents navigate Wikipedia to answer questions / ¿Cómo navegan los adolescentes en Wikipedia para contestar preguntas?

Abstract

In one experiment, we explored how high school students use hyperlink relevance cues while they navigate to answer questions from hypertexts. Current evidence has shown that students may navigate by either performing a deep semantic analysis of the relationship between the question and the existing hyperlinks, or by matching words in the question to words in the hyperlink labels. We focused on how students combine both cues during navigation, and how comprehension skills relate to the use of such cues. Our study revealed that 14 year old students (N = 53) selected hyperlinks by relying to a similar degree on both word matching and semantic overlap. Furthermore, when there was a conflict between an irrelevant link cued via word matching and a relevant link only cued through semantic overlap, students’ comprehension skills facilitated their initial selection of an informative relevant link. To conclude, we discuss the implications of these results for current models of hypertext navigation.     

Cómo enseñar el pasado para entender el presente: Observaciones sobre la didáctica de la historia

Resumen

En los trabajos anteriores hemos presentado una serie de investigaciones cuyos resultados muestran las grandes dificultades que tienen los adolescentes para comprender problemas históricos complejos. ¿Es posible superar dichas dificultades mediante una instrucción adecuada? En este articulo se resumen sin ánimo de exhaustividad, diversos intentos recientes llevados a cabo con este fin, que suponen una propuesta de renovación de la enseñanza de la historia tanto en EGB como en BUP.     

El qué, el quién,el por qué, el dónde,el cuándo y el cómo de la prevención primaria

En el artículo se propone una definición de «prevención primaria» a partir de la cual se analizará: la población a la que van dirigidas las actividades de este tipo de prevención, la necesidad de la prevención primaria no sólo desde el punto de vista de la salud sino también desde el punto de vista económico, los espacios y momentos en que se lleva a cabo la prevención primaria, y los instrumentos de intervención que le son propios.     

How to access the conceptions and theories that underlie teaching practices? A theoretical-methodological reflection based on dialogic discourse analysis / ¿Cómo acceder a las concepciones y teorías que subyacen a las prácticas docentes? Una reflexión teórico-metodológica desde el Análisis dialógico de los discursos

Abstract

This article discusses the methodologies used to access the implicit theories and conceptions that underlie teachers’ teaching practices, as well as the theoretical-methodological assumptions behind these approaches. The study was planned stressing the importance of inquiring into both subjectivity as a polyphonic construct and the practices inherent to different discursive genres, bearing in mind the theoretical and methodological potential of dialogic discourse analysis.     

¿Por qué el niño tiende el objeto hacia el adulto? La construcción social de la significación de los objetos

Resumen

Este artículo examina las diferentes funciones del gesto del niño, en la fase preverbal, consistente en tender un objeto hacia el adulto y cuya intención no es la de dárselo. Entre estas funciones cabe destacar el papel que el adulto adopta en tanto que regulador de la acción del niño a partir de la demanda explícita de éste en este sentido, y la convergencia entre el adulto y el niño en cuanto a las significaciones que se le atribuyen al objeto. La unidad de análisis adecuada en esta situación debe de tener en cuenta al adulto, al niño y al objeto, integrados en una totalidad. Cualquier análisis que no tenga en cuenta esta totalidad corre el riesgo de ser parcial.     

Metaconocimiento fonológico: estudio descriptivo sobre una muestra de niños prelectores en edad preescolar

Resumen

Este estudio ha consistido en investigar en una muestra de niños prelectores de zona rural y bajo nivel socioeconómico el nivel de metaconocimiento fonológico que presentan al finalizar el periodo de preescolar. Para ello, se utilizó la Prueba de Segmentación Lingüística (Forma A) (Jiménez y Ortiz, en prensa) que comprende un conjunto de tareas metafonológicas donde los niños han de descubrir rimas, aislar, dividir, y omitir unidades mínimas del lenguaje. Los principales hallazgos del trabajo coinciden con los resultados obtenidos en otros estudios que se ban realizado en diferentes ámbitos lingüísticos. Concretamente, se demuestra que las habilidades de segmentación silábica se adquieren antes que las habilidades de análisis fonético de las palabras. También se relacionan estos resultados con la variable sexo y nivel de madurez o disposición para aprender a leer de los escolares según juicio del profesor. Por último, se describen las implicaciones educativas que se derivan de los hallazgos encontrados en la investigación.     

El aprendizaje en la edad adulta: reflexiones sobre el qué y el cómo de la evaluación

Resumen

Este trabajo trata de abordar el tema de qué y cómo evaluar. Se plantean dos cuestiones básicas en Educación y en concreto en la Educación de Personas Adultas. En primer lugar se señala la necesidad de ampliar el ámbito de la evaluación, incluyendo en ella aprendizajes que van más allá de los meramente instrumentales, tales como habilidades comunicativas, discursivas y sociales. En segundo lugar se argumenta sobre la necesidad de evaluar todas estas habilidades desde una perspectiva distinta, desde una perspectiva de proceso o evolución que considere, no sólo el momento actual de dichas habilidades, sino el posible curso que las mismas sigan. Para ello se toma el concepto de “Zona de Desarrollo Próximo” y sus posibles implicaciones como instrumento metodológico para la práctica docente. Esto permitiría evaluar las mencionadas habilidades en el continuum plano social-plano individual.