El diagnóstico y tratamiento de las dislexias ante un modelo de lectura normal

Resumen

El objetivo fundamental de este trabajo es triple. Por una parte se expone el marco general que se asume. El modelo de lectura de doble ruta, encuadrado en los trabajos sobre el Procesamiento de la Información, propone una arquitectura funcional determinada por un número determinado de módulos con unas específicas comunicaciones entre ellos. A partir de aquí, conjuntamente con los datos experimentales que se conocen sobre cómo funciona la lectura en los buenos lectores, se utiliza para elaborar un diagnóstico de las dificultades lectoras. Este diagnóstico buscará el conocimiento de aquellas habilidades específicas que tienen que ver con la lectura y que por diversas circunstancias no funcionan adecuadamente. Por último, se planifica el tratamiento específico dirigido exclusivamente a los aspectos pertienentes a la lectura, sin divagar sobre otros aspectos clásicos (psicomotricidad, later alidad, etc.) que nada tienen que ver con la lectura.     

Por un enfoque psicolingüístico del aprendizaje de la lectura y sus dificultades

Resumen

El análisis del acto lectura nos lleva a proponer que aprender a leer consiste en descubrir cómo utilizar el dispositivo destinado inicialmente a comprender frases orales para comprender las mismas frases en presentación escrita. Los resultados de experiencias con niños que tienen dificultades para aprender a leer muestran que los problemas no son de naturaleza perceptivo-visual ni de organización del espacio, sino de nominación de configuraciones visuales. Examinamos enseguida las diferentes vías de acceso a los conocimientos lexicales del individuo, y en particular las dos vías posibles a partir de la representación escrita de la palabra: la vía directa y la vía indirecta o fonológica, y sus relaciones con el aprendizaje de la lectura. La idea de que los malos lectores son malos porque utilizan preferencialmente la vía fonológica puede ser eliminada. Los trabajos sugieren que, contrariamente a una opinión muy corriente, son los malos lectores los que tienen problemas para utilizar la vía indirecta. Finalmente, se discuten las relaciones posibles entre el análisis explícito de la palabra, la comprensión del código alfabético y el desarrollo de las vías de acceso al léxico interno a partir del texto.     

Lectura y escritura de palabras a través de la ruta fonologica

Resumen

En este trabajo se investigó si los mecanismos encargados de transformar los grafemas en fonemas son los mismos que transforman los fonemas en grafemas, que funcionan en ambas direcciones o si por el contrario se trata de mecanismos independientes. Para ello se presentó una lista de 40 pseudopalabras para su lectura y escritura a 104 niños de los primeros niveles de escolaridad. Los datos obtenidos parecen indicar que se trata de procesos distintos, ya que no existe concordancia entre las respuestas obtenidas en una y otra tarea. Niños que transformaban correctamente determinados grafemas en fonemas fallaban al convertir esos mismos fonenas en grafemas, y viceversa. Estos resultados podrían tener importantes implicaciones en el aprendizaje de la lectura y la escritura.     

Evaluación de los efectos a largo plazo de la Enseñanza de habilidades de análisis fonológico en el aprendizaje de la lectura y de la escritura

Resumen

En este artículo se analizan los efectos a largo plazo de la enseñanza de habilidades de análisis fonológico en Educatión Infantil a través de la evaluación de los niveles alcanzados en lectura y escritura en los primeros cursos de Educación Primaria. En un estudio anterior (Domínguez, 1992), 48 niños de Educación Infantil, divididos en tres grupos experimentalesy uno de control, recibieron este tipo de enseñanza. Al comienzo del segundo curso de Educación Primaria (estudio 2), se evaluó el rendimiento en lectura y escritura de 39 de los 48 niños. Los resultados del primer estudio mostraron que es posible el desarrollo de habilidades de análisis fonológico en Educación Infantil, siendo necesario para ello una enseñanza explícita. También se demostró que la enseñanza de habilidades de análisis fonológico puede facilitar el aprendizaje de la lectura y de la escritura. Los resultados del estudio 2, ponen de manifesto que el efecto positivo sobre el aprendizaje de la lectura y de la escritura persiste hasta el comienzo del segundo curso de Educación Primaria. Asimismo, se analizan las implicaciones de estos resultados para la práctica educative.     

Desarrollo del reconocimiento de palabras en lectores normales y retrasados en función de diferentes variables lingüísticas

Resumen

El objetivo fundamental de este estudio era determinar la influencia de las variables longitud, frecuencia léxica, categoría léxica y categoría gramatical en la adquisición de la lectura de palabras tanto en lectores normales como en lectores retrasados. Ciento cuarenta niños de edades comprendidas entre 6 y 12 años fueron evaluados mediante un test de lectura de palabras aisladas. Los resultados mostraron un alto nivel de semejanza entre el desarrollo de las habilidades de lectura en español y el de otras lenguas con una ortografía más profunda tal como el inglés. En cuanto a las diferencias entre lectores normales y retrasados los resultados mostraban la inexistencia de diferencias cualitativas entre estos dos grupos respecto a las variables estudiadas. Sin embargo, cabe destacar una diferencia significativa en relación con la pauta de desarrollo de la adquisición de la lectura de palabras; mientras que los lectores normales mejoran su ejecución hasta alcanzar una tasa del 90% de respuestas correctas, los lectores retrasados mejoran más lentamente y además no logran superar una tasa del 70%. Por último, en la conclusión se señala la semejanza entre las ortografía opacas y transparentes respecto a las variables estudiadas y se destaca el importante papel desempeñado por los procesos fonológicos en el desarrollo de la habilidad lectora.     

La consciencia fonológica y la adquisición de la lectoescritura

Resumen

El objetivo de este trabajo es revisar la investigación sobre la consciencia fonológica y establecer su papel en el aprendizaje de la lectura y de la escritura. Comienza con una breve introducción sobre las características del lenguaje oral y de su sistema de representación escrito. En el segundo apartado se detallan algunos trabajos que muestran el uso de las representaciones fonológicas en las etapas iniciales de estos aprendizajes. El resto del artículo se dedica a estudiar la dirección de la causalidad entre habilidades fonológicas y lectoescritura. En primer lugar se analizan las investigaciones que, con un diseño correlacional o experimental, establecen una influencia de las habilidades de análisis y síntesis de los sonidos en el rendimiento lector o escritor. Estos trabajos apuntan hacia la existencia de una relación causal entre ambas habilidades. Igualmente se examinan los trabajos que relacionan el retraso en lectura o escritura con déficits en el procesamiento fonológico. En el cuarto apartado se revisan los trabajos que prueban una influencia de signo contrario, es decir, la adquisición de la lectoescritura favorecería el desarrollo de las habilidades fonológicas. Finalmente, se revisan las posturas interactivas, que defienden una relación recíproca, que actuaría en ambas direcciones, y que son las dominantes actualmente. Se termina presentando esquemáticamente las principales aportaciones del conjunto de las investigaciones revisadas y sus implicaciones en el campo educativo.     

Hacia un enfoque sociocultural de la Educación Abierta: una lección multimedia sobre identidad cultural en el proyecto europeo inter-universitario Pegasus

Resumen

En la primera parte de este artículo se critican algunas concepciones educativas que han presidido los modelos de educación a distancia, re-conceptualizando ésta como educación abierta a partir del modelo histórico-culturaly de los modelos más recientes en la tradición europea. Se presenta una experiencia basada en los principios del modelo histórico-cultural dentro de un proyecto piloto europeo para promover el uso de las nuevas tecnologías y la docencia compartida (Sócrates a distancia) en las universidades tradicionales europeas: el Proyecto Pegasus. El modelo se ejemplifica en el módulo didáctico multimedia realizado conjuntamente por profesores y alumnos, en el que se inserta una lección sobre identidad en dos partes: un vídeo realizado por los alumnos y un diseño didáctico en web por los profesores. Los resultados se comentan en términos de actividadsignificativa y otros conceptos claves de la teoría histórico cultural.     

La reeducación de las dislexias evolutivas: sus fases

El tratamiento de las dificultades lectoras exige al profesional que se ocupa de ellas un conocimiento de las diversas opciones teóricas y metodológicas que subyacen en las diversas propuestas presentes en el mercado. En este artículo se propone un modelo de intervención en las dificultades lectoras, basado en las aportaciones de la Neuropsicología Cognitiva, que ofrece elementos de especial utilidad para tipificar y reeducar determinados casos de dislexias evolutivas.     

Conciencia fonológica y retraso lector en una ortografía transparente

Resumen

La presente investigación trata de encontrar una relación causal entre diferentes niveles de conciencia fonológica y el retraso lector en una ortografía transparente, como es el caso de la lengua española. Se utilizeó un diseño de nivel de lectura de tres grupos. Un grupo experimental formado por 45 malos lectores; un grupo control de 45 buenos lectores de igual edad cronológica; y un grupo control de 45 buenos lectores más jóvenes. Se les administró distintas tareaspara evaluar la conciencia de unidades intrasilábicas y fonémicas. No se encontraron diferencias entre malos lectores y el grupo control de buenos lectores más jóvenes en la tarea basada en juicios de comparación, y, en cambio, sí existían diferencias entre estos grupos en las tareas de segmentación e inversión de fonemas. En términos generales, la conciencia de unidades intrasilábicas y fonémicas era superior en los buenos lectores que tenían la misma edad cronológica que los malos lectores. De acuerdo a estos resultados, se sugiere que la conciencia intrasilábica no explica el retraso lector, y, en cambio, el déficit observado en conciencia fonémica sí explicaría el retraso lector en una ortografía transparente. Esto último es analizado desde una perspectiva bidireccional.     

Conocimiento metacognitivo del lenguaje escrito: instrumento de medida y fundamentación teórica

Resumen

El objetivo de este trabajo es presentar un cuestionario de selección múltiple—probado en alumnos chilenos y argentinos—que permite calibrar el desarrollo del conocimiento metacognitivo referido a la lectura de textos escritos, no sólo en términos globales sino, además, en términos de categorías específicas que, según experiencias previas, no muestran un desarrollo homogéneo. Luego de un somero marco teórico que explica la circunscripción de lo metacomprensivo al conocimiento declarativo y condicional, se describe el modelo de metacomprensión que apoya la construcción del instrumento; se presenta la justificación para la evaluación de las seis alternativas ofrecida para cada una de las 48 preguntas. Su Confiabilidad fue medida con el alfa de Cronbach. La coherencia interna del modelo aparece corroborada por el test de correlaciones, mientras que la distintividad de las categorías, por el ritmo diferenciado de desarrollo en los años de escolaridad cubiertos. Un gráfico presenta, a modo de referencia, los resultados globales de una muestra de 540 alumnos de ambos países.     

Los “contrarios” en el aprendizaje inicial del lenguaje escrito

Resumen

Este trabajo forma parte de un proyecto más amplio de intervención educativa en la enseñanza y aprendizaje del lenguaje escrito, en el que se planifica especialmente tanto los materiales de lectura como las condiciones de producción escrita por parte de los niños. En particular, este estudio se centra en la situación de aprender a escribir a partir de pares de palabras contrarias con niños de preescolar y de segundo de primaria (5 y 7 años) con el propósito de explorar y describir las ventajas de este contenido de lo escrito y de analizar la naturaleza y cantidad de palabras contrarias que los niños llegan a producir. En el procedimiento se diseñó sistemáticamente una secuencia didáctica conformada por actividades de enseñanza y aprendizaje específicas que contemplan un tipo de material utilizado como input y que constituye el modelo a partir del cual se describe y verifica la productividad en las escrituras de los niños. Se aporta evidencia sobre la influencia de los contarios en la adquisición de vocabulario y la posibilidad de generar reflexión sobre las relaciones semánticas y actividad metalingüística que favorecen el aprendizaje del lenguaje escrito.     

Los procesos de reconocimiento de palabras en la lectura tactil del Braille

Resumen

El objetivo de esta investigación es estudiar los procesos de reconocimiento de las palabras en las personas ciegas. Se parte del modelo de doble víapara el acceso al léxico desarrolladopara los videntes. Los sujetos, niños y adolescentesciegos, debían leer listas de pa labras en las que se ha manipulado la frecuencia (palabras de alta y baja frecuencia y pseudopalabras) y la longitud (palabras largas y cortas). Los resultados nos muestran, en términos generales, que los lectores de Braill. parecen emplear dos vías para acceder al léxico: una primera, indirecta o fonológica, semejante a la de los videntes en la que los lectores reconocen las palabras escritas mediante la aplicación de reglas de transformación grafema-fonema; una segunda vía, que hemos llamado “indirecto- inferencial” en donde el lector, a partir del reconocimiento de las primeras letras de la palabra, recoge información suficiente para “inferir” de qué palabra se trata. Esto indica que los lectores ciegos han desarrollado unas estrategias específicas, para reconocer las palabras escritas en braille.     

Mejora de la comprension lectora mediante diagramas de flujo

RESUMEN

El conocimiento de la estructura del texto discrimina a los buenos lectores de los peores. Una instrucción centrada en la estructura del texto debería facilitar la comprensión de la lectura. Se plantea una investigación cuyo objeto es ver los resultados de entrenar a los lectores menos diestros en fijar su atención en la estructura de los textos. El entrenamiento se centró en la enseñanza de la realización de diagramas de flujo utilizando las partículas como marcadores lógicos y estructurales del texto. Se demuestra que el empleo de diagramas de flujo como herramienta para buscar la estructura del texto y reconocer sus indicadores es útil y mejora las estrategias de lectura.     

Algunas dificultades generadas por el sesgo cultural en el estudio del desarrollo humano

Resumen

Desde este artículo se pretende reflexionar en torno a los problemas metodológicos en la investigación intercultural del desarrollo. Son tres los aspectos tratados. En primer lugar se plantean las diversas formas de conceptualizar las diferencias culturales, justificando la necesidad de explicitar sobre qué modelo se asienta la investigación intercultural. En segundo lugar se discute si cualquier teoría sobre el desarrollo puede explicar las diferencias culturales, proponiendo que sólo se puede hacer desde una psicología cultural, que explique los procesos evolutivos a partir del contexto ecológico y no se limite a introducir la cultura como una variable más. Por último, se tratan los problemas de validez ecológica en el estudio de culturas diferentes a la del investigador. Para ello se ilustran las dificultades que han debido ser afrontadas para la realización de una investigación sobre los procesos de socialización en minorías gitanas.     

Compartir cuentos en el hogar. Diferentes estilos de lectura en poblaciones urbano marginadas de Argentina

Resumen

Este artículo presenta un análisis de situaciones de lectura de cuentos—generadas a partir de un programa de alfabetización familiar—en las que participaron en el hogar, niños de poblaciones marginadas de Argentina. A diferencia de la mayoría de los estudios previos, se tomó como unidad de análisis a la situación tal como naturalmente se producía en los hogares, considerando a todos los participantes y sin restringir el foco a la interacción diádica madre-niño. Los resultados mostraron que estas situaciones se diferencian entre sí en función de dos dimensiones: el grado en el que el cuento leído reproduce literalmente el texto escrito y el grado en el que la lectura se configura de modo colaborativo con la participación del pequeño. Estas dimensiones definen tres estilos de lectura: 1) Lectura literal del texto en una situación no compartida o limitadamente compartida; 2) lectura que se distancia de la versión original del texto escrito, en forma lingüística y/o por elaboraciones del contenido, en una situación muy compartida o limitadamente compartida y 3) secuencia de preguntas del adulto y respuestas del niño que no configuran un relato del cuento. Los resultados aportan una visión no monolítica y uniforme de las características de la interacción durante la lectura de cuentos en hogares de niños de nivel socioeconómico bajo.     

Procedimientos de evaluación e intervención en el aprendizaje de la lectura y sus dificultades desde una perspectiva cognitive

Resumen

En este trabajo se presenta un dossier bibliográfico que hace referencia a procedimientos de evaluación y de intervención sobre el aprendizaje de la lectura y sus dificultades desde la perspectiva cognitiva. Asimismo, se revisan algunas de las aportaciones más relevantes de la psicología cognitiva al estudio de la lectura, tanto en su adquisición como en las dificultades que pueda presentar el logro de esta habilidad. Los contenidos se organizan en torno a diversos temas tales como los mecanismos cognitivos que hacen posible la lectura, la transición de prelector a lector competente, los métodos de enseñanza y su incidencia en el desarrollo de la lectura, las creencias de los profesores sobre cómo enseñar a leer y las dificultades lectoras. El dossier bibliográfico está organizado en torno a los tópicos mencionados     

¿Cómo facilitar el aprendizaje inicial de la lectoescritura? Papel de las habilidades fonológicas

Resumen

El principal objetivo de este trabajo es determinar el efecto del entrenamiento de las habilidades fonológicas en la adquisición de la lectoescritura y verificar si es un efecto duradero. Se utilizó un diseño experimental con cinco grupos (N=12 por grupo), incluido el control, que recibieron distintos tipos de entrenamiento, al comienzo del primer año de escolaridad primaria. Se manipuló el tipo de tarea y la forma de llevarla a cabo. Al acabar el entrenamiento se obtuvieron efectos significativos en las medidas de lectura (principalmente en el reconocimiento de palabras) y de escritura, en el grupo entrenado en habilidades fonológicas usando materiales manipulativos. Estos efectos permanecían al final de primer curso; sin embargo, no se mantuvieron al final de 2°. Estos resultados se interpretan como muestra del papel acelerador que juega la mejora de las habilidades fonológicas en las fases iniciales del aprendizaje del lenguaje escrito. Ahora bien, dado que el efecto no se mantiene por largo tiempo, se discute la posible presencia de un efecto “hothouse' en los niños con desarrollo normal de la lectura.     

Comprensión lectora: Modelos,entrenamiento y evaluación

Resumen

En el presente artículo se examinan las bases cognitivas de la comprensión lectora y las implicaciones de los conocimientos actuales sobre esta habilidad para la investigación, la enseñanza y la evaluación. En particular se examinan tres tipos de modelos que pretenden explicar tanto el proceso de comprensión lectora como las diferencias individuales en esta capacidad. Se describen los distintos niveles en que la información debe ser procesada durante la lectura y los tipos de información que sujetos con distinta capacidad de comprensión lectora utilizan para inferir el significado de las palabras a partir del contexto. Finalmente se comentan las implicaciones que los hechos descritos y analizados tienen para el entrenamiento y la evaluación de la capacidad estudiada.     

Mens sana in corpore sano: las extrañas relaciones entre lo físico y lo mental y su solución educativa

Resumen

Este artículo presenta los rasgos generales que definen la investigación en acción en el campo educativo. Primero, se sugieren razones para explicar el mayor interés por este modelo de análisis en los últimos veinte años, seguidas por diferentes versiones del concepto de investigación en acción. A continuación, se presenta un modelo de análisis acompañado de un esquema de trabajo cuya realización dependerá de los objetivos específicos, el número de participantes y los medios de que se disponga. Finalmente, el artículo sitúa la investigación en acción en el marco de una actitud crítica ante las innovaciones pedagógicas basadas en aspectos puramente teóricos.     

Las concepciones de los padres sobre el desarrollo: Teorías personales o teorías culturales

Resumen

Este artículo ofrece un modelo teórico para explicar el origen de las concepciones de los padres sobre la educación y el desarrollo, y cómo éstas se plasman en la mente de los padres. Se postula que la cultura ofrece un amplio bagaje de concepciones que se transmiten mediante las interacciones que establecen los sujetos en los contextos sociales próximos. No obstante, el papel de la cultura queda regulado por los mecanismos de elaborarcíón de la información que caracterizan el procesamiento humano. Esto se demuestra al analizar, a partir de un conjunto de teorías de gran raigambre cultural, las mezclas coherentes de teorías que asumen los padres. Los objetivos que se persiguen son: a) Elaborar un cuestionario para estudiar las teorías; y b) analizar el papel de los contextos sociales próximos en la selección de las teorías que asumen los padres, destacando el nivel educativo y profesional de los padres así como la zona donde residen, como variables determinantes del tipo de teoría/s que éstos seleccionan.