Una revisión del concepto de egocentrismo espacial en tareas de adopción de perspectivas

Resumen

Uno de los conceptos polémicos de la teoría piagetiana, el egocentrismo, es revisado en este artículo en el contexto de las tareas de adopción de perspectivas espaciales. Algunos autores han encontrado un elevado porcentaje de respuestas egocéntricas en niños pequeños en este tipo de tareas. Otros, sin embargo, observan pocos errores egocéntricos en todas las edades sin encontrar una etapa de egocentrismo en el desarrollo espacial, tal y como la describe la teoría piagetiana. Estas discrepancias se deben, en parte, a las diferencias metodológicas en el estudio de la habilidad para adoptar otras perspectivas. Además de analizar los aspectos metodológicos de la investigación, se propone en este artículo una reinterpretación del concepto de egocentrismo ligada a la distinción, propuesta por Turiel (1983), entre la adopción de perspectivas ajenas—como método para obtener información—y el sistema conceptual implicado en dicha información.     

Acción y representación en el niño: La autorregulación en una tarea motriz

Resumen

En este trabajo se analizan las relaciones entre la acción y la representación en el niño considerando que se trata de un campo de problemas en el que las aportaciones de Piaget y de los psicólogos soviéticos, especialmente Vygotski, pueden converger. Se presentan dos experimentos para determinar si los cambios que se producen en la representación infantil, como consecuencia de un proceso de aprendizaje orientado a facilitar la toma de conciencia de una acción motriz y automatizada, llevan consigo cambios en la actividad del niño cuando, posteriormente, realiza acciones similares. Participan 30 niños entre 4,0 y 8,4 años. El objetivo del primer estudio es determinar un código de categorías que permita evaluar la conducta infantil en situaciones que exigen al niño «tomar conciencia» de una actividad motriz; en el segundo se analizan los cambios que se producen en tres dimensiones de la conducta en función del aprendizaje orientado a favorecer la toma de conciencia: la representación del propio cuerpo en movimiento, la verbalización de la acción y la habilidad ae autocontrol. Se alude, finalmente, a las posibles implicadones educativas del tema.     

La interpretación infantil de la violencia en la ficción televisiva. La noción de realismo de proximidad

Resumen

El trabajo que se presenta aborda la interpretación que efectúan los telespectadores infantiles de la presencia de violencia en la programación televisiva dirigida a niños y niñas menores de doce años. A partir de la selección de dos secuencias emitidas en horario infantil —escogidas por la presencia de diversos tipos de violencia y por su diferente formalización (largometraje con actores y dibujos animados)—, se procede a su visionado por parte de los dieciséis sujetos participantes. El análisis de contenido y del discurso de las posteriores entrevistas efectuadas a los sujetos permite establecer la noción de “realismo de proximidad”, un elemento intensificador de la percepción de violencia representada. Como conclusiones proponemos incorporar como variable de análisis de la apropiación significativa que en la infancia se establece de la violencia mediada el concepto de “violencia de proximidad”.     

Autorregulación y relaciones entre iguales en tareas de construcción: un análisis de las situaciones de interacción

Resumen

El objetivo de este trabajo es analizar el efecto de la interacción entre iguales sobre los procesos de autorregulación cuando niños de Preescolar y Ciclo Inicial de E. G. B. trabajan en tareas de construcción utilizando materiales geométricos. Las situaciones en las que los niños participan se analizan en términos de “escenarios interactivos”, como unidades molares de análisis; los procesos de autorregulación, se exploran definiendo unidades moleculares de análisis en las que están presentes actividades verbales y manipulativas de los niños. La aplicación del análisis de correspondencias permite establecer relaciones entre ambos tipos de unidades. Los resultados muestran diferencias en las relaciones entre escenarios interactivos y actividades de autorregulación en función del tipo de tarea y la edad de los niños.     

La integración de la representación audiovisual en la Reforma Educativa

La palabra y la imagen son los grandes medios para la comunicación pedagógica. En este artículo se analizan la perspectiva y posibilidades que la LOGSE (cuyos presupuestos, se afirma, apuestan casi al cien por cien por el medio verbal) ofrece para contar con la comunicación audiovisual en la educación.     

Contexto y aprendizaje: el papel de la interacción en diferentes tipos de tareas

Resumen

Este trabajo analiza la incidencia del contexto material y social en el aprendizaje de niños entre cinco y ocho años. Se asume que puede existir una interacción entre estas dos dimensiones del contexto. Se presentan datos relacionados con el aprendizaje en una tarea causal y otra lógico-matemática considerando la eficacia de la interacción del niño con el adulto y/o los iguales. La muestra está formada por 96 niños, distribuidos en un grupo de control y dos grupos experimentales. Se realizan análisis cuantitativos y cualitativos. Los resultados muestran que la interacción individual con el adulto resulta especialmente eficaz en la tarea causal y, sobre todo, en los niños que tenían un nivel más bajo al comenzar el proceso de aprendizaje. Por otra parte, la interacción con los iguales produce mejores resultados en ambas tareas cuando los niños interactúan con otros niños más hábiles en la tarea. Finalmente, se observan diferencias en la eficacia de las estrategias de instrucción que utiliza el adulto en función del tipo de tarea.     

La influencia de variables cognitivas en el recuerdo de cuentos y su valoración en función de la edad

Resumen

Esta investigación analizó la memoria a través del recuerdo de cuentos bajo la manipulación de variables cognitivas en niños de 6, 8 y 10 años. Siguiendo la gramática de la historia según Stein y Glenn, se diseñaron tres cuentos sencillos con contenidos bien diferenciados. Cada historia poseía además dos finales (final feliz y final triste). Participaron un total de 108 niños y sus respuestas fueron registradas en un análisis factorial mixto con dos factores intersujetos (edad y sexo) y tres factores intrasujetos (contenido, final y categoría gramatical). Los resultados resaltan la importancia que el contenido ejerce no sólo en el recuerdo del mismo, sino también en los distintos finales presentados.     

Factores que inciden en la dinámica de la interacción adulto-bebé en situaciones de solución de tareas: un estudio longitudinal

Resumen

Diversas investigaciones han hallado que características parentales como el nivel de escolarización, clase social, nivel económico, cultural, número de hijos, etc. determinan las estrategias de los padres cuando se les pide que ayuden a sus hijos a solucionar una tarea que no resolverían solos. Varios estudios muestran que el sexo del bebé crea diferencias en el estilo interactivo de las díadas. Y por otro lado, también parece estar mediado por las creencias, expectativas e ideas que los padres tienen acerca del desarrollo de los niños en general, y del suyo en particular, y por las competencias que le atribuyen. El propósito de este artículo es analizar los cambios en la dinámica interactiva (la forma en que el adulto organiza sus ayudas respecto al bebé) en 15 díadas adulto (padre o madre)-bebé, considerando los factores mencionados, utilizando la tarea de “rodeo manual” de Bruner, cuando los bebés tenían 5 categorías de observación. Hallamos que el género del bebé, la condición de “novato” o “experimentado” del cuidador (madre o padre por primera o por segunda vez), su nivel de escolaridady sus “teorías” implícitas sobre el desarrollo de los niños, así como las competencias comunicativas que les atribuyen a los dos años se traducían en cambios en la dinámica interactiva de las díadas, bien en la dirección de los trabajos consultados, bien en otras direcciones distintas a las esperadas.     

La resolución de problemas entre iguales: incidencia de la mediación del ordenador en los procesos de interacción y en el aprendizaje

Resumen

En el presente trabajo se analiza la incidencia de la mediación del ordenador en la resolución de problemas y en los procesos de interacción entre parejas de alumnos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria. Para ello, se diseña e implementa una propuesta de enseñanza-aprendizaje que guía el proceso de resolución de problemas e incide en los procesos de interacción entre iguales. Esta propuesta se realiza en dos modalidades o contextos de aprendizaje distintos:un contexto utiliza la mediación del ordenador y el otro contexto no.

El análisis de los resultados obtenidos en nuestro trabajo muestra la incidencia positiva de la mediación de la hoja de cálculo en el proceso de aprendizaje de los alumnos y en los procesos de interacción que presentan las distintas parejas durante la resolución de un problema. Los alumnos que han resuelto los problemas con la hoja de cálculo obtienen resultados estadísticamente superiores a los obtenidos por los alumnos que no han utilizado esta herramienta informática y presentan, principalmente, una interacción compartida.     

Una clasificación de las tareas utilizadas en la evaluación de las habilidades fonológicas y algunas ideas para su mejora

Resumen

En este trabajo revisamos la metodología de la investigación sobre la consciencia fonológica, desde el punto de vista de las tareas utilizadas, con el fin de realizar una clasificación. Trás una breve introducción al tema, se propone una taxonomía en quince tareas tipo. Esta clasificación incluye la descripción de cada una de ellas y las referencias de algunos de los investigadores que las han empleado en sus trabajos. Después de explicitar las fuentes de variabilidad inter e intra tarea y comentar los resultados de su manipulación, se sugieren algunas líneas para la investigación futura, así como algunas ideas para la mejora de las habilidades fonológicas.     

La comprensión en lengua de signos española

Resumen

Evidencias recientes sugieren la posible relación de estructuras cerebrales concretas con algunas características del procesamiento cognitivo en la adolescencia. La maduración de porciones de los lóbulos frontales y su relación con circuitos y estructuras cerebrales como, por ejemplo, el sistema límbico, asociado a la experiencia y expresión emocional, o los ganglios basales, a su vez implicados en la regulación de la actividad motora, podrían ser los responsables de la impulsividad, el descontrol emocional, la proclividad a la aparición de conductas adictivas, los desórdenes afectivos, la esquizofrenia, la personalidad antisocial, etc., que pueden presentarse en esta etapa del desarrollo. Diferencias sutiles neuroanatómicas y funcionales entre ambos sexos podrían estar implicadas en la mayor predisposición masculina a las conductas de riesgo. Dado el papel fundamental de la experiencia en la maduración cerebral programada desde el genotipo del individuo, especialmente en momentos específicos del desarrollo cerebral—los conocidos como “períodos críticos del desarrollo”—parece necesario, tanto avanzar en el conocimiento de las bases neurobiológicas del desarrollo cognitivo en la adolescencia, como precisar “el modo” en el que la experiencia afecta al desarrollo de estas estructuras y circuitos, especialmente en aquellos implicados en la adquisición de normas éticas de conducta.     

La reconstrucción de cuentos en niños sordos

Resumen

Esta investigación analizó la memoria de materiales significativos en niños sordos profundos de cuatro a doce años. Partiendo del marco conceptual de las gramáticas de la historia se diseñaron gráficas y activas (representación en maquetas) con la estructura de cuentos tradicionales. La variable principal fue la experiencia temprana del lenguaje de signos en los niños sordos. Con un diseño factorial mixto se registraron las respuestas de cuatro grupos de niños (doce de oyentes y doce de sordos) manipulando la longitud, el orden narrativo, el tipo de narración y el modo de presentación de los cuentos. Los grupos de sordos se diferencian por su experiencia en el lenguaje de signos. Los resultados indican una tendencia general favorable a los niños con este tipo de lenguaje. Se analizan las causas posibles de este efecto y se sugieren futuras vías de intervención bimodal con los sordos profundos.     

La influencia del contexto de la interacción en la adquisición del lenguaje

Resumen

El lenguaje no se adquiere de modo espontáneo, nies connatural únicamente al desarrollo biológico, sino que se adquiere y evoluciona merced a la interacción. Así, por tanto, un favorable desarrollo del lenguaje exige una condición interactiva adecuada. Para confirmar dicha tesis, se ha realizado un estudio longitudinal y transversal para observarlas pautas de adquisición y desarrollo del lenguaje y niños que proceden de medios ambientales totalmente diferentes: institución asistencial y medio familiar. Se hizo análisis tanto cualitativo como cuantitativo en los tres niveles del lenguaje (morfosintáctico, semántico y pragmático). Los resultados mostraron diferencias evidentes entre ambos grupos de niños. Así, los niños que pertenecen al medio institucional presentan importantes déficits en su desarrollo lingüístico.     

La evolución de la referencia en catalán en narraciones orales y escritas

Resumen

El principal objetivo de este estudio fue ver cómo evolucionaban las expresiones referenciales para los niños hablantes del catalán y cómo esta evolución se veía afectada por la modalidad oral o escrita. Niños de primero, tercero y quinto de Educación Básica produjeron narraciones orales y ecritas a partir del libro de imágenes “Frog, where are you?” A pesar de que desde el comienzo de la escolaridad los niños ya habían adquirido los principales aspectos del sistema referencial del catalán, creemos que la interacción con el lenguaje escrito y posteriormente el aprendizaje de la escritura de textos tuvieron un efecto sobre el aumento del uso correcto de las expresiones referenciales, particularmente sobre aquellas que implican cambio en el flujo de la información discursive.     

La atención a la diversidad en las prácticas de evaluación

Resumen

El artículo presenta, desarrollay concreta la tesis de que la revision y replanteamiento en profundidad de las prácticas utilizadas habitual mente para evaluar el aprendizaje de los alumnos constituye una condición necesaria para la puesta en marcha en los centros escolares de una estrategia global de atención a la diversidad presidida por los principios de la enseñanza adaptativa. Para ello, y tras analizar brevemente las Relaciones entre enseñanza, aprendizajey evaluación en la educación obligatoria y dibujar las líneas generales de una ‘cultura inclusiva’ de la evaluación que extienda a ésta los principios de diversificación y flexibilidad propios de una enseñanza adaptativa, propone algunas categorías conceptuales que ayudan a precisar las dimensiones y aspectos de la evaluación a los que pueden aplicarse estos principios. Se considera que estas categorías proporcionan una plataforma útil para una revisión rigurosa y sistemática de las prácticas de evaluación vigentes en los centros y en las aulas y para la toma de decisiones fundamentadas dirigidas a la mejora de estas prácticas.     

La intervención psicopedagógica en Galicia

Resumen

Los antecedentes de la orientación educativa e intervención psicopedagógica en la enseñanza no universitaria en el Estado español se remontan a comienzos de siglo. Sin embargo, hasta finales de la década de los setenta no se empezó a crear una mínima infraestructura que posibilitase su desarrollo y consolidación.

En este artículo se expone cómo ha sido la evolución y configuración de los servicios de orientación en la Comunidad Autónoma de Galicia, especialmente desde que le fueron transferidas las competencias educativas en 1982, y la perspectiva de futuro en base al marco legal recientemente publicado y a su actual estructura.     

La cooperación educativa en el territorio: un estudio de la Eurorregión Galicia-Norte de Portugal

Resumen

A partir de las informaciones emanadas de un diagnóstico de la Eurorregión Galicia-Norte de Portugal, este artículo caracteriza las relaciones de cooperación tejidas entre los distintos agentes educativos del territorio local y regional. El análisis retrata a los principales acompañantes de la Administración Local en el cumplimiento de sus competencias educativas, en base al grado de colaboración entablado con los restantes miembros de la comunidad. De ello se deriva una tipología que puede resultar común a diversas realidades europeas e iberoamericanas. Las conclusiones del trabajo validan los beneficios derivados de la cooperación en el desarrollo de las políticas locales de educación, sugiriendo que los llamados “municipios relacionales” se encuentran en mejores condiciones para generar sinergias compartidas entre todos los actores del territorio, al traducir la cooperación en una contribución al desarrollo regional, la integración social y la cohesión comunitaria.