Comparación entre tres programas de enseñanza de una segunda lengua

Resumen

En este artículo se describen tres programas de educación bilingüe, cuya aplicación se ha realizado como resultado de la falta de satisfacción existente con los programas tradicionales de France? como Segunda Lengua, y como respuesta a las demandas de los padres para incrementar la cantidad y calidad del francés a que estaban expuestos sus hijos. En el artículo se proporciona información sobre el momento en que comienza la instrucción en francés, su duración y su intensidad en los tres programas experimentales. Se describe cada programa, incluyendo el tradicional de Francés como Segunda Lengua. Se incluye la evaluación de los programas y una revisión general de los resultados, a partir de los cuales se hacen algunas reflexiones sobre la enseñanza y el aprendizaje de una segunda lengua.     

Impulsando el desarrollo de la segunda lengua mediante la enseñanza de contenidos

Resumen

Este artículo examinará cómo los profesores de segunda lengua pueden ayudar a los estudiantes a conseguir los objetivos del curriculum de lengua a través de la enseñanza de contenidos. Explorará también cómo la selección de contenidos interactúa con el aprendizaje de la lengua y determina las oportunidades que los aprendices tienen para adquirir las habilidades lingüísticas. El artículo describe también las habilidades y conocimiento que necesitan los profesores de lengua que enseñan por medio de contenidos.     

Criterios de pertinencia atribuibles a los actos pedagógicos en la enseñanza de una segunda lengua

Las posiciones de Vigotski sobre las relaciones entre aprendizaje y desarrollo han tenido distintas aplicaciones en el ámbito de la enseñanza de las ciencias y las matemáticas, pero son poco conocidas en relación a la enseñanza de la lengua. La autora de este artículo propone, basándose en concepciones vigotskianas, una metodología concreta para enseñar la lengua extranjera.     

Acerca de la enseñanza de la lengua oral

La enseñanza de la lengua oral es tan importante como la enseñanza de la lengua escrita. Ambos procesos de enseñanza/aprendizaje son objetivos de etapa y no de área, es decir que durante todas las etapas de educación obligatoria (infantil, primaria y secundaria), los objetivos referidos al lenguaje, ya sea oral o escrito, requieren una metodología compleja, una minuciosa planificación, y evidentemente una evaluación, que si bien deben priorizarse en el área de lengua, conciernen a todas las áreas del currículum. Los autores nos presentan un conjunto de criterios para la programación de actividades de enseñanza/aprendizaje de la lengua.     

Introducción: enseñanza de la segunda lengua a través de contenidos

Resumen

Este artículo presenta una introducción a “la enseñanza de la lengua a través de contenidos”. Ésta es una relativamente nueva aproximación a la enseñanza de la L2 que incluye diferentes clases deprogramas: inmersión, enseñanza a través de temas, programas adjuntos y programas protegidos. El artículo describe cada uno de ellos brevemente, reflexiona sobre las cuestiones que esta aproximación plantea y, finalmente, introduce los cuatro artículos que forman parte de este dossier.     

Las posibilidades de un modelo teórico para la enseñanza de la comprensión lectora

Resumen

La autora aborda la problemática de la enseñanza de la comprensión lectora desde la perspectiva del modelo interactivo. Tras explicitar las características de este módelo y los avances que supone respecto de formalizaciones anteriores—bottom up y top down—, el artículo se centra en las indicaciones que de él se desprenden para la planificación de actividades de enseñanza/aprendizaje cuyo objeto es la comprensión de textos. Se insiste particularmente en la imposibilidad de aplicar mecánicamente dichos principios, y en la función primordial del maestro para promover en los alumnos estrategias adecuadas de comprensión lectora.     

Un programa para la enseñanza de la comprensión de ideas principales de textos expositivos

Resumen

Este artículo presenta una investigación llevada a cabo con niños de 5.° curso de EG B (11 años) los cuales fueron instruidos en la captación de ideas prinápales de textos expositivos con estructura enumerativa y comparativa, y en la formation de la macroestructura textual. Un grupo de niños de un colegio fueron entrenados con una metodología de instrucción directa mientras otro grupo equivalente de un centro distinto sirvió como grupo de control. Se tomaron tres tipos de medidas dependientes tras la lectura de diversos textos con un diseño pretest- postest incluyendo cada uno de ellos varias pruebas. El primer tipo de medidas se refería a la captación de ideas prinápales mientras el segundo y el tercero medían la conáencia de estructura textual y el recuerdo respectivamente. Los resultados mostraron una ejecución significativamente mejor del grupo experimental en el postest con respecto al grupo control en la mayor parte de las medidas dependientes. Tras un período de seguimiento de varios meses se aplicaron de nuevo algunas pruebas manteniéndose las mejoras del grupo experimental.     

Aproximaciones pedagógicas en la enseñanza de una segunda lengua a través de las matemáticas en la inmersión temprana

Resumen

Este artículo se centra en un importante aspecto de los programas de inmersión temprana al catalán: la cualidad de la aproximación pedagógica. Analizamos el efecto de dos aproximaciones pedagógicas diferentes sobre el aprendizajedel contenido y el uso del lenguajeen dos aulas de educación infantil (primer año delprograma). Las dos aproximaciones han sido definidas como “más centrada en el profesor” y “más centrada en el alumno”. Esta última proporciona un contexto más rico para el aprendizaje de contenidos y potencia el desarrollo de la segunda lengua. Nuestro trabajo examina implicaciones prácticas para la enseñanza de la L2 a través de contenidos dirigidos a alumnos de estas edades.     

Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita

Los recientes avances de la psicología cognitiva y de la instrucción, siguiendo los procesos y las características específicas de la redacción según el contenido concreto, han venido a sumarse a las propuestas: a) Tradicional sobre la educación lingüística en general desde un enfoque gramatical y b) Funcional, que ha contribuido en gran manera a la renovación de la enseñanza de lenguas extranjeras. El inevitable estado de perplejidad de muchos educadores de lengua en sus diversas tareas y especialidades que sin duda ha generado esta rica pero compleja oferta psicopedagógica, encuentra en esta revisión un remedio oportuno y constructivo.     

La enseñanza de estrategias para identificar y reducir la información importante de un texto. Consecuencias para la construcción del modelo de la situación

Resumen

En el presente trabajo pretendemos estudiar la relación que existe en tre dos de los procesos más importantes implicadosen la comprensión lectora: la identificación de la información importante y la reducción (resumen) de la información. Además, intentamos ver qué consecuencias tiene la enseñanza en estos procesos en la construcción del modelo de la situación textual. Para ello, diseñamos dos programas de instrucción, uno centrado en ayudar al lector a identificar la información importante de un texto y el otro centrado en el resumen de un texto. El procedimiento consistió en “normalizar” a través de la instrucción a dos grupos de alumnos de sexto y séptimo curso en cada uno de estos componentesy comprobar la ejecución en los dos. Los resultados mostraron que la instrucción fue efectiva, de tal manera que los sujetos instruídos en identificación mejoraron la ejecución en este componente, al igualque los instruídos en reducción también mejoraron en este aspecto. Sin embargo, no encontramos diferencias despué de la instrucción en el componente no instruído. Por último, la mejora en estas estrategiasparece no afectar al modelo de la situación.     

Un lugar para la historia y la filosofía en la enseñanza de las ciencias

A partir de las críticas al método clásico de enseñanza de las ciencias así como a la alternativa que trató de plantear la enseñanza «por intenogación», el autor analiza las promesas y el papel actual de un enfoque histórico y constructivista en la enseñanza de las ciencias.     

La eficacia de un modelo de instrucción directa en la enseñanza de la comprensión de ideas principales

RESUMEN

La comprensión de las ideas principales es una destreza lectora importante, y suele ser lo que discrimina los buenos lectores de los deficientes. El propósito de este estudio es desarrollar un método de instrucción directa para enseñar a los niños la comprensión de las ideas principales, y evaluar su eficacia frente al método tradicional (instrucción por medio de libros de lectura básicos). El grupo entrenado (grupo estrategia) con instrucción directa rindió mejor en la aptitud para recoger las ideas principales que el grupo básico (que siguió el método tradicional) y adquirieron estas destrezas con mayor profundidad y comprensión. Pero no hubo diferencias en la aptitud para las ideas principales en el recuerdo.     

Modelos del proceso de redacción: algunas implicaciones para la enseñanza

Resumen

Los modelos cognitivos del proceso de redacción muestran la complejidad de dichos procesos y la dificultad del dominio de todos los conocimientos y habilidades que requieren. De su análisis se desprende que los subprocesos y operaciones que se llevan a cabo durante la redacción no son lineales, sino recursivos. Por otra parte, muestran que escribir no consiste sólo en plasmar por escrito lo que se piensa, sino que la escritura puede tener una función epistémica, puede contribuir a la elaboración del pensamiento.

Las consecuencias para la enseñanza se resumen en la necesidad de intervención del maestro durante el proceso de escritura, en la conveniencia de enfocar selectivamente la enseñanza de los conocimientos, habilidades y estrategias necesarios sin perder de vista la actividad global y en la necesidad de enseñar unos procesos adecuados para que la escritura pueda llegar a ser instrumento de conocimiento.     

El enfoque por tareas en la enseñanza/aprendizaje del francés lengua extranjera: una experiencia para la reflexión

El enfoque por tareas en la enseñanza de la lengua extranjera ha recibido una gran atención en los últimos años. Sin embargo, existen pocos trabajos que, desde la propia práctica educativa, reflexionen sobre sus ventajas e inconvenientes. La experiencia que presentan las autoras en este artículo llena esta laguna.     

De la enseñanza de la literatura a la educación literaria

Los cambios que se han producido en el repertorio de materiales lingüísticos que le presenta la cultura al niño han sido tan grandes como los que se han dado en la comprensión teórica y educativa de lo lingüístico como sistema que debe adquirir y dominar el niño. Estos cambios exigen una actualización de la enseñanza de la lengua y la literatura de modo que siga justificadamente teniendo el papel relevante que antes merecidamente ocupaba, con contenidos, objetivos y tareas distintos, en un mundo cultural también distinto.

En este artículo se hace un análisis crítico de ambas situaciones y se propone un programa para la construcción de un saber leer literario en el marco de la enseñanza de la lectoescritura y la lengua.     

Alternativas a la enseñanza tradicional de la lectura

a investigación sobre las estrategias didácticas más apropiadas para la enseñanza de la lectura no siempre se ocupa de las consecuencias prácticas sobre la organización de la clase que implica cada una.

En este artículo, se comparan estrategias clásicas de enseñanza de la lectura con otras nuevas, con una clara y precisa definición de los métodos a seguir en aquellas que resultan más eficaces.     

Peculiaridades de la enseñanza del árabe en España: algunos datos para la reflexión

Estamos habituados a pensar en la enseñanza-aprendizaje de segundas lenguas en términos de una relativa uniformidad cultural. Alemán, inglés, por no hablar de italiano, francés o portugués, son lenguas que de un modo u otro impregnan nuestro universo de significados cotidiano. Las lenguas que, como el árabe, son vehículo de culturas potentes y de peso específico en el mundo de hoy, son tratadas de un modo marginal, por no decir despectivo, en nuestro país. A ese desprecio, los profesores de esa lengua, ven añadirse las dificultades de una tremenda « dialectización» del árabe, lo que dificulta su enseñanza y obliga a alumnos y profesores a plantearse opciones de uso de la lengua que no se dan en otros idiomas, o al menos no con tanta crudeza.