A. R. Luria,fundador de la neuropsicología soviética

RESUMEN

La aproximación lograda por Luria entre lo fisiológico y lo psicológico cristalizó en la fundación de una nueva disciplina: la neuropsicología. Se hace una exposición en orden cronológico de los trabajos de Luria en este campo. El resultado de las primeras investigaciones es la elaboración de la teoría sobre la localización sistémico-dinámica de las funciones psíquicas superiores del hombre, según la cual las funciones psíquicas son complejos sistemas funcionales, que tienen una estructura jerárquica organizada en niveles. Estos sistemas funcionales se caracterizan por una gran plasticidad y por sus posibilidades de reestructuración. Trabajó también en la recuperación de las funciones psíquicas alteradas y realizó investigaciones sobre neurolingüística, reexaminando algunas formas de afasia. Finalmente, destaca el gran papel de Luria en la creación de la escuela soviética de neuropsicólogos.     

Henri Wallon y la psicología escolar

RESUMEN

Para Wallon la psicología es la ciencia del hombre en contacto con la realidad. Se sitúa en la confluencia de las relaciones entre lo orgánico y lo social, entre lo físico y lo mental. El artículo subraya el papel de Wallon en la implantación de la Psicología Escolar en Francia. Algunos principios que sostuvo con especial fuerza fueron: garantizar y mantener la figura del psicólogo escolar; asegurar la formación de los maestros; y proporcionar al niño una verdadera ayuda mediante su conocimiento psicológico y su continua observación. Por otra parte, se dan una serie de reseñas biográficas sobre la formación académica de Wallon y su actividad investigadora. Destacan sus estudios sobre dos mecanismos esenciales: atención y memoria. Por último se señala la necesidad de mantener el íntimo lazo que para este autor debía unir Psicología y Pedagogía.     

Alternativa a la enseñanza y psicopedagogía

RESUMEN

Frente a la enseñanza tradicional se reivindica una nueva escuela activa e investigadora que potencie el desarrollo infantil, en la que la psicopedagogía actúe como proveedora de fundamentos científicos y técnicas de aplicación, y donde se tenga en cuenta al niño y el medio en el que vive.     

Psicología y psicopedagogía de la elección profesional

RESUMEN

La Orientación Profesional, en la actualidad, se concibe bajo una óptica psicopedagógica que realza la importancia de la elección profesional y el papel fundamental del sujeto en la formación de las preferencias profesionales. La elección se realiza en base a la representación socioprofesional que el adolescente elabora; en ella se asocian componentes afectivos y cognitivos e implica una esquematización de la realidad. Las preferencias profesionales surgen de la confrontación entre la representación del mundo socioprofesional y la representación de sí mismo, buscando la mayor coherencia posible entre ambas.     

Psicología y enseñanza de la Lengua

Resumen

El artículo versa sobre las relaciones entre psicología y didáctica en relación con la enseñanza de la lengua. Así, se defiende que la psicolingüística no puede prescribir los procesos de enseñanza-aprendizaje de la lengua, aunque aporta elementos de reflexión, especialmente los referidos a las competencias implicadas en el uso del lenguaje. Se discute también el papel de la didáctica para concluir que aquello que se debe investigar son los mecanismos de influencia educativa que promueven el aprendizaje de los procedimientos implicados en el uso del lenguaje. Desde este punto de vista, se propone una convergencia entre la psicología educativa y la didáctica.     

Psicología infantil y pedagogía

RESUMEN

El artículo analiza las etapas iniciales de formación de la acción consciente en los niños, entendiendo por acción consciente aquella que obedece a un plan interno o programa. Se ha demostrado que esto exige la total conformación de las estructuras frontales del cerebro. A veces el cumplimiento del programa se mostrará en desacuerdo con las condiciones concretas de su cumplimiento y esto provocará un conflicto. Conflicto que será superado con la maduración gradual del niño y gracias al cual proseguirá la formación de la acción consciente.     

Proyectos de Lengua entre la teoría y la práctica

Resumen

El repaso de las referencias teóricas que fundamentan una propuesta de enseñanza de la composición escrita basada en proyectos de paso a la descripción de un modelo en el que se articulan los procesos de composición con los de enseñanza y aprendizaje. En él se destacan la inserción del trabajo en una situación comunicativa, la integración de los aprendizajes específicos en un trabajo global, la multiplicidad de situaciones interactivas que propicia y las posibilidades que ofrece para una evaluación formativa. A pesar de que el modelo se fundamenta ya en numerosas experiencias e investigaciones se insiste en la necesidad de profundizar en la complejidad de las situaciones de enseñanza y aprendizaje de la lengua para construir un conocimiento didáctico enraizado en la práctica.     

Luria y la escuela soviética en el contexto actual

RESUMEN

Se hace una síntesis de la obra de Luria. Luria emerge de la escuela rusa reflexológica pauloviana, que había dado un nuevo enfoque a la psicología, acercándola a la fisiología y utilizando el método experimental. La metodología está muy desarrollada en la obra de Luria, que define tres líneas de investigación: el método de análisis estructural (planteamiento de problemas experimentales a personas con objeto de estudiar su actividad mental y comportamiento dirigidos a alcanzar una solución); el método genético-experimental (consistente en el estudio de la evolución de los procesos psíquicos superiores en el niño); y el método patológico-experimental (análisis de la conducta de cerebros dañados). Luria sitúa a la psicología en la interacción entre la fisiología y la biología, pero también dio importancia a la interacción entre individuo y su medio. El medio humano es la sociedad. El sistema nervioso regula la búsqueda del equilibrio entre los procesos psicológicos y el medio.     

Aportaciones de la psicología cognitiva y de la instrucción a la enseñanza de la Historia y las Ciencias sociales

Resumen

Este artículo presenta una visión general de las aportaciones de la investigación cognitiva e instruccional al estudio de la enseñanza de la Historia y las Ciencias Sociales. En primer lugar se indican algunas de las relaciones entre Psicología y Didáctica. Posteriormente se incluye un panorama general de la investigación sobre la comprensión y aprendizaje de las Ciencias Sociales y la Historia. Se comentan algunos trabajos pioneros de Dewey y Piaget y se discuten las críticas que han recibido los trabajos piagetianos de los años sesenta y setenta sobre este tema. Por último, se discuten los principales problemas de esta área de investigación. Es decir, lo concerniente a. la comprensión y aprendizaje de los conceptos, tiempo y casualidad histórica y al relativismo cognitivo. Las implicaciones instruccionales de este tipo de investigaciones son discutidas en relación con algunos de los más importantes problemas epistemológicos de la Historia en la actualidad.     

Las interacciones C.T.S. en la enseñanza de las ciencias. Análisis comparativo de la situación para la Física y Química y la Biología y Geología

En trabajos recientes de investigación en didáctica de las ciencias se insiste en la necesidad de introducir las relaciones Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) en la enseñanza de las ciencias. En este artículo se constata que en nuestro país dichas relaciones están prácticamente ausentes en los libros de texto científicos. Esto contribuye a que los estudiantes tengan una imagen de la ciencia alejada del mundo real, poco relacionada con el desarrollo tecnológico y sus consecuencias en el medio ambiente y la sociedad. Por otra parte, se observan diferencias en el interés de los estudiantes hacia la Física y Química y la Biología y Geología.     

Psicología de la instrucción,razonamiento y conocimientos específicos

Resumen

El objetivo de este artículo es presentar la línea de investigación sobre Psicología de la Instrucción desarrollada en la Universidad Autónoma de Madrid. Esta línea se ha originado, en términos generales, a partir de los problemas que tenía planteados la teoría de Piaget en torno al estudio de las operaciones formales. El intento de explicar los resultados anteriores llevaron a considerar fundamental el estudio del contenido en las tareas con estructura lógica y en el razonamiento en general. Los trabajos dentro de esta línea se han visto influidos por los estudios realizados sobre expertos y novatos en áreas de conocimiento específicas y los realizados sobre concepciones previas o erróneas (misconceptions). Concretamente se presentan dos investigaciones específicas. Una sobre las ideas de los alumnos adolescentes en Química y otra sobre la comprensión de textos y las variables que influyen en él. En resumen, puede considerarse que hemos pasado de unas preocupaciones más centradas en los procesos cognitivos de razonamiento a otras que tienen más en cuenta la importancia del conocimiento específico y por tanto de las variables instruccionales.     

Entre la sílaba oral y la palabra escrita

Resumen

En los inicios de la escritura alfabética es frecuente observar inestabilidad en las segmentaciones del texto en palabras gráficas. Antes de estar alfabetizados los niños no consideran que todo lo que decimos sean “palabras” (artículos y preposiciones son casos típicos de “no-palabras”). Tres situaciones independientes fueron diseñadas para explorar si los niños contaban las mismas unidades oralmente y por escrito cuando la consigna es “contar las palabras” (diciendo cuántas y cuáles son). Se entrevistaron niños al inicio de 2° de primaria que aún mostraban inestabilidad en la segmentación gráfica. Los resultados muestran que lo más frecuente es la discrepancia en el número y el tipo de unidades contadas, aunque utilizaran el mismo término “palabra” tanto para lo oral como para lo escrito. La mayor parte de las diferencias eran producidas por una marcada preferencia por el conteo oral de sílabas. Los resultados se discuten desde tres perspectivas: (a) las dificultades conceptuales propias de la noción de palabra; (b) el conteo de palabras como situación específica; (c) la hipótesis de lo escrito como modelo para el análisis del habla. Se concluye que la escritura no funciona de inmediato como modelo para el análisis del habla en palabras, pero la escritura obliga a redefinir la noción pre-alfabética de palabra.     

Memoria y desarrollo cognitivo: Anotaciones en torno a la teoría de Piaget sobre la memoria

Resumen

El artículo expone la teoría de Piaget sobre la memoria y las investigaciones que han tratado de comprobarla, discutiéndose sus posibles limitaciones. Posteriormente se establecen relaciones entre los estudios de Piaget sobre la memoria y el enfoque constructivo, la distinción entre memoria episódica y semántica, los niveles de procesamiento y los trabajos de la psicologia soviética, todos ellos basados en la importanza otorgada a los procesos cognitivos en el recuerdo.     

Un lugar para la historia y la filosofía en la enseñanza de las ciencias

A partir de las críticas al método clásico de enseñanza de las ciencias así como a la alternativa que trató de plantear la enseñanza «por intenogación», el autor analiza las promesas y el papel actual de un enfoque histórico y constructivista en la enseñanza de las ciencias.     

Psicología y educación: la necesidad de un paradigma

Resumen

El artículo presenta una reflexión teórica sobre la crisis de la Psicología de la educación y la necesidad de construir un paradigma comprensivo que albergue las relaciones entre la Psicología y la Educación. Después de una introducción justificativa se plantea un amplio resumen de los postulados que Jerome Bruner propone, en su obra de madurez, como claves para la compresión de la mente. Se trata de una propuesta de paradigma sociocultural que permite integrar bien conocimiento psicológico y práctica educativa. Se exponen diez principios o postulados: el postulado perspectivista, el postulado de límites el postulado constructivista, el postulado interaccional, el postulado de externalización, el postulado del instrumentalismo el postulado institucional, el postulado de la identidad y la autoestima y el postulado narrativo, al que la autora le añade el viejo postulado del aprendizaje en espiral, componen un cuerpo de doctrina que Bruner considera la teoría de la mente que necesitamos para navegar en el ámbito educativo. Se construye así una compleja y coherente teoría sobre Psicología y Educación que responde tanto a necesidades epistemológicas como de práctica educativa.     

Lenguaje y teoría de la mente: el caso del síndrome de Williams

Resumen

A partir del análisis de las características psicológicas de las personas con síndrome de Williams se revisa su perfil psicolingúístico y las relaciones entre éste y los resultados en pruebas mentalistas. Se toman algunos resultados de lenguaje y “teoría de la mente” en personas con síndrome de Williams como pretexto para reflexionar sobre las relaciones entre ambos ámbitos.

Se sugiere la necesidad de adoptar una perspectiva ontogenética para el estudio conjunto de ambos procesos.     

La psicología del arte y los fundamentos de la teoría histórico-cultural del desarrollo humano

Resumen

En este trabajo se repasan las nociones centrales a las que Vygotski llegó tras sus investigaciones sobre la función psicológica del signo, que tuvieron su origen en sus primeros trabajos sobre literatura y arte dramático y que le llevaron a la concepción de la mediación semiótica del desarrollo humano. La mediación semiótica abarca tanto las funciones cognitivas como la dimensión afectiva, los sistemas de relación y acción; y el despertar de la función simbólica, que modifica el campo de acción posible del niño, sus intereses y hasta su comportamiento.

El autor propone que el objeto de la psicología del arte es para Vygotski el estudio del comportamiento estético, desde la producción a la recepción, pero centrado en la estructura psicológica de la obra de arte y su objetivación, de manera que le fuera posible examinar la obra de arte como un “sistema de estímulos” específico. Para Vygotski, la principal función del signo artístico es la de socializar la emoción. El signo artístico sería un signo virtual de la emoción. El papel de la imaginación creadora, estaría, por tanto, relacionada con las estructuras internas del sujeto y con la plasticidad de su mundo interior.     

El papel de A. R. Luria en el desarrollo de la psicología soviética

RESUMEN

Se realiza una panorámica de los trabajos de Luria en psicología general, infantil e histórica. Sus primeras investigaciones fueron sobre las reacciones emocionales, que le acercaron al análisis de los procesos psíquicos complejos. Más tarde elaboró su teoría histórico-cultural del psiquismo. Numerosas investigaciones fundamentan las ideas acerca del origen social y la estructura mediatizada de las funciones psíquicas superiores. También llevó a cabo importantes trabajos sobre los procesos del desarrollo intelectual en el niño. Otra línea de investigación fue el desarrollo histórico de los procesos cognoscitivos. Asimismo, trabajó en el estudio de los mecanismos psicofisiológicos de la regulación voluntaria de la conducta motora y llevó a cabo investigaciones sobre el papel regulador del lenguaje en la conducta.