El desarrollo del estilo cognitivo dependencia-independencia de campo

RESUMEN

En este trabajo se presenta una revisión de los aspectos evolutivos de la dependencia-independencia de campo (DIC). Parece que el estilo cognitivo DIC aparece en los sujetos a una edad bastante temprana y presenta unas pautas de evolución constantes y estables. Algunos factores culturales, como las pautas de crianza, tienen gran influencia sobre la formación de la DIC. Los sujetos se hacen más independientes según avanza su edad y se estabilizan en la vida adulta. También se encuentran diferencias sexuales, de forma que los hombres tienden a ser más independientes que las mujeres. El artículo analiza los aspectos más esenciales de la teoría de Pascual-Leone de los Operadores Constructivos, principalmente en relación con los estilos cognitivos. Las investigaciones sobre este tema han ido en aumento y casi todas muestran una clara relación entre la DIC y la resolución de tareas piagetianas. Se hace una revisión de los diferentes estudios que relacionan DIC y pensamiento formal, según el grado de dificultad de las tareas utilizadas.     

La estructura temporal de la experiencia de sensibilidad materna: su efecto sobre el desarrollo cognitivo y emocional infantil

Resumen

El presente estudio longitudinal analiza el efecto de la experiencia continua-discontinua de sensibilidad materna sobre el desarrollo cognitivo y socioemocional infantil. Se evaluó la sensibilidad en 55 madres a los 6, 12 y 18 meses durante una situación de juego madre-hijo, y los indicadores de desarrollo de sus hijos a los 18 meses. Los resultados indican que la experiencia de sensibilidad continua favorece el óptimo desarrollo cognitivo y socioemocional del niño, estando este último especialmente sujeto a la experiencia más reciente. Estos resultados refuerzan una perspectiva dinámica de la sensibilidad y resaltan la importancia de los aspectos socio-afectivos en el desarrollo cognitivo.     

Actitudes,valores y normas: aprendizaje y desarrollo moral

En este artículo se constata el creciente reconocimiento del campo del desarrollo moral en el marco de la investigación cognitiva, tanto desde la perspectiva psicológica como social. Se relacionan competencias psicosociales, procesos de maduración y procesos de aprendizaje, sugiriéndose pautas para la actuación del profesorado en torno a las actitudes, valores y normas.     

Estilos de aprendizaje y desarrollo: perspectiva Evolutiva

Resumen

El presente artículo, de carácter eminentemente teórico, pretende mostrar los aspectos evolutivos básicos de la teoría del Aprendizaje Experiencial de D.A. Kolb sobre el tópico de los estilos de aprendizaje. La exposición resume los aspectos genéricos de la teoría, para luego presentar la dimensión especificamente evolutiva. En este punto se señalan además las coincidencias con ciertos planteamientos propios de la psicología del desarrollo, algunos de los cuales no aparecen explícitamente recogidos en la teoría de Kolb     

Conocimiento lego y experto sobre desarrollo infantil

Resumen

En diferentes estudios que tratan sobre las ideas que tienen los padres de los hitos evolutivos, las predicciones que éstos realizan sobre la edad de aparición de determinadas conductas o habilidades se contrastan con el patrón normativo del desarrollo. Sin embargo, consideramos conveniente contrastarlo también con las respuestas que pueden ser habituales en la población de no expertos. Asimismo es interesante conocer las pautas del desarrollo según los expertos (profesionales de psicología evolutiva y de la educación). Con dos muestras de sujetos, legos y expertos, queríamos comprobar si el conocimiento que tienen sobre el calendario evolutivo difiere respecto al patrón normativo y en caso de que esto ocurra, si tienden a infravalorar o supravalorar las capacidades del niño. Los resultados ponen de manifiesto cómo, en general, los expertos coinciden más con el patrón normativo del desarrollo que los legos, pero en determinados dominios y edades, el conocimiento que tanto legos como expertos tienen sobre el desarrollo infantil es menor.     

Aprendizaje y desarrollo intelectual en la edad escolar

RESUMEN

Para intentar explicar la relación entre desarrollo y aprendizaje se han propuesto tres grupos de teorías: 1) el proceso de desarrollo es independiente de lo que el niño aprende; 2) el aprendizaje es el responsable del desarrollo; 3) el desarrollo es producto de la interacción de dos procesos fundamentales, la maduración y el aprendizaje. Cada una de estas teorías tiene diferentes implicaciones pedagógicas. Tratando de encontrar una mejor solución al problema, Vygotski propone la existencia de dos niveles de desarrollo: el desarrollo efectivo (funciones psicointelectuales conseguidas como consecuencia de un proceso específico de desarrollo) y el área de desarrollo potencial (lo que el niño es capaz de hacer con ayuda, que nos indica su dinámica de desarrollo). El proceso de desarrollo sigue al del aprendizaje, que tiene lugar en la Zona de Desarrollo Próximo.     

El desarrollo de los planes y del comportamiento intencional

Resumen

Se describen tres tareas que suponen una actuación intencional por parte del niño. Se argumenta que, a pesar de que las tres tareas implican las mismas actividades físicas, cada una de ellas requiere un nivel diferente de habilidades de planificación para llevarlas a cabo con éxito. Se describe un estudio piloto en el que se compara la ejecución de las tareas por parte de cuatro niños con su evaluación en escalas tradicionales de desarrollo cognitivo. Se sugiere que estas tareas, que parecen resultar muy atractivas a los niños, pueden formar la base de un instrumento alternativo de evaluación infantil en el llamado período sensoriomotor.     

Modelo de distanciamiento y desarrollo de la competencia representativa

Resumen

En este artículo se presenta una panorámica general del modelo de distanciamiento. Una de las ideas básicas del modelo es que el pensamiento representational es una capacidad humana intrínseca cuyos contenidos y significados resultan ser un producto de experiencias habidas en el entorno socio-cultural. Las experiencias por las que el modelo se interesa son las “demandas de distanciamiento” o estrategias de distanciamiento. El contenido (estrategias de nivel bajo, medio y alto) y la forma (interrogativa frente a declarativa, por ejemplo) de lasproducciones verbales de un adulto en el curso de su interakción con un niño se supone que tienen un impacto importante sobre la competencia representational del niño. La evidencia empiríca en apoyo del modelo procede de dos fuentes distintas, que se presentan en el texto: un programa preescolar en el que los profesores recibieron un entrenamiento específicopara utilizar con los niños estrategias de distanciamiento, y una serie de estudios de laboratorio en los que se pedía a los padres que enseñaran ciertas tareas a sus hijos. Las estrategias de distanciamiento mostraron tener una relación significativa con el nivel de competencia representacional del niño. Se realizan una serie de sugerencias para continuar investigando en el modelo y se identifican una serie de cuestiones clave pendientes aún de resultados empíricos.     

Distanciamiento y desarrollo en el medio familiar. Procesos y resultados con perspectiva longitudinal

Resumen

El presente estudio intenta probar la hipótesis básica de la teoría del Distanciamiento de I.E. Sigel, así como contribuir a precisarla. Para ello llevamos a cabo un estudio longitudinal con 68 familias de la provincia de Sevilla. Grabamos las interacciones de niños y niñas con sus progenitores a los 22 meses y los 7 años, y pusimos en relación el distanciamiento paterno y materno con el desarrollo cognitivo presente y posterior de aquéllos. Los resultados demostraron la proyección evolutiva del distanciamiento, especialmente del materno; también indicaron que el distanciamiento más eficaz no es el más elevado sino el más ajustado a posibilidades de comprensión y desarrollo de niños y niñas. Por otra parte, se demostró la adaptación de las madres a los niveles de competencia de sus hijos-as, al tiempo que, sin embargo, mantenían un cierto estilo interactivo. Por último, el distanciamiento medio materno a los 22 meses predijo el distanciamiento en los niños a los 7 años. Estos resultados se discuten en sus implicaciones sociogenéticas y para la teoría del distanciamiento.     

La escuela y los alumnos con grave retraso en el desarrollo

Ante el desafío que plantea la escolarización de los niños con grave retraso mental, los autores de este trabajo proponen los tres objetivos educativos sobre los que configurar la enseñanza, así como los medios sociales e instrumentales que deben apoyar la estrategia educativa.     

El retraso en el desarrollo: una respuesta educativa

Resumen

Este artículo pretende analizar y describir aquellos elementos que, tanto a nivel conceptual como por las consecuencias que tienen en la práctica diaria, mejor contribuyen al diseño de un modelo fundamentalmente educativo en relación a las personas con retraso en el desarrollo. Se abordan, en primer lugar, los fundamentos psicológico y pedagógico del modelo propuesto: la naturaleza funcional del retraso en el desarrollo y el concepto de educación especial («necesidades educativas especiales») que se traduce en una descripción positiva de la actuación educativa que cada niño requiere. A continuación, se describen los elementos de mayor trascendencia en el diseño de la respuesta educativa: la valoración del retraso en el desarrollo, la oferta curricular y las características del proyecto educativo.     

De la cultura de la violencia a la cultura de paz. Entrevista a Federico Mayor Zaragoza

Resumen

En esta entrevista, Federico Mayor Zaragoza aborda diversas cuestiones vinculadas al problema de la violencia en el mundo y al proyecto de una “cultura de paz”: la guerra y sus causas, la falta de solidaridad entre los pueblos y las personas, la globalización y sus efectos más negativos, los fundamentalismos. La educación para la convivencia y la democracia constituyena su juicio la base fundamental sobre la que podría construirse aquella cultura de paz que nuestro tiempo exige.     

Ulises vuelve a casa: retornando al espacio del problema en el estudio del desarrollo

Resumen

Partiendo de las limitaciones y problemas de los modelos predominantes de desarrollo y sus conceptualizaciones sobre el contexto, se examinan las alternativas necesarias que llevarían a una concepción muy diferente de ambos y a una versión un tanto desconocida de la alternativa histôrico-cultural.

Se relaciona a continuación esta concepción con el desarrollo metodológico que parece necesario, teniendo en cuenta las actuales insuficiencias y sesgos en las perspectivas y herramientas de medida, para dar cuenta del contexto y del desarrollo de manera satisfactoria. Se muestra por último un ejemplo de aproximación al desarrollo en contexto en que se intenta ensayar la nueva aproximación conectando el desarrollo microgenético y macrogenético, el mental y el cultural, en un contexto a la vez individual y social.     

Assessment and development: Some theoretical and practical issuesNotation et developpement: Quelques aspects theoriques et pratiquesAsesoramiento y desarrollo: Algunos planteamientos teoricos y practicos

The study of educational assessment procedures has been traditionally largely the concern of psychometricians and educational administrators. Little attention has typically been given to trying to understand the social origins of particular procedures and their implications for individual pupils and the society as a whole. This article explores the strength of the hold of assessment procedures on education systems and some of the more noticeable international trends in educational assessment at the present time. The article suggests that although these trends tend to be more visible in developed countries, the pressure for reform is more urgent in developing countries where the likelihood of realisation is most problematic.As well as exploring the significance of a number of common national characteristics, the article examines briefly the implications of different administrative arrangements as they affect the role of assessment in the education system. The final part of the paper offers a more speculative analysis of the scope for fundamental change in assessment procedures in line with the new demands likely to be made on educational systems by current economic and technological trends.     

Literidad del ordenador y literidad del libro: Paralelismos y contrastes

El ordenador, el avance tecnológico más significativo para el tratamiento de la información, se está convirtiendo rápidamente en una herramienta importante para la persona letrada*. El libro, instrumento también significativo en la comunicación y el pensamiento, ha sido el centro de la enseñanza formal durante mucho tiempo. En este artículo se explora el papel de la escuela en el fomento de la literalidad y se profundiza sobre las lecciones que deben aprenderse de la larga historia de la enseñanza de la lectura.